Реабилитация глубоко умственно отсталых детей

 

 

 

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СИМПТОМАТИКИ

РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ ГЛУБОКО УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ.

2.1. Констатирующий эксперимент: анализ программно методического обеспечения  процессов обучения и воспитания глубоко умственно-отсталых детей.

В данной работе использованы методики Л.В.Баряева, С.М.Виноградов, М.Л.Рабинович, для обеспечении определённых условий для раскрытия потенциальных возможностей психического, физического, эмоционального и социального развития Современными экспериментальными исследованиями подтверждено, что включение ребёнка с глубокими нарушениями интеллекта в процесс обучения возможно и необходимо при обеспечении определённых условий.

Исследование проводилось в октябре-ноябре 2014 года на базе СОШ №36 в 1 классе. В исследовании приняли участие дети с глубоко умственной отсталостью.

Цель констатирующего эксперимента: обучения и воспитания является приобщение глубоко умственно отсталых лиц к доступному им общественно полезному труду и приобретение ими социального опыта. 

Задачи: 1) выбрать и апробировать методики для практического исследования; 2) осуществить проведение эксперимента;

3) провести количественную  и качественную обработку результатов.

 

 

      

В условиях динамичных процессов, происходящих в системе образования России, для современного этапа развития общества характерна смена образовательных парадигм, переход к новым педагогическим технологиям ориентированным на инновационные процессы деятельности педагогов. Вопрос обучения детей с глубоким нарушением интеллекта активно стал рассматриваться в конце 20 века. Вместе с тем, с 60-х годов прошлого столетия в бывшем СССР сложилась такая ситуация, когда лица с выраженной умственной отсталостью могли получать квалифицированную помощь лишь в учреждениях Министерства социального обеспечения. Ныне успешное развитие теории и практики воспитания и обучения детей с легкими формами умственной отсталости  в условиях спецшкол и спецгрупп в ДОУ позволило расширить возможности оказания коррекционно-образовательных услуг детям с выраженной и глубокой умственной отсталостью. Сейчас в период бурных изменений в системе Российского образования, на фоне гуманизации общества и политики государства, дети этой категории получили возможность реализовать свое конституционное право на образование.

Во многих странах Европы и в США в течение многих лет существует хорошо организованная система психолого-педагогической поддержки детей с выраженной умственной отсталостью. Зарубежным специалистам хорошо известен опыт отечественных исследователей А.Р.Маллер, Г.В.Цикото, Я.Г.Юдилевич.

В последнее время формируется общественное мнение относительно детей-инвалидов как людей, имеющих равные права и возможности с другими людьми для развития, но нуждающихся в определённой опеке, индивидуальной помощи. Современными экспериментальными исследованиями подтверждено, что включение ребёнка с глубокими нарушениями интеллекта в процесс обучения возможно и необходимо при обеспечении определённых условий для раскрытия потенциальных возможностей психического, физического, эмоционального и социального развития (Л.В.Баряева, С.М.Виноградов, М.Л.Рабинович). Сегодня для таких детей открывают специальные классы при вспомогательных и общеобразовательных  школах, но большая их часть воспитываются в детских домах-интернатах. Когда речь идет об обучаемости глубоко умственно отсталых людей, то это относится не к материально измеряемой величине а  к рассмотрению    потенциальных  возможностей при наличии условий для воспитания и обучения.

Главной задачей обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей, находящихся в детских домах-интернатах, а затем в психоневрологических, является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений. Конечной целью обучения и воспитания является приобщение глубоко умственно отсталых лиц к доступному им общественно полезному труду и приобретение ими социального опыта. Достижение этих целей невозможно без необходимых материально-технических условий, кадрового, программного и методического обеспечения.

Программное обеспечение работы с глубоко умственно отсталыми детьми, затем подростками и взрослыми позволяет определить цели и задачи, содержание воспитания и обучения, основные принципы, этапы коррекционной работы.

