Самооценка

Для второго уровня самопознания характерно соотнесение знаний о  себе в процессе аутокоммуникации, т.е. в рамках "Я и Я", когда  человек оперирует уже готовыми знаниями о себе. Ведущими внутренними  приемами данного уровня самопознания являются самоанализ и самоосмысливание. На втором уровне постепенно у субъекта возникает обобщенный образ своего "Я", который как бы сплавляется  из единичных конкретных образов "Я" в ходе самовосприятия, самонаблюдения и самоанализа. Через самопознание человек приходит к определенному  знанию о самом себе, т.е. результатом  процесса самопознания выступает целостный  Я-образ.

В содержании Я - образа выделяются две образующие: знания о тех общих  чертах и характеристиках, которые  объединяют субъекта с другими людьми, - система самоидентичности и знания, выделяющие "Я" субъекта в сравнении  с другими людьми, придающие субъекту ощущение уникальности, -дифференцирующаяобразующая

Представления о себе многоплановы. Исследователи различают несколько  форм представлений о себе, дифференцированных либо по сфере проявлений человека («физическое Я", "социальное Я", "профессиональное Я", "семейное Я", "моральное Я", "духовное Я" и т.д.), либо на временном континууме («Я в прошлом", "Я в настоящем", "Я в будущем"), либо по какому-либо иному признаку.

Представления о себе могут  быть как позитивными, так и негативными. Отделить знания от оценки, отношения  к ним крайне трудно, поскольку  они тесно взаимосвязаны. В большинстве  исследований возбудимый и оценочный  компонент Я - концепции не разделяют, в таком случае говорят об эмоционально-ценностном самоотношении. Однако ряд экспиреметов убедительно доказывает, что самоотношение  и самооценка не тождественны. 
Оценочная подструктура - наличие критической позиции человека по отношению к тому, чем он обладает, оценка представлений о себе с точки зрения определенной системы ценностей, поэтому самооценка отвечает на вопрос: не что Я имею, а чего это стоит, что это значит, означает (Л.В. Бороздина). Самооценивание - осознание человеком, чем является для него то или иное знание о себе, осознание его значимости для себя (отражение - отношения к себе).

Результатом процесса самооценивания является самооценка - суждение о значении или значимости своих поступков, способностей, черт или личности в  целом. Выделяются частные самооценки - оценка каких-либо отдельных сторон своей личности или конкретных действий (например, оценка своего интеллектуального  потенциала или своих успехов  в профессиональной деятельности) и  общая (глобальная) самооценка, которую  иногда называют самоуважением. Общая  самооценка личности - это не автономная, одномерная переменная и не простая  сумма всех частных самооценок, а  определенный вид взаимосвязи значимых самооценок, т.е. оценка себя в наиболее значимых деятельностях, по отношению  к значимым мотивам. Таким образом, за единой, интегральной самооценкой (самоуважением) постоянно стоит система смысловых  образований.

1.2 Самооценка  как предмет самоанализа в  психологии

Самооценка - оценка человеком  самого себя, своих достоинств и  недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. Это  наиболее существенная и наиболее изучаемая  в психологии сторона самосознания личности. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Самооценка связана с  одной из центральных потребностей в самоутверждении, со стремлением  человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем  собственном мнении.

Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а  так же отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживания.

Как же личность осуществляет самооценку? Человек становится личностью  в результате совместной деятельности и общения. Все, что сложилось  и осталось в личности, возникло благодаря совместной с другими  людьми деятельности и в общении  с ними, а для этого предназначено. Человек включает в деятельность и общение. Существенно важные ориентиры  для своего поведения, все время  сверяет то, что он делает, с тем, что ожидают от него окружающие, справляется с их мнениями, чувствами  и требованиями. В конечном счете, если оставить в стороне удовлетворения естественных потребностей, все, что  делает человек для себя (учится ли он, способствует чему-либо или препятствует), он делает это вместе с тем и  для других, и может быть, в  большей степени для других, чем  для себя, даже если ему кажется, что все обстоит как раз  наоборот.

