Самооценка

В старшем дошкольном возрасте в содержание представлений о  себе входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих  возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной  деятельности, общения со взрослыми  и сверстниками. Представления ребенка  о самом себе дополняются соответствующим  отношением к самому себе.[5]

Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую  он получает в процессе общения. Налаживая  контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей  деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и  о самом себе.

В старшем дошкольном возрасте происходит развитие самосознания. При  этом, взрослый, организуя деятельность старшего дошкольника, помогает ребенку  овладеть средствами осознавания себя и самооценивания. Источником развития самосознания считается ведущая  деятельность. Таким образом, мы можем  отметить, что основным фактором, оказывающим, существенное влияние на развитие личности ребенка в дошкольном возрасте является игра.

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Под термином "самосознание" в психологии обычно имеют в виду существующую в сознании человека систему  представлений, образов и оценок, относящихся к нему самому. В самосознании выделяют две взаимосвязанные составляющие: содержательную - знания и представления  о себе (Кто я?), и оценочную, или  самооценку (Какой я?) [10]

Содержательный и оценочный  аспекты самосознания являются единым неразделимым целым, так как любое  суждение старшего дошкольника о  себе, в той или иной мере включает и самооценку. Представления о  своих индивидуальных качествах, возникая, сразу же обрастают и определенным отношением к себе.

В процессе развития у ребенка  в дошкольном возрасте формируется  не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального "Я" - "какой  я есть"), но также и представление  о том, каким он должен быть, каким  его хотят видеть окружающие (образ  идеального "Я" - "каким бы я  хотел быть"). Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его  самооценку

В старшем дошкольном возрасте позиция близости реального и  идеального «Я» является наиболее благоприятной (Л.И.Божович, М.И.Лисина, Е.Е.Кравцова), ибо служит пусковым механизмом актуализации одной из важнейших потребностей личности - потребности в саморазвитии, самосовершенствовании, которая, собственно, и составляет базис целеполагания.

Таким образом, наличие у  ребенка «позиции близости двух Я» свидетельствует о его самотождественности, то есть о его уверенности в  себе, уверенности в том, что он хороший, любимый.

К старшему дошкольному возрасту отношение к себе существенно  меняется. К этому возрасту, дети начинают осознавать не только свои конкретные действия и качества, но и свои желания, переживания, мотивы, которые, в отличие  от объективных характеристик, не являются предметом оценки и сравнения, но объединяют и консолидируют личность ребенка в целом все это  отражается в усилении субъектной составляющей самосознания и в изменениях взаимоотношения  старшего дошкольника к другим людям.

Собственное «Я» ребенка  уже не столь жестоко фиксировано  на своих достоинствах и оценке своих  объективных качеств, но открыто  для других людей, их радостей и проблем. Самосознание ребенка выходит за пределы своих объектных характеристик  и открыто для переживаний  других. Другой ребенок становится уже не только противоположным существом, не только средством самоутверждения  и предметом сравнения с собой, но и самоценной личностью, субъектом  общения и обращения их целостного «Я». Именно поэтому дети охотно помогают сверстникам, сопереживают им, и не воспринимают чужие успехи как свое поражение.

Окружающие влияют на развитие личности старшего дошкольника с  помощью моральных норм. Они усваиваются  ребенком под влиянием образцов и  правил поведения. Образцами поведения  для детей служат, прежде всего, сами взрослые - их поступки, взаимоотношения. Ребенок склонен им подражать, перенимать их манеры, заимствовать у них оценку людей, событий, вещей.

Дети старшего дошкольного  возраста знакомятся с жизнью взрослых многими путями - наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи, сказки. В качестве образца для него выступают поведение  тех людей, которые вызывают любовь, уважение и одобрение окружающих. Взрослые обучают ребенка правилам поведения, и эти правила усложняются  на протяжении дошкольного детства.

Также именно взрослые организуют повседневное поведение детей и  обеспечивают упражнение в положительных  поступках. Предъявляя детям требования и оценивая их поступки, взрослые добиваются от детей выполнения правил. Постепенно и сами дети начинают оценивать свои поступки, исходя из представлений  о том, какого поведения ждут от них  окружающие.

