Роль игры и игрушки в развитии речи детей

ГОУ СПО Педагогический колледж №8 Санкт-Петербурга

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

«Роль игры и игрушки в развитии речи детей».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составила: Поливахина Ольга       43 группа

План.

Введение.

1. Место игры и игрушки в педагогическом процессе развития речи детей.
1. Задачи развития речи детей.
2. Методические принципы развития речи, игра и игрушка как средства их реализации.
3. Игровые приемы, их значение и содержание.
2. Включение игры и игрушки в процесс развития речи детей.
1. Особенности речи дошкольников.
2. Виды занятий с игрушками.
3. Словесные дидактические игры.

Заключение.

Список литературы.

Приложения.

 

 

Введение

     Основополагающим  успешного обучения в школе  является правильно развитая  речь. Поэтому роль игры в развитии  речи у детей дошкольного возраста  занимает ведущее место. Посредством  игровых комнат, спортивных залов, площадок для прогулок и дидактических  игр создаются специальные условия, в которых в игровой форме  ребенок развивает речь.

     Игры, применяющиеся  при развитии речи, подразделяются  на несколько видов: сюжетно-ролевые, строительные, на бытовые темы  и театрализованные. Так же существуют  разнообразные подвижные игры. Например, игры, которые используют на прогулке  – при помощи считалки дети  выбирают водящего или несколько  раз повторяют четверостишия. Именно  благодаря лингвистическим играм у детей происходит формирование культуры общения и речи: правильность постановки ударений в словах, четкость произношения, способность правильно формулировать предложения и свою мысль в целом.

     Некоторые  родители недооценивают роль  игры в развитии речи, особенно  в младенческом возрасте ребенка. И это приводит к тому, что  в дальнейшем дети не могут  четко изложить свое желание  или мысль. А ведь процесс развития  речи напрямую связан с интеллектуальным  развитием ребенка. Если родители  думают что «подрастет и сам  научится», то они глубоко ошибаются. Ведь основы правильной речи  и словарный запас не может  формироваться самостоятельно.

     На самом  же деле процесс развития речи  вплотную связано с развитием  мозга, который протекает наиболее  интенсивно в первые три года. Само по себе развитие мозга  заложено природой, но если не  создать условия для правильного  развития речи ребенка, то психоэмоциональное  и интеллектуальное развитие  будет с каждым годом отставать  от нормы.

     Исследования  доказали, что лишь посредством  речи происходит развитие: памяти, внимания, воображения и логических  способностей. Таким образом, роль  развития речи огромна и в  ее основе лежит игра и общение  ребенка с взрослым человеком.

    Начиная с 1 года  с малышами можно заниматься  с помощью звуковых игрушек. Спрятать  игрушку за спину и издать  ею звук – ребенок станет  искать предмет, издающий звук. Это формирует сосредоточенность и активность. Такие примитивные детские игры как сорока белобока и ладушки тоже подходят для развития мелкой моторики рук и речи.

     И надо помнить, что развитие речи идет непосредственно  при живом общении. Радио или  мультики по телевизору не  стимулируют ее развития. Поэтому  заменять чем-либо общение с  взрослыми и развивающие игры  не стоит.

     После 3 лет  роль игр в развитии речи  остается актуальной. С ребенком  можно начинать играть в дидактические  игры, которые стимулируют развитие  речи. Например, методам подбора  искать противоположные по смыслу  слова – «глубокий – мелкий». Рассматривая картинки, попросить малыша рассказать о том, что нарисовано на ней, а потом придумать историю о тех персонажах, которые на ней изображены. После и на прогулке расспрашивать ребенка – где он был, кого видел, что делал. Это формирует связную речь и память, а так же учит внимательности.

     Роль игр  в развитии речи колоссальна  – с их помощью пополняется  и формируется словарный запас. К таким можно отнести игру, в которой дети по очереди  называют слова. Причем каждый  последующий игрок называет слово  на ту букву, на которую у  предыдущего закончилось слово.

     По мнению  педагогов роль игры в развитии  речи занимает важное место  еще и потому, что игра –  это не только развлечение, а  и творческий труд ребенка, это  то с чего он начинает свою жизнь. В процессе игры дети изучают не только окружающий их мир, но и самого себя, свое место в мире.