К. Марксу принадлежит справедливая мысль: смотреться, как в зеркало, в другого человека, лишь отнесясь к человеку. Иначе говоря, познавая качества другого человека, личность получает необходимые сведения, которые  позволяют выработать собственную  оценку. Уже сложившиеся оценки собственного “Я” есть результат постоянного  сопоставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что  видит в других людях. Человек, уже  зная кое-что о себе, присматривается  к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот  небезразличен к его личностным качествам, поступкам, появлениям; все  это входит в самооценку личности и определяет ее психологическое  самочувствие. Другими словами, личность ориентируется на референтную группу (реальную или идеальную), идеалы которых  являются ее идеалами, интересы - ее интересами и т. д. В процессе общения она  постоянно сверяет себя с эталоном в зависимости от результатов  проверки, оказывается довольный  собой или недовольный. Каков  же психологический механизм этой проверки?

Психология располагает  рядом экспериментальных методов  выявления самооценки человека, ее количественной характеристики.

Так, с помощью коэффициента ранговой корреляции может быт сопоставлено представление индивида о последовательном ряде эталонных качеств (т. е. определено его “Я идеальное”) с его “Я текущим”, т. е. рядом качеств расположенных  в той последовательности, в которой  они данному человеку представляются выраженными у него самого. [19]

Важно, что в эксперименте испытуемый не сообщает экспериментатору сведений о своем реальном и идеальном  “Я”, а производит необходимые подсчеты самостоятельно по предложенной ему  формуле, что избавляет его от опасений сказать о себе больше, чем ему этого хотелось бы, излишне  раскрыть себя. Полученные коэффициенты самооценки личности дают возможность  судить о том, каков “Я-образ” в  количественном выражении.

Возникает представление  о том, что каждый человек имеет  своего рода “внутренний манометр”, показания которого свидетельствуют  о том, как он себя оценивает, каково его самочувствие, доволен ли он собой или нет. Значение этой суммарной  оценки удовлетворения своими качествами очень велико. Слишком высокая  и слишком низкая самооценки могут  стать внутренним источником конфликтов личности. Разумеется эта конфликтность  может проявляться по-разному.

Самооценка может быть оптимальной и неоптимальной. При  оптимальной, адекватной самооценке личность правильно соотносит свои возможности  и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально  смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой  достижимые цели, которые можно осуществить  на деле. И к оценке достигнутого он подходит не только со своими мерами, но и старается предвидеть, как  этому отнесутся другие люди: товарищи по работе и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т. е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности  к своему общению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей  для конкретных условий и ситуаций. Коптимальной относятся самооценки “высокий уровень” и “выше среднего уровня” (человек заслуженно ценит, уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию). Но самооценка может  быть и неоптимальной - чрезмерно  завышенной или слишком заниженной. [17]

На основе неадекватно  завышенной самооценки у человека возникает  неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для  окружающих, для общего дела. В таких  случаях человек идет на игнорирование  неудач ради сохранения привычной высокой  оценки самого себя, своих поступков  и дел. Завышенная самооценка приведет и к тому, что человек склонен  переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он не редко сталкивался  с противодействиями окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность или нарочитое высокомерие, агрессию и в конце концов может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться. Происходит острое эмоциональное  “отталкивание” всего, что нарушает представление о себе. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится неадекватным - чисто эмоциональным. Рациональное звено оценки выпадает полностью. Поэтому  справедливое замечание начинает восприниматься как придирка, а объективная оценка результатов работы - как несправедливо  заниженная. Неуспех предстает как  следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в  коей мере не зависящих от действий самой личности.

Человек с завышенной неадекватной самооценкой не желает признавать, что все это - следствие собственных  ошибок, лени, недостатка знаний, способностей или неправильного поведения. Возникает  тяжелое эмоциональное состояние - аффект неадекватности, главной причиной которого является стойкость сложившегося стереотипа завышенной оценки самой  личности. Если же высокая самооценка пластична, меняется в соответствии с реальным положением дел - увеличивается  при успехе и снижается при  неудачах, то это может способствовать развитию личности, т. к. ей приходится прикладывать максимум усилий для достижения поставленных целей, развивать свои способности и волю.

Самооценка может быть и заниженной, т. е. ниже реальных возможностей личности. Обычно это приводит к  неуверенности в себе, робости  и отсутствию дерзаний, невозможности  реализовать свои способности. Чрезмерно  низкая самооценка может свидетельствовать  о развитии комплекса неполноценности, устойчивости, неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения  и тревожности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимые цели, ограничиваются решением обыденных  задач, слишком критичны к себе.

