Связь телевидения и агрессивности старших дошкольников

  Для детей дошкольного возраста наиболее характерными являются такие формы агрессии, как порча игрушек, швыряние предметов, эпизодическое грубое обращение с животными, пассивно – агрессивные реакции протеста, неуступчивость и повышенное упрямство. В целом возрастная динамика соответствует возрастным кризисам в 3 – 4 года и 6 – 7 лет в дошкольном возрасте. Многие исследователи подчеркивают, что систематическое агрессивное поведение детей 3 – 6 лет больше обусловлено биологическими факторами (мужской пол, темперамент ребёнка), и преимущественными нарушениями в эмоционально – волевой сфере [6, c.56].

 Таким образом, можно сделать вывод о том, что агрессивное поведение детей является неоднородным феноменом, имеет различные формы проявления - в зависимости от возрастных особенностей, индивидуальных целей, а также социальных и иных причин, обусловливающих его возникновение. Кроме того, в науке не сложилось ещё единого концептуального подхода в типологии агрессивности.

§2 Возрастные психологические особенности ребёнка шести – семи лет

У ребёнка в  возрасте 6 – 7 лет идет очень интенсивное  развитие центральной и периферической нервной системы, сердечно-сосудистой системы, дыхательного аппарата, опорно-мышечного  аппарата, эндокринной системы. С  одной стороны, дети делаются сильнее, выносливее, с другой стороны, возникает  переутомление и эмоциональное  перенапряжение. Противоречивость развития 6-летнего ребенка можно с полной уверенностью сравнить с серьезностью противоречий подросткового возраста.

 Что касается психических процессов, то внимание в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер, но постепенно оно становиться более устойчивым. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно, управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к шести-семи годам уже достаточно велики. Но даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым [15, c.336].

 Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший, интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению.  Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка шести-семи лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития. В это время у ребёнка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Тем самым, можно утверждать, что проявлению агрессивности в той или иной форме у ребёнка-дошкольника способствует его общее психическое развитие.

§3. Психологические аспекты средств массовой информации

Вполне естественно, что социальные аспекты, связанные  с телеинформацией, не могут не затрагивать чисто психологических аспектов.

Широкое распространение  видео и телепрограмм с сюжетами насилия и увлечение ими детей  вызывают острую критику педагогов  и социальных работников, которые  считают, что сцены насилия на экране и фильмы ужасов делают ребенка  более агрессивными и жестокими [4, c.104]. До сих пор идет дискуссия о том, оказывают ли на самом деле военные действия и сцены насилия, мерцающие на экране, отрицательное воздействие на детей. Так статистика сообщает [4, c.108], что в наиболее популярных телевизионных программах на каждый час вещания приходится в среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии. Поэтому даже ребенок, проводящий у телевизора, например, всего лишь два часа, видит за день в среднем свыше семнадцати актов агрессии. Ввиду этого не случайно данная тема представляет собой интерес для психологической науки и обладает высокой социальной значимостью, последнее время притягивает к себе все более пристальное внимание исследователей.

 Одни ученые считают [5, c.39], что в видеофильмах ребенок бессознательно реализует определенные свои потребности, чему во многом способствуют образы героев фильмов. Поэтому чрезмерное увлечение видео и телевидением возникает только у тех детей, которые испытывают затруднения в адаптации к действительности, и не могут решить их в реальной жизни.

В рамках теории социального научения [4, c.121], существуют противоположные данные, которые свидетельствуют о том, что переживания, вызываемые пассивным наблюдением агрессии и насилия, происходящих как на экране, так и в реальной жизни, ведут к возбуждению агрессии. Это мнение опирается на данные о том, что наблюдатель (особенно если это ребенок) проявляет тенденцию совершать те же самые действия, как и лицо, за которым он наблюдает. В частности указывается, что простое ожидание или сам просмотр сцен насилия по телевидению и в фильмах может увеличивать степень агрессивности. Было, в частности, установлено [4, c.135], что зрители с высоким уровнем агрессивности в большей степени интересуются видео насилием, в то время как мало агрессивные поверхностно просматривают такие фильмы и не концентрируются на сценах насилия.

Кроме того, дети из семей, использующих различные способы  социального подкрепления, по-разному  воспринимают телепередачи агрессивного содержания. Дети, которые в семье  чаще подвергаются наказаниям, во-первых, вообще больше смотрят телевизионные  передачи, во-вторых, в качестве любимых  передач они отмечают большое  количество программ, в которых присутствует насилие, а в качестве любимых  героев – телегероев, проявляющих  враждебность и агрессию.