     Речь усваивается  ребенком самостоятельно, путем  подражания, в процессе разнообразной  речевой практики. Сталкиваясь с  непониманием, встречая языковые  трудности на пути к достижению  цели, ребенок обращается к слову  как к особому объекту познания, начинает играть со словом, обследовать  его. Словесные игры стимулируют  желание ребенка к экспериментированию  со словом, способствуют обогащению  словаря и речи ребенка в  целом.

Глава 1. Место игры и игрушки в педагогическом процессе развития речи детей.

1. Задачи развития речи детей.

 

     Детский сад  – первое звено в системе  народного образования. Чтобы стать  высокообразованным, человек должен  овладеть всеми богатствами родного  языка. Поэтому одна из главнейших  задач детского сада – формирование  правильной устной речи детей  на основе овладения ими литературным  языком своего народа.

     Развитие речи  нужно тесно связывать с развитием  мышления ребенка. Освоение языка, его грамматического строя дает  возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать  разнообразные связи между предметами  и явлениями. Важнейшей предпосылкой  для решения речевых задач  в детском саду является правильная  организация обстановки, в которой  бы у детей появилось желание  говорить, называть окружающее, вступать  в речевое общение.

      Об одной  из общих задач развития речи  детей Е.И. Тихеева писала так: «Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение. …Сущность слова слагается из его содержания и формы. Гармоническое единение того и другого обусловливает ценность слова».

     Когда мы  будем конкретизировать общую  задачу формирования правильной  устной речи и выделять составляющие  ее частные задачи, то всегда  будем подразумевать это единство  смыслового содержания и правильной  формы речи детей. Таких частных  задач, соответствующих основным  компонентам языка и речи, можно  выделить семь.

     Развитие словаря. В период дошкольного детства усваиваются слова из основного словарного фонда языка, отбор их зависит от словаря окружающих, от ориентировки ребенка в окружающем мире и т.д.

     В детском  саду существует программа словарной  работы, ориентирующая воспитателя  на отбор прежде всего такого словаря, который нужен для нормального общения ребенка с окружающими и который стихийным путем приобретается им медленно, с трудом, с ошибками. Воспитатель специальными приемами добивается, чтобы дети не только знали и понимали смысл необходимых слов, но и активно использовали их в своей речи, чтобы у них развивались интерес и внимание к слову (Почему так говорят? Можно ли так сказать? Как сказать лучше, точнее?)

     Воспитывая  культуру устной речи, необходимо  отучать детей от грубых выражений  или слов просторечных, заменяя  их литературными. Словарная работа  осуществляется в связи с ознакомлением  детей с окружающим. Сообщение  слова, обозначающего какой-нибудь  предмет или явление, происходит во время общего учебно-воспитательного процесса ознакомления с этим объектом.

     Формирование грамматической стороны речи. Словарь является строительным материалом для языка. Грамматика устанавливает нормы изменения слов и способы их соединения в предложении. Кроме того, она определяет конструктивные модели языка (словообразовательные, словоизменительные).

     Ребенок слышит  от окружающих грамматически  оформленную речь. Осмысливая услышанное, он усваивает грамматический строй, познает модели языка. Воспитатель организует разнообразную речевую практику детей, включая в систему обучения языку упражнения, которые привлекали бы внимание детей к наиболее сложным и необходимым для них конструкциям, закрепляли бы определенные правила морфологии и синтаксиса родного языка («Помечтаем, что было бы…» -  упражнение в употреблении сослагательного наклонения; «Отгадай, чего не хватает?» - упражнение в употреблении существительных в родительном падеже; «Я начну, а ты закончи!» - упражнение в употреблении распространенных предложений и т.д.).

     Воспитатель  знакомит детей с новыми для  них грамматическими формами, закрепляет  правильное употребление наиболее  трудных форм, в конечном итоге  вырабатывает привычку говорить  грамматически правильно.