Слишком высокая или слишком  низкая самооценка нарушают процесс  самоуправления, исполняют самоконтроль. Особенно это заметно происходит в общении, где лица с завышенной и заниженной самооценкой выступают  причиной конфликтов. При завышенной самооценке конфликты возникают  из-за пренебрежительного отношения  к другим людям и неуважительного  обращения с ними, слишком резких и необоснованных высказываний в  их адрес, нетерпимости к чужому мнению, проявлению высокомерия и зазнайства. Низкая критичность к себе мешает им даже заметить, как они оскорбляют других высокомерием и непререкаемостью суждений.

При заниженной самооценке конфликты могут возникать из-за чрезмерной критичности этих людей. Они очень требовательны к  другим, не прощают ни одного промаха  или ошибки, склонны постоянно  подчеркивать недостатки других. И  хотя это делается из самых лучших побуждений, все же становится причиной конфликтов в силу того, что не многие могут терпеть систематическое  “пиление”. Когда в тебе видят  только плохое и постоянно указывают  на это, то возникает неприязнь к  источнику таких оценок, мыслей и  действий.

Выше упоминалось об эффекте  неадекватности. Это психологическое  состояние возникает, как попытка  лиц с завышенной самооценкой  оградить себя от реальных обстоятельств  и сохранить привычную самооценку. К сожалению, это приводит к нарушению  отношений с другими людьми. Переживание  обиды и несправедливости позволяет  чувствовать себя хорошо, оставаться на должной высоте в собственных  глазах, считать себя пострадавшим или обиженным. Это возвышает  человека в его собственных глазах и исключает недовольство собой. Потребность в завышенной самооценке удовлетворяется, и отпадает необходимость  изменить ее, т. е. вплотную заняться самоуправлением. Это не самый лучший способ поведения, и слабость подобной позиции обнаруживается незамедлительно или спустя некоторое  время. Неизбежно возникают конфликты  с людьми, которые имеют иные преставления о данной личности, ее способностях, возможностях и ценности для общества. Аффект неадекватности - это психологическая  защита, она является временной мерой, поскольку не решает главной задачи, а именно: коренного изменения  неоптимальной самооценки, выступающей  причиной возникновения неблагоприятных  межличностных отношений. Психологическая  защита годится как прием, как  средство решения простейшей задачи, но не подходит для продвижения и главным, стратегическим целям, рассчитанным на свою жизнь.

Поскольку самооценка складывается под влиянием оценки окружающих и, став устойчивой, меняется с большим трудом, то изменить ее можно, изменив отношение  окружающих (сверстников, сотрудников  по работе, преподавателей, родных). Поэтому  формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки всех этих людей. Особенно важно помочь человеку поднять неадекватно заниженную самооценку, поверить в себя, в свои возможности, в свою ценность.

Самооценка человека существенно  обусловлена мировоззрением, определяющим нормы оценки.

1.3 Особенности  развития детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст считается  начальным этапом формирования личности. У детей возникают такие личностные новообразования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и  формирование произвольности поведения .Особое место в периоде детства  занимает старший дошкольный возраст. К этому периоду можно отнести  возраст детей от5.5 до 7 лет. [13] Старший  дошкольный возраст играет особую роль в личностном развитии ребенка: в  этот период жизни начинают формироваться  новые психологические механизмы  деятельности и поведения.

В старшем дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура  мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, в признании  сверстников, проявляется интерес  к коллективным формам деятельности); возникает новый (опосредованный) тип  мотивации - основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных  норм и правил поведения в обществе. Ребенок в старшем дошкольном возрасте начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируется внутренняя социальная позиция, более устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче  в деятельности. Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок  постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в  нем; это порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона  развитие чувства и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость  от изменения внешних обстоятельств.[6]Старший  дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться  новые психологические механизмы  деятельности и поведении. Этот этап благоприятен для овладения социальным пространством человеческих отношений  через общение со взрослыми и  сверстниками. Данный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения. Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание  своего социального "Я", формирование внутренней социальной позиции, представлений  о себе.