В этой области  различные психологи проводили  различные исследования. Первые исследования, посвященные влиянию телевизионных и кинематографических образов насилия на человеческое поведение, были проведены А.Бандурой и его коллегами. В этих экспериментах принимали участие дети дошкольного возраста. Им демонстрировались короткометражные фильмы, в которых взрослый весьма враждебным способом обращался с большой куклой. После просмотра сцен детям предлагалось поиграть, кто во что хочет, в течение определенного времени (10–20 мин.), а экспериментатор в это время внимательно следил за детьми, фиксируя их поведение. И оказалось, что часть детей копировали поведение актера, т.е. имитировали акты агрессии. Эти эксперименты вскоре после их проведения были подвергнуты критике со стороны ученых–социологов и представителей телеиндустрии, подставивших под сомнение их целесообразность и верность интерпретации их результатов [4, c.125]. Было, во-первых, отмечено, что дети в данных экспериментах вели себя агрессивно по отношению к специально для этого предназначенной надувной кукле, а не по отношению к человеческому существу. Поэтому не совсем ясно, можно ли продемонстрированное поведение однозначно считать агрессией – ведь никому не было причинено реального вреда. Во-вторых, материал, по нескольким существенным параметрам отличался от обычного кино - и телепродукции. По этим причинам, утверждалось, что результаты экспериментов, поставленных самим А.Бандурой и аналогичных им, не подводят прочной базы под предположение о том, что сцены насилия, показываемые в теле– и кинофильмах, способны приводить к возникновению агрессивных проявлений в межличностных отношениях.

Столкнувшись  с подобной критикой, несколько исследователей незамедлительно начали планировать  и проводить эксперименты, преследовавшие три главные цели. Во-первых, экспериментаторы старались смоделировать условия, приближенные к реальности. Во-вторых, участникам показывали более реалистичные сцены насилия. И, наконец, исследователи постарались избавиться от присущего ранним экспериментам точного сходства между обстоятельствами в наблюдаемых эпизодах насилия и условиями потенциального проявления агрессии. Таких экспериментов было проведено множество, и в целом их результаты наводили на мысль, что просмотр сцен насилия в кино или по телевизору провоцирует зрителей на аналогичное поведение .

Несмотря на то, что эксперименты «второго поколения» позволили устранить некоторые  недостатки ранних экспериментов с  куклой, они тоже оказались под  огнем критики. Они имели недостатки.

С учетом этих критических  замечаний был проведен ряд экспериментов, которые можно было бы назвать  третьим поколением экспериментов, исследующих влияние наблюдения за сценами насилия на развитие агрессивного поведения. В этих исследованиях изучалось, насколько дети подвержены влиянию реалистического изображения насилия по телевидению за сравнительно долгий период – от нескольких дней до нескольких десятилетий. Фиксировалось также фактически агрессивное поведение в естественных условиях и в столь же широких временных рамках. Исследования показали, что зависимость между наблюдением насилия и агрессивностью нельзя рассматривать однозначно. Не верно, что, посмотрев свою любимую остросюжетную программу, где герои иногда совершают агрессивные поступки, дети готовы сорваться и накинутся на любого, кого угораздило встретиться у них на пути. Судя по проценту положительных результатов в большинстве исследований, вероятность более яркого проявления агрессивных наклонностей после просмотра подобных материалов, скорее, всего, невелика. Более того, существует огромное количество факторов, влияющих на количество осуществленных агрессивных действий, так что воздействие любого из них по отдельности очень мала [4, c.140].

«Мне кажется, - писал К.Бюттер, - совсем непонятной вера многих представителей профессиональных кругов в то, что влияние военных  игрушек, видеоигр и телевидения  вообще можно считать единственной причиной агрессивного и насильственного  поведения. Ведь перед лицом обострения жизненных проблем (безработица, нет  социальной поддержки, одиночество) более  убедительным мне кажется прямо  противоположный вывод, что внутренняя агрессивность является следствием возрастающей агрессивности внешних, реальных отношений здесь и теперь. Кроме того, многие просто игнорируют индивидуальную историю жизни ребенка, играющего в военные игры, смотрящего телевизор: как будто до этого  он никогда не сталкивался с реальным насилием, как будто он такой податливый человек, что достаточно лишь раз  подвергнуть его соответствующим  раздражителям с экрана, чтобы  превратить в чудовище!» [5, c.56].

Выделяет четыре круга проблем, порождаемых показом агрессивных действий на кино- и телеэкране.