     Воспитание звуковой культуры речи. Прежде всего ребенок должен овладеть звуковым строем языка, правильным звукопроизношением. Работа над звуковой стороной речи основывается на данных русской фонетики и орфоэпии. Ребенок, подражая и учась, целенаправленно (под воздействием взрослых) усваивает систему ударений в словах, интонационный строй родного языка, произношение слов. Очень важно научить ребенка и культуре поведения в процессе речевого общения, сделать правильную речевую манеру устойчивой привычкой (приветливый тон, поза внимания и взгляд, обращенный к собеседнику, умение держать себя в новом обществе и т.д.).

     Важнейшее  качество звучащей речи – ее  выразительность. Н.К. Крупская говорила  о воспитании у детей этого  качества, его значение в их  будущей, взрослой жизни, когда каждому  придется выступать перед аудиторией, быть оратором. Она подчеркивала, что нужно не сдерживать и подавлять, а развивать естественную выразительность речи детей, вот тогда чаще удастся встретить оратора, «речь которого полна выражения, глаза которого загораются, на лице и в жесте которого отражаются его мысли и чувства…». Дошкольный возраст – благодатная пора для выработки таких речевых привычек и способностей.

     Формирование разговорной (диалогической) речи: умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать. Уровень связной разговорной речи зависит от состояния словаря ребенка и от того, насколько он овладел грамматическим строем языка. Разговорная речь как речь с собеседником предполагает также умение культурно вести себя во время беседы, быть тактичным, сдержанным. Воспитатель влияет на содержательность детских разговоров, поощряет желание узнавать друг у друга что-то новое. Воспитатель должен подсказать детям, что, если расспрашивать взрослых об их труде, отдыхе и т.д., можно узнать много интересного.

     Обучение  рассказыванию (монологической речи). Овладение монологической речью очень важно для подготовки детей к школе, где этот навык будет закрепляться. Связная речь способствует формированию мышления, различных его качеств. Кроме того, рассказ ребенка помогает выявить запас его слов, умение строить фразы, композиционно оформлять содержание. У детей формируется умение слушать устные рассказы, не всегда сопровождаемые показом, понимать их, затем подражать прослушанному – пересказывать.

     В дошкольном  возрасте детей также учат  самим составлять простейшие  рассказы, в содержании и форме  которых должны проявляться самостоятельность  и творческая активность ребенка.

     В детском  саду воспитывается умение рассказывать неторопливо, обдумывая свои мысли, обращаясь к слушателям, а также умение выступать перед незнакомой аудиторией (на празднике, в присутствии взрослых, в другой группе), что способствует совершенствованию речи, развивает находчивость, навыки поведения в коллективе.

     Ознакомление с художественной литературой. В дошкольном учреждении детей знакомят с лучшими произведениями детской литературы. Воспитатель формирует у детей некоторые элементарные умения: слушать и понимать художественные произведения, высказывать суждения об их героях. Дети должны научиться запоминать и выразительно читать наизусть небольшие доступные по содержанию стихотворения. Все эти задачи тесно связаны с воспитанием нравственного облика и эстетических чувств детей. Воспитателю нужно пробудить у каждого ребенка интерес к чтению и рассматриванию иллюстраций, научить правильно обращаться с книгой, делиться своими знаниями с товарищами. Нужно добиться, чтобы в детском саду художественное слово было постоянным спутником детей, звучало в повседневной разговорной речи и в праздничной обстановке, заполняло досуг, оживая в инсценировках, играх-драматизациях, кинофильмах

     Подготовка детей к обучению грамоте. Вся педагогическая работа по развитию речи ребенка в детском саду подготавливает его к обучению в школе, где необходимы правильная устная речь, умение слушать других, вникать в содержание их речи, при необходимости дополнить или исправить ответ товарища. Речь становится предметом анализа детей, что представляет для них большую трудность. Для успешного учения в школе наибольшее значение имеют следующие качества: умение слышать сказанное педагогом, умение ясно, точно, грамматически правильно выражать свои мысли в распространенных предложениях, небольших связных рассказах. Эти умения целенаправленно формируются у детей в основном в старшей и подготовительной к школе группах. Наряду с этим с детьми шести лет проводится работа по подготовке к овладению грамотой. Дети занимаются звуковым анализом речи, составляют предложения из двух- четырех слов и т.д.