Становление самооценки детей раннего и дошкольного возраста в процессе совместных игр со сверстниками

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

БОУ СПО «Омский педагогический колледж № 1»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

          

Становление самооценки детей  раннего и дошкольного возраста в процессе совместных игр со сверстниками

 

            

 

 

                                                          Выполнила:

                                  студентка 5 курса 51 ДО группы

            очного отделения

                                            Выдрицкая Людмила Вячеславовна

 

                                                          Специальность: 050704

                                                           Дошкольное образование

 

                                      Дополнительная квалификация:

                                            воспитатель детей раннего возраста

 

                          Научный руководитель:

                               преподаватель психологии

                                               Мельникова Людмила Аркадьевна

 

 

 

ОМСК  2011 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата защиты: «_________»_____________________ 2011г.

 

Оценка: ____________      /__________________________/

_{(отлично,  хорошо, удовлетворительно)}

 

Председатель ГАК:____________    /__________________/

_{(подпись)  (ФИО)}

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ...…………………….........……………………...3

 

ГЛАВА I. Теоретические аспекты изучения самооценки детей раннего и старшего дошкольного возраста......................................................5

1.1.Основные направления изучения самооценки в трудах отечественных и зарубежных психологов...………...5

 1.2.   Становление и развитие самооценки детей в раннем  возрасте….10

          1.3. Особенности формирования и развития самооценки в           дошкольном возрасте…....................................…………….17

          1.4.  Совместные игры со сверстниками как средство развития самооценки детей раннего и дошкольного возраста…………………………25    

 

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование по проблеме становления самооценки детей раннего и дошкольного возраста в процессе совместных игр со сверстниками………….............................................................37

2.1. Организация экспериментального исследования уровня развития самооценки у детей раннего и дошкольного возраста …………......37

2.2. Анализ результатов исследования ………………..45

       2.3. Формирующая экспериментальная работа по развитию самооценки детей раннего и старшего дошкольного возраста посредством серии игр…………………........…….....27

2.4. Определение эффективности формирующего этапа исследования.56

        Выводы по эмпирической части  исследования……………………. 62

                              

……....56

        2.1.  Определение исходного уровня развития самооценки у детей

          раннего и старшего дошкольного  возраста……………………….37

        2.2.  Развитие самооценки у детей раннего и старшего дошкольного возраста в процессе совместных игр…………………………………….....45

       2.3.   Определение эффективности формирующего  этапа исследования.56

        Выводы по эмпирической части  исследования……………………. 62

                              

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………..64

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...........................………………...

 

ПРИЛОЖЕНИЕ...…………………………………………...

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

В психологической литературе, как в отечественной, так и  зарубежной самооценке уделено большое внимание. Проблема развития самооценки, структуры, функций, обсуждаются в работах Л.И. Божович, И.С. Кона,  М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов.

В исследованиях отечественных  психологов, акцент делается на изучение и анализ процесса формирования личности, ее подструктур, раскрытие механизмов формирования личности, значимым звеном которого является самооценка. Проблема самооценки рассматривается с двух позиций: проблема связи личности и самооценки, а также - самосознания и самооценки.

Проблема становления  самосознания и самооценки как его  компонента, рассматривались в работах: Ананьева Б.Г., Божович Л.И., Выготского Л.С., Леонтьева A.H., Мерлина B.C., Рубинштейна  С.Л., Столина В.В., Чесноковой И.И., Шороховой  Е.В.

В рамках исследования самосознания самооценке отводится ведущая роль - она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного  уровня его развития, как объединяющее начало, включенное в процесс самосознания. Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места, среди других людей относясь к ядру личности, она – важный регулятор поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности.

Самооценка внешне выражается в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а  развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Закономерности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы О.А. Белобрыкиной,  Л.И. Божович, В.А. Горбачевой,  А.В. Захаровой, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Е.И. Савонько,  Л.И. Уманец. 

Старший дошкольный возраст  – начальный период осознания  ребенком  самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки.

Все это позволит ребенку  правильно оценить себя, реально  рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.  

B.C. Мерлин указывал  на зависимость самооценки от  оценки испытуемого своей социальной  группой, от его отношения к  ней. В своих работах С.Л.  Рубинштейн указывал,  самооценка как стержневое образование личности, строится на оценках индивида другими и его оценивании этих других. Самооценка ребенка формируется под влиянием оценки окружающих: взрослых – родителей и педагогов, а так же сверстников. Одной из самых значительных и актуальных тем в психологии можно считать проблему влияния оценки сверстников на самооценку старших дошкольников.