1) Эффект научения: проявляется  ли эффект обучения новым формам  агрессивного поведения при наблюдении  детьми сцен насилия с помощью  средств массовой информации (кино, телевидение, видео)? Какие условия,  если они есть, поощряют реальное  проявление агрессивных актов,  которым они обучены посредством  СМИ?

2) Эмоциональное следствие: ведёт  ли повторение сцен насилия  средствами массовой информации  к снижению эмоциональной чувствительности  к насилию? Имеет ли снижение  эмоциональной чувствительности  отношение к вероятности актуального  агрессивного поведения в реальной  жизненной ситуации?

3) Проблема катарсиса: ведёт  ли наблюдение за агрессией  к агрессивному катарсису –  истощению агрессивной энергии?  Ведёт ли к катарсису наблюдение  боли, ужаса, страданий?

4) Проблема условий: имеются  ли какие – либо условия  при наблюдении сцен насилия,  которые могут служить как  подавлению (торможению), так и усилению  агрессии?

Среди большинства  исследователей агрессивного поведения  практически нет расхождений  при ответе на первый вопрос. Как  показали многочисленные исследования, дети–дошкольники действительно обучаются  новому для них агрессивному поведению  при показе такого поведения в  кино и по телевидению. Ответы на другие вопросы позволяют выделить три  основных подхода или модели изучения отношения кино и телевидения  к последующему агрессивному поведению.

Первую модель можно условно назвать «способствующей». Среди исследователей данной модели существуют разногласия по вопросу  о том, какие психологические  механизмы и процессы способствуют тому, что просмотр сцен насилия  облегчает (повышает вероятность) реальное агрессивное поведение. Одни авторы акцентируют роль обучающе-моделирующих процессов, другие – «ключевого»  процесса, когда реальное агрессивное  поведение вызывается «ключевыми»  стимулами, совпадающими с виденными  ранее в кино и по телевидению; третьи подчёркивают то, что наблюдаемая  в фильмах агрессия становиться  узаконенной.

Вторую модель активно разрабатывают  С. Фешбах и Д. Сингер. Её можно назвать  «моделью катарсиса». Центральным постулатом данного исследования является наличие  у каждого индивида врождённого  агрессивного влечения, которое варьирует  лишь по степени интенсивности и  уменьшается при участии в  актах насилия. Фешбах утверждает, что  «врожденная агрессивная фантазия служит способом контроля над открытым выражением агрессии, и те, кто испытывает недостаток во внутренних ресурсах фантазии, могут использовать внешнюю фантазию агрессивного телевидения для этой цели».

Третья модель – «возбуждающая». Согласно ей, если некоторой возбуждающей процедурой вызывается усиление какого – либо влечения, то индивид объясняет это возбуждение определёнными социальными и личностными причинами, т.е. опирается на взаимодействие между физиологическим состоянием и когнитивными процессами. В данной модели существуют два механизма связи наблюдаемого с агрессией: эмоциональное возбуждение, которое зависит от контекста наблюдаемой программ; возбуждение, связанное с неопределённостью стимулов.

 Ребёнок 6–7  лет смотрящий телевизор, глубже  воспринимает информацию, острее  испытывает чувство радости или  страха, его психика может находиться  в большей мере торможения  или возбуждения. В зависимости  от физического состояния, психика  ребёнка находится в возбужденном  состоянии или заторможенном  состоянии. Чем больше он тратит  энергии за день, тем больше  степень усталости нервной системы.  И в процессе отдыха вместе  с расслаблением тела, расслабляется  и нервная система или, говоря  другими словами, тормозится возбуждение  центров управления психикой. Огромное  желание общения притягивает  дошкольника к своему домашнему  «другу – вампиру». Не имея  обратной связи, ребёнок представляет собой приемник идей. Анонимность дошкольника , находящегося перед телеэкраном, позволяют ему в той или иной мере удовлетворять свои низменные чувства (злобу, похоть и т.д.). Наслаждаясь картинами убийства, насилия, пошлости, в одиночестве, он не чувствует упреков со стороны, пребывая в угаре страстей и вожделений. Бессознательно, в состоянии гипноза, он добровольно передает телевидению управление своими психическими процессами. Общаясь со всем миром через телевизор, он находит для себя будто бы нечто ценное, в том числе и идеал своего существования. У одних дошкольников -это смелые полицейские или гангстеры из американских детективов, у других — политические, общественные деятели, у третьих - знаменитые киноактёры, модельеры, спортсмены и т.п. Своему идеалу он полностью доверяет, беспрекословно верит в его слова и действия, и начинает следовать его принципам. Такое влияние идеала с экрана телевизора оказывает огромное внушительное действие (вводит в некое гипнотическое состояние).