Становление самооценки детей раннего и дошкольного возраста в процессе совместных игр со сверстниками

 

Анализ результатов проведения игр с детьми раннего возраста.

Детям данной группы было интересно играть, особенно в игру «Найди детеныша для мамы». Им настолько было интересно, что приходилось играть несколько раз. Но один мальчик Сережа плакал все время, видимо из-за того, что у него был адаптационный период.

Таким образом,  проведение подобранной нами серии игр,  позволило систематизировать работу по повышению самооценки у детей раннего и старшего дошкольного возраста. Кроме того, дети имели возможность  поупражняться в общении со сверстниками, у них развивались навыки взаимодействия в команде, так как некоторые игры имели групповую форму организации.  Организованная и проведенная таким образом работа, позволила нам перейти к завершающему этапу исследования – контрольному.

 

Согласно возрастной норме, самооценка дошкольника высокая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами «да» на все вопросы ребенок утверждает, что он «послушный всегда», «честный всегда», можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе.

 

2.3. Изучение уровня развития самооценки у детей раннего и старшего дошкольного возраста (на контрольном этапе)

 

На контрольном этапе  эмпирического исследования перед  нами стояла цель: изучение уровня развития самооценки у детей раннего и старшего дошкольного возраста после проведенного формирующего эксперимента.

 Используемые нами  методы исследования остались  прежними «Лесенка» авт. В. Г Щур, «Круги Б. Лонга» или «Самооценка» (Б.Лонг, Р.Зиллер, Р.Хендерсон),  «Какой я?».,  что, на наш взгляд, дает нам возможность наиболее объективно оценить полученные результаты.

Методика «Лесенка» авт. В. Г Щур.

Цель: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.

 

Обработка и  анализ результатов по методике «Лесенка» (авт В. Г Щур)

В подготовительной к школе группе 1 из 20 детей поставил себя на низкую ступень, что соответствует низкому уровню развития самооценки. 14 детей поставили на высокие ступеньки.

В контрольной группе 20 детей из 20 поместили себя на высокие ступеньки, что соответствует высокому уровню развития самооценки. 

Данные исследования детей занесены в протоколы (см. приложение № 5).

Таким образом, в таблицах 8 и 9 представлены результаты исследования.

Таблица  8

Результаты  исследования в констатирующей  группе по методике «Лесенка» (авт В. Г Щур)

 

Уровень развития  самооценки	% от общего количества  детей	Количество детей
Высокий	70 %	14
Средний	25 %	5
Низкий	5 %	1

 

 

Таблица 9

Результаты  исследования в контрольной группе по методике

«Лесенка» (авт. В. Г Щур)

 

Уровень развития самооценки	% от общего количества  детей	Количество детей
Высокий	-	-
Средний	-	-
Низкий	100 %	20

 

Вторая диагностическая методика - ««Круги Б. Лонга» или «Самооценка» данная методика разработана Б.Лонгом, Р.Зиллером, Р.Хендерсоном. Эта методика представляет собой оригинальную символическую проективную пробу, направленную на измерение самоотношения и самоидентичности.

Оборудование: лист бумаги с восемью кружками, выстроенными в одну линию.

  Обработка результатов:

В констатирующей подгруппе  большинство детей 15 человек (70% от общего числа детей) помещали себя на первый кружок с левой стороны. И не аргументировали свой выбор. Чем левее расположен кружок, означающий себя, тем выше самооценка испытуемого.

Таким образом, исходя из данных 15 человек (70%) имеют завышенную самооценку, 4 человека (20%) – адекватную и только 1 человек (5%) – заниженную.

В контрольной подгруппе  дети ставили себя в основном на средние кружки (3, 4, 5), что по методике означает адекватная самооценка, но они не объясняли, а выбирали кружок, который им нравится. Таким образом, исходя из данных 20 человек (100%)   имеют неадекватную самооценку.

Данные исследования детей занесены в протоколы (см. приложение № 6).

   

Таблица 10

Результаты  исследования по методике «Круги Б. Лонга» или «Самооценка»

 

Уровень	Контрольная группа	Констатирующая группа
Высокий	-	15 детей -70 %
Средний	0 детей -0 %	4 ребенка - 20 %
Низкий	20 детей -100 %	1 ребенк - 5 %

 

Таким образом, на  контрольном  этапе эмпирического исследования мы решали задачу диагностирования уровня развития самооценки у детей раннего  и старшего дошкольного возраста после проведенного формирующего эксперимента. С помощью диагностических методик мы выявили уровень развития самооценки у детей контрольной и констатирующей групп. Дети констатирующей группы  показали более высокие результаты, чем дети контрольной группы. Количество детей, имеющих средний и  высокий уровни развития самооценки в данной группе больше, чем в  контрольной. Высокий уровень, по данным диагностики,  появился только у детей констатирующей группы.  

Что бы определить эффективность  проделанной работы, мы сопоставили  данные трех диагностик, а так же результаты первого и третьего этапов эмпирического исследования. Полученные данные свидетельствуют о значительном повышении показателей в когнстатирующей группе: у двоих детей уровень развития самооценки повысился до высокого, у 9 – до среднего, с низким показателем детей стало меньше на 11 человек от общего числа детей в группе. В контрольной группе показатели практически не изменились.

Для наглядности полученные результаты мы оформили в гистограмму (см. рисунок 2.)