В настоящее время для системы социального обеспечения остаются действующими Программы обучения глубоко умственно отсталых детей, разработанные сотрудниками НИИ дефектологии АПН СССР в 1983 году. Они включают следующие разделы:

— Чтение и письмо.

— Счёт.

— Развитие речи, предметные уроки и экскурсии.

—  Социально-бытовая ориентировка.

— Предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд.

—Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания.

— Физическая культура.

— Пение и ритмика.

— Рисование.

— Трудовое обучение.

К программам приложен экспериментальный учебный план. В объяснительных записках даны некоторые методические рекомендации, выделены основные задачи, очерчена этапность работы, указаны некоторые эффективные методы.

Следует отметить, что данные программы предполагают определённую систему работы с детьми, имеющими глубокий интеллектуальный дефект, которая согласуется с требованиями общества, то есть определённым социальным заказом. В прошедшие 30 лет с момента выхода программ в обществе произошли серьёзные социально-экономические и политические перемены. Изменилась политика государства в образовании, в частности и в отношении к лицам с ограниченными возможностями. Процессы гуманизации образования, породившие интеграцию в воспитании и обучении лиц с ограниченными возможностями, расширяют спектр оказания им помощи, раскрывают границы закрытых учреждений для этих детей и позволяют оптимистичнее смотреть на их будущее.

Первым новым веянием является Приказ № 132 Минсобеса РСФСР от 22 октября 1986 г. “О типовых структурах и типовых штатах учреждений Минсобеса РСФСР”, который позволил дифференцировать систему обучения глубоко умственно отсталых детей. Это потребовало перестройки всего учебно-воспитательного процесса, подготовки кадров для работы по-новому. Новых программ для реализации поставленной задачи не было, поэтому использовался опыт различных регионов, в частности опыт работы педагогов Кочпонского детского дома-интерната (Министерство республики КОМИ по социальным вопросам). Это тематические разработки уроков, программа психолого-педагогического изучения детей-имбецилов дошкольного возраста, тематическое планирование по развитию речи, сангигиеническому и нравственному воспитанию.

Большой вклад в развитие теории и практики воспитания и обучения детей с выраженной и глубокой умственной отсталостью внесли ученые НИИ Дефектологии АПН СССР, а ныне Института Коррекционной педагогики РАО, а так же специалисты Центрального Научно-исследовательского института трудоспособности и организации труда инвалидов (ЦИЭТИН). Именно они являются авторами действующих в настоящее время программ: программы обучения и воспитания  детей с глубокой умственной отсталостью в учреждениях системы социального обеспечения, созданной в начале 70-х годов прошлого столетия, а также программы обучения и воспитания дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью для учреждений системы Министерства социальной защиты населения РФ от 1993 года. Разработчики программы: Т.Н.Исаева, Г.Н.Багаева, Г.В.Цикото, А.А.Еремина, Н.Ф.Жарова.

Программа адресована работникам дошкольных групп и отделений детских домов-интернатов системы социальной защиты населения. Программный материал также может использоваться в работе медико-педагогических комиссий при отборе и комплектовании детских учреждений для аномальных детей, при подготовке педагогических кадров для работы с глубоко умственно отсталыми детьми.