Соподчинение мотивов  является одним из важных новообразованием в развитии личности дошкольника. Возникающая  иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению. По мере развития появляется возможность  оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в  целом как хорошее и плохое. Если главными мотивами поведения становиться  общественные мотивы, соблюдение нравственных норм, ребенок в большинстве случаев  будет действовать под их влиянием, не поддаваясь противоположным побуждениям, толкающим его на то, чтобы, например, обидеть другого или солгать. Напротив, преобладание у ребенка  мотивов, заставляющих получать личное удовольствие, демонстрировать свое действительное или мнимое превосходство  над другими, может привести к  серьезным нарушениям правил поведения. Здесь потребуются специальные  воспитательные меры, направленные на перестройку неблагоприятно складывающихся основ личности.

После возникновения соподчинения мотивов, ребенок не всегда во всех случаях руководствуется одними и теми же мотивами. Такого не бывает и у взрослых. В поведении любого человека, обнаруживается множество  разнообразных мотивов. Но соподчинение приводит к тому, что эти разнообразные  мотивы теряют равноправие, выстраиваются  в систему.

В старшем дошкольном возрасте усложняются отношения детей  с окружающими, им самим приходится определять свое отношение к чему-то, оценивать свои поступки и обязательных правил становиться больше, столкновение различных мотивов становятся чаще и острее. Особенно трудно детям  выбирать между лично значимыми  и общественно значимыми мотивами. Если старший дошкольник потерпел неудачу  в каком-нибудь значимом для него деле, то это не удается компенсировать удовольствием, от чего-то другого. Так  как одной из сторон развития мотивов  поведения в дошкольном возрасте является повышение их осознанности.

Ребенок в старшем дошкольном возрасте начинает отдавать себе все  более ясный отчет в побудительных  силах и последствиях своих поступках. Это становиться возможным в  связи с тем, что у дошкольника  развивается самосознание - понимание  того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся  к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке.

Таким образом, к концу  старшего дошкольного возраста ребенок  не только становится субъектом деятельности, но и осознает себя как субъекта. Формируется его самосознание, способность  к самооценкам своих действий, поступков, переживаний.

У детей старшего дошкольного  возраста происходит дальнейшее развитие компонента самосознания - самооценки. Она возникает на основе знаний и  мыслей о себе.

Итоги главы 1

На основе теоретического анализа, проведенного в первой главе, мы считаем необходимым подвести общие итоги.

Первые попытки изучения самооценки были предприняты в зарубежной психологии - У. Джемсом. Он вывел формулу  самооценки, которую обозначил термином «самоуважение».

Обобщая рассмотренные представления  о сущности самооценки в зарубежной и отечественной психологии, можно  выделить основные направления в  определении понимания самооценки. Изучение самооценки возможно в структуре  личности, в структуре самосознания, в структуре деятельности.

Самооценка является, одной  из форм проявления самосознания, оценочной  составляющей «Я-концепции», аффективной  оценкой представления индивида о самом себе, которая может  обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа  Я» могут вызывать более или менее  сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

Старший дошкольный возраст  можно считать важным в развитии личности ребенка.

У старшего дошкольника развивается  наиболее сложный компонент самосознания - самооценка, и возникает на основе знаний и мыслей о себе.

Становление самооценки происходит на протяжении всей жизни человека

В старшем дошкольном возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих  сил происходит на основе общения  со взрослыми, сверстниками и собственного практического опыта.

Глава 2 . Эмпирическое исследование особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста

2.1 Описание выборки  и методик исследования

Данное исследование проводилось  в муниципальном дошкольном образовательном  учреждении Центре развития ребёнка, детском  саду «Солнышко» города Сорска. Общий  объем выборки составляет 17 детей  старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет), из них - 7 мальчиков и 10 девочек.

В процессе нашего эмпирического  исследования осуществлялось выявление  уровней самооценки детей старшего дошкольного возраста, выявлялась система  представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди.

Психодиагностический инструментарий. Психологические особенности проявления самооценки определялись при помощи следующих методик: изучение самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка», В.Г. Шур; методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан.