 

 

Рис. 2 Процентное соотношение уровней развития самооценки (контрольный этап)

Таким образом, анализ полученных результатов свидетельствует о  следующем: произошло значительное повышение показателей развития самооценки у детей констатирующей группы. В контрольной группе показатели не изменились; выявленные особенности развития самооценки детей констатирующей группы позволяют говорить о положительной динамике развития самооценки детей старшего дошкольного возраста, посредством специально подобранной серии игр.

Проведенный анализ данных позволяет сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза: об использовании  дидактических игр как эффективного средства развития свойств внимания детей, подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по эмпирической  части

 

Целью главы 2 было описание эмпирического исследования по проблеме развития самооценки детей раннего и старшего дошкольного возраста. Экспериментальная работа проводилось на базе подготовительной к школе группы № 7 и 1 младшей № 1  МОУ ДО «Детский сад № 7» Центрального административного округа г. Омска.

Основным методом исследования развития самооценки  детей раннего и старшего дошкольного возраста, стал психолого-педагогический эксперимент, который включал три этапа:  констатирующий, формирующий, контрольный.

В ходе констатирующего  и контрольного этапов эмпирического  исследования проблемы нами использовались следующие методы: диагностическое обследование по методикам: «Лесенка» авт. В.Г. Щур  , «Круги Лонга» или «Самооценка»,  «Какой Я?». 

 На первом этапе эмпирического исследования мы решали задачу диагностирования наличного уровня развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Мы выявили уровень развития устойчивости и распределения внимания у детей Дети №1 группы показали более высокие результаты. Количество детей, имеющих средний уровень развития свойств внимания в этой группе был больше, чем в  группе №2. Высокий уровень, по данным диагностики, отсутствовал в той и другой группах.  На основе полученных данных группа №2 была выбрана нами в качестве экспериментальной. Группа №1 была определена – контрольной.

 На этапе формирующего  эксперимента нами были подобраны  игры на развитие самооценки  детей, объединенные в две серии.  Критерием подбора игр в сериях  стала  сложность выполняемых  заданий. Всего было проведено по 5 новых игр в каждой серии. Некоторые дидактические игры повторялись по желанию детей и инициативе педагога.

На  контрольном этапе  эмпирического исследования мы решали задачу - диагностирования уровня развития самооценки у детей раннего и старшего дошкольного возраста после проведенного формирующего эксперимента. С помощью диагностических методик мы выявили уровень развития самооценки у детей контрольной и констатирующей групп. Дети констатирующей группы  показали более высокие результаты, чем дети контрольной группы. Количество детей, имеющих средний и  высокий уровни развития самооценки в данной группе выше, чем в  контрольной. Высокий уровень, по данным диагностики,  появился только у детей констатирующей группы.  

Полученные результаты в констатирующей группе позволяют   говорить о положительной динамике развития самооценки детей раннего и старшего дошкольного возраста посредством специально подобранной серии игр, а значит о подтверждении выдвинутой нами в начале исследования гипотезе.

 

Приложение 1

 

Протокол наблюдения

Цель: изучение уровня самооценки детей подготовительной к школе  группе по методике «Лесенка» (Констатирующий эксперимент)

ДОУ №7                                                                                                            Дата:

 

№ п/п	Умение называть и  оценивать качество личности				Умение аргументировать  оценку личности сверстника			Баллы	Уровень
.	А	Б		В	А	Б	В
1.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
2.	-	1		-	-	1	-	2	СУ
3.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
4.	-	1		-	-	1	-	2	СУ
5.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
6.	-	1		-	-	-	0	1	НУ
7.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
8.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
9.	-	1		-	-	1	-	2	СУ
10.	-	1		-	-	-	0	1	НУ
11.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
12.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
13.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
14.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
15.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
16.	2	-		-	-	1	-	3	ВУ
17.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
18.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
19.	2	-		-	2	-	-	4	ВУ
20.	2			-	2	-	-	4	ВУ

 

А, Б, В – критерии.

ВУ – высокий уровень;

СУ – средний уровень;

НУ – низкий уровень.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.2

 

Протокол наблюдения

Цель: изучение уровня самооценки детей раннего возраста по методике «Лесенка» (Констатирующий эксперимент)

ДОУ №7                                                                                                            Дата:

 

№ п/п	Умение называть и  оценивать качество личности			Умение аргументировать оценку личности сверстника			Баллы	Уровень
	А	Б	В	А	Б	В
1.	-	-	0	-	-	0	0	НУ
2.	-	-	0	-	-	0	0	НУ
3.	-	-	0	-	-	0	0	НУ
4.	-	-	0	-	-	0	0	НУ
5.	-	-	0	-	-	0	0	НУ
6.	-	-	0	-	-	0	0	НУ
7.	-	-	0	-	-	0	0	НУ
8.	-	-	0	-	-	0	0	НУ
9.	-	-	0	-	-	0	0	НУ
10	-	-	0	-	-	0	0	НУ
11.	-	-	0	-	-	0	0	НУ
12.	-	-	0	-	-	0	0	НУ
13.	-	-	0	-	-	0	0	НУ
14.	-	-	0	-	-	0	0	НУ
15.	-	-	0	-	-	0	0	НУ
16.	-	-	0	-	-	0	0	НУ
17.	-	-	0	-	-	0	0	НУ
18.	-	-	0	-	-	0	0	НУ
19.	-	-	0	-	-	0	0	НУ
20.	-	-	0	-	-	0	0	НУ