Противоречия: педагоги, зная о влиянии оценки сверстников в старшем дошкольном возрасте на самооценку ребенка, не всегда осознают, в чем она проявляется и как её надо учитывать в работе с детьми.

Проблема исследования: какое влияние оказывает оценка  сверстников на самооценку детей старшего дошкольного возраста.

Становление самооценки детей раннего и дошкольного  возраста в процессе совместных игр со сверстниками

Объект исследования: самооценка детей раннего и дошкольного возраста.

Предмет исследования: Становление самооценки детей раннего и дошкольного возраста в процессе совместных игр со сверстниками

совместные  игры со сверстниками как средство становления самооценки детей раннего и дошкольного возраста в процессе

Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать влияние совместных игр на становление самооценки детей раннего и дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что в старшем дошкольном возрасте оценка сверстника влияет на самооценку ребенка, если:

- оценку  дает значимый сверстник;

- сверстник  оценивает деятельность ребенка;

- сверстник  дает оценку личности ребенка.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме влияния оценки сверстников на самооценку детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровень развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить уровень оценивания детьми друг друга.
4. Проанализировать влияние оценки сверстников на самооценку старших дошкольников.

Методы исследования:

-теоретические: анализ  и синтез; индукция и дедукция; аналогия; сравнение; обобщение.

-эмпирические: самооценка (методика «Лесенка»); социометрия; беседа.

База исследования:

МДОУ «Детский сад -№ 216» САО г. Омска.

В эксперименте участвовало 20 детей в возрасте 5,5-6,0 лет. 

 

 

Актуальность исследования продиктована…………………………

Подходы к решению  проблем ……………………………. отражены в работах О.А.Абдуллиной, Н.М.Борытко, О.С.Гребенюк, Л.В.Дроздовой, А.В.Ефанова, С.В.Милициной, Л.В.Сабановой, Е.Н.Шияновой и др. Однако следует отметить, что ……….. аспекты в данных исследованиях не рассматриваются. Отсюда возникают противоречия:

- между необходимостью …………………. и недостаточной научной разработанностью вопросов ………………………..;

- между ………………….. и отсутствием  ………………………… ;

- между ………………….. и недостатком  соответствующих научно обоснованных  концепций, программ, пособий.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в разработке способов их разрешения.

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «…………………………………………………………………».

Объектом исследования выступает ………………………………….

Предмет исследования: ………………………………………………..

Цель данного исследования: …………………………………………….

Гипотеза: ………………………………, если:

• актуализирована взаимосвязь ……………………………………..;
• выявлены возможности ……………………………………………;
• используются методы и средства …………………………………;
• определены критерии ……………………………………………….

Для конкретизации поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Изучить ……………………………;
2. Определить ………………………..;
3. Разработать ………………………..;
4. Создать, экспериментально апробировать и внедрить проект ………….;
5. Выявить критерии …………………………………………………………..

Методологической  основой исследования являлись:

• личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков, Т.И.Шамова и др.);
• системный подход (П.К.Анохин, Б.П.Битинас, И.В.Блауберг, Т.И.Ильина, И.А.Колесникова, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов и др.);

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и диссертационных работ по теме исследования; классификация; моделирование; эмпирические – опросные методы, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.

База исследования: …………………………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  аспекты изучения самооценки детей  раннего и старшего дошкольного  возраста

1.1. Основные  направления изучения самооценки  в трудах отечественных и зарубежных  психологов

Проблема самооценки, как одна из центральных проблем психологии личности, изучалась в трудах различных отечественных и зарубежных психологов.

Среди них можно выделить следующих авторов: Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, В.С. Мухина, Е.И. Савонько, В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова, Г.Л. Собиева, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, П.Р. Чаматы, И.И. Чеснокова, П.М. Якобсон; А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, И. Бранден, У. Джемс, Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, К. Левин, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорни.

Первопроходцем в области  изучения самооценки можно назвать  У. Джемса, который начал изучать  этот феномен еще в 1892 году в рамках изучения самосознания. Он вывел формулу, по которой самооценка прямо пропорциональна успеху и обратно пропорциональна притязаниям, то есть потенциальным успехам, которых индивид намеревался достичь.