Методика исследования самооценки ребенка «Лесенка», В.Г. Щур.

Данная методика основана на оценивании детьми старшего дошкольного  возраста своих личностных качеств, таких как доброта; умственные качества; сила; смелость; здоровье; внешность; волевые  качества. Обследуемым предлагалось на изображении лестницы в семь ступеней отметить фишками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний (такой уровень  развития этих качеств, какой бы их удовлетворил). (Приложение А)

Кроме оценки, данной детьми самим, себе предлагалось отметить другими  фишками свое место с позиции  окружающих его людей: сверстников, родителей, воспитателей. Методика позволяет  определить высоту самооценки детей  старшего дошкольного возраста, ее устойчивость или противоречивость, уровень притязаний личности и степень  рассогласованности уровней самооценки и притязаний, а также адекватность представлений ребенка о самом  себе.

Методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан.

Данная методика является проективной методикой изучения личности детей старшего дошкольного  возраста. Методика основана на предложении  детям нарисовать три рисунка  определенными цветными карандашами. На первой странице - отмечается имя, возраст  ребенка, пол; на второй - необходимо нарисовать «плохого мальчика» или «плохую  девочку» черным и коричневым карандашами; на третьем - «хорошего мальчика»  или «хорошую девочку» синим и  красным карандашами, на четвертой - себя, «Я», всеми цветами, предложенными  за все исследование. Данная методика основана на изучении самооценки и  общего эмоционального отношения к  себе детей старшего дошкольного  возраста. (Приложение Б)

Полученные данные подвергались количественному и качественному  анализу.

2.2 Анализ результатов  исследования особенностей проявления  самооценки у детей старшего  дошкольного возраста

Первоначально дети старшего дошкольного возраста были обследованы  при помощи методики «Лесенка» В.Г. Щур, с помощью оценивания детьми своих личностных качеств, таких  как доброта; умственные качества; сила; смелость; здоровье; внешность; волевые  качества. (Приложение В)

Нами было выяснено, что  зависимыми критериями для детей  старшего дошкольного возраста в  данной выборке являются все перечисленные  выше личностные качества: доброта; умственные качества; сила; смелость; здоровье; внешность; волевые качества; старание. В предоставленной  группе детей наибольшая зависимость  была выявлена между самим ребенком и взрослыми (родителями), наименьшая - между ребенком и сверстниками.

Так, в таких качествах  как здоровье, сила и смелость проявлялась  зависимость личных оценок детей  от того, как они думали их, оценят сверстники. Видимо, в данной группе детей среди сверстников наибольшую значимость имеют именно эти личностные качества.

Однако большая взаимосвязь  проявляется между оценкой ребенка  и предполагаемой оценкой взрослого, и именно родителя. Такая взаимосвязь  наблюдается между всеми личностными  качествами ребенка.

В большинстве объяснений своего выбора дети часто подчеркивали роль взрослого в их жизни (Приложение Г). То есть, наиболее значимое влияние  на формирование детской самооценки оказывают родители, а осознаваемые ребенком суждения взрослых, закрепляются в его сознании и становятся его  собственными знаниями о себе. Поэтому  так часто в своих оценках  дети опираются на суждения родителей.

На основании показаний  нижней и верхней квартилей мы видим, что 75% выборки детей старшего дошкольного возраста по переменной «хороший» принимает значение от 1 до 2, то есть значительная часть детей  ставит себя на первую и вторую ступени, что соответствует высокому и  очень высокому уровням самооценки. Попеременой «красота» большинство  детей старшего дошкольного возраста поставили себя на первую ступень (большее 90%). Наибольшее распределение выборки  по переменным «хороший - красота» находиться на первой ступени.

Итак, нами было выяснено, что  в данной выборке испытуемых у  детей старшего дошкольного возраста значимыми критериями для них  являются красота и хороший.

Наибольшее распределение  выборки по переменным «ум, красота, старание» сосредоточено на первом значении (на первой ступени). Это показывает, что большинство детей предпочитали ставить себя на первую ступеньку, что  может указывать на их высокую  оценку самих себя.