Имеются общие задачи, реализуемые на всех этапах воспитания и обучения глубоко умственно отсталых детей дошкольного возраста. Прежде всего, это задачи по развитию собственной активности детей, их интереса к окружающему, формирование навыков адекватного поведения и общения с окружающими, а также поэтапное формирование элементарной предметной деятельности. Материал программы распределен по этапам обучения, в которых учитываются особенности развития глубоко умственно отсталых детей, их возможности к обучению и воспитанию, актуальный уровень развития, зона ближайшего развития и основные виды деятельности данного возрастного периода. Сроки прохождения каждого этапа определяются индивидуально для каждого конкретного ребенка, исходя из его возможностей. Предлагаются лишь ориентировочные сроки работы с детьми по каждому этапу обучения. Так, для 1 этапа работы – срок от 6 месяцев до 1 года, для 2 этапа от 1 года до 1,5 лет и для 3 этапа – 1,5 года, также предлагаются рекомендации по комплектованию групп в соответствии с этапом обучения и воспитания, рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в дошкольной группе; освещается психолого-педагогическая характеристика детей по этапам обучения и воспитания. В программе указываются основные задачи к каждому этапу обучения и воспитания, описываются методы и приемы. Содержание программы на всех этапах обучения имеет одинаковую структуру, которая включает следующие разделы: развитие движений, формирование навыков самообслуживания, ознакомление с окружающим и развитие речи, обучение игре, предметно-практическая деятельность, рисование, музыкально-ритмические занятия. На каждом этапе, в каждом разделе программы имеются основные методические рекомендации, выделены и конкретизированы цели воспитания и обучения, приводятся примерные дидактические, подвижные, музыкально-ритмические игры, упражнения, задания, перечень произведений для чтения и рассказывания, песенки. В помощь педагогам в конце программ приведен список литературы.

Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью предусматривает работу по развитию речи в три этапа.

Первый этап можно рассматривать как довербальный, подготовительный этап к возникновению речи и здесь необходимо:

- формировать активную  реакцию на вербальное обращение, речь;

- формировать умение сосредотачивать  внимание при обращении взрослого  к ребенку;

- вырабатывать желание  взаимодействовать со взрослым;

- формировать умение выполнять  простую вербальную инструкцию.

На данном этапе важно чтобы дети как можно больше слышали речь взрослого, которая должна быть эмоционально окрашена. Также необходимо формировать избирательность восприятия человеческого голоса, чтобы ребенок из наличия других голосов отдавал ему предпочтения. Наличие в речи некоторых детей звукоподражаний, звукокомплексов необходимо активно использовать в создаваемых ситуациях коммуникаций (в режимных моментах, организованных взрослым действиях и др.).

Занятия по развитию речи умственно отсталых детей проводятся в контексте занятий по ознакомлению окружающим. Именно такое построение занятий формирует у ребенка знания об окружающем, знакомит его со свойствами и назначениями предметов, которые переводятся в речевой опыт. На втором этапе хорошей опорой для построения занятий является собственная речь детей, которую педагог активно включает в занятия. Не страшно, если кто-то из детей не говорит. Здесь важно, чтобы ребенок эмоционально был включен в процесс работы. Малейшая активность такого ребенка поощряется со стороны взрослого. Данный этап работы по развитию речи предполагает следующее:

- продолжать работу с  детьми по формированию речевого  внимания;

- учить детей слушать  речь взрослого и понимать  ее;

- учить детей знать  назначения предметов окружающего  быта, учить их словесному обозначению;

- учить узнавать действия  бытового характера, показывать  их и по возможности называть;

- учить строить простую  фразу.

На этом этапе обучения большая роль отводится организации со стороны взрослого непосредственного наблюдения детьми жизни окружающего мира, как указывалось несколько выше. Дети приучаются смотреть, рассматривать, сравнивать, эмоционально реагировать на происходящее. Работа по развитию речи на третьем этапе должна осуществляться в следующих направлениях:

- дальнейшее расширение  словаря детей;

- активизация фразовой  речи детей;

- обучение правильному  использованию некоторых грамматических  форм в собственной речи детей.

Учитывается и то, что при обучении детей с отклонениями в развитии приходится преодолевать специфические трудности, обусловленные тем или иным ведущим дефектом ребенка (нарушением интеллекта, нарушениями опорно-двигательного аппарата, снижением слуха или зрения, и др.). Без коррекционной направленности обучения специальная педагогика фактически не может существовать, поскольку она лишается своей основной специфики. В связи с этим все вопросы обучения в специальных детских учреждениях рассматриваются в аспекте основных дидактических принципов и осуществлении коррекции.