Воспитание волевых качеств в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста

 

К капризу прибегают дети, которые  привыкли к немедленному удовлетворению своих желаний, которых дома излишне опекают. Почувствовав определенные трудности (например, серьезные требования), они избирают такое поведение, пытаясь привлечь к себе внимание взрослых и добиться от них привычной опеки. Как правило, каприз является результатом избыточной покладистости взрослых, а упрямство — избыточной требовательностью.

 

Во взаимодействии взрослого с  ребенком, который проявляет упрямство, не следует слишком авторитаризировать требования к нему, гневаться, а вести  себя решительно и твердо. Это касается родителей и педагогов, поскольку избыточная требовательность, как и отсутствие любых требований, к ребенку негативно отражается на развитии воли.

 

Педагог должен предотвращать эти  явления. Проявляя упрямство или  каприз, ребенок часто понимает нецелесообразность своего поведения, но не знает способы преодоления такого состояния, потому стоит помочь ему в поиске компромиссного решения конфликтной ситуации, одобрять успешные относительно этого его шаги. Относительно старших дошкольников целесообразнее использовать приемы отвлечения внимания от конфликтной ситуации, переключение на другую деятельность, например – подвижные игры. Эффективной является педагогическая пауза — отдаленная во времени реакция на негативный поступок ребенка.

 

В течение дошкольного детства  развивается такое моральное качество, как дисциплинированность.

 

Дисциплинированность — способность  сознательно выполнять правила  поведения, обязанности, поручения  в семье, в детском саду.

 

В младшем дошкольном возрасте ребенка  следует приучать к послушанию —  умению слушаться старших, выполнять поставленные ими задания, советы, указания, поскольку он еще не может понять значение того, что от него требуют, а действует по образцу, подчиняясь авторитету взрослого. Проявления его послушания имеют признаки морального поведения, суть которого заключается в доверии к взрослому. С развитием самосознания послушность постепенно перерастает в дисциплинированность. Особенно важно в воспитании дисциплинированности показать значение правильного поведения: человек, который умеет организовать свою жизнь и деятельность, добивается успеха во всех делах.

 

Воспитание дисциплинированности — одно из самых сложных заданий  педагогической теории и практики. Отдельные педагоги склонны считать  дисциплинированность не только средством  предотвращения плохих привычек, но и главным условием успеваемости учебы. Это самое распространенное проявление авторитарной учебно-дисциплинарной модели воспитания. Проблеме дисциплины посвящены работы педагогов О. Демуровой, Л. Островской, Н. Стародубовой, в которых определенно, что в дошкольном возрасте дисциплинированность как черта характера находится лишь в стадии формирования. Важно сформировать основы этого морально-волевого качества, в первую очередь через активное послушание (умение ребенка слушаться взрослых, выполнять поставленные ими задания, советы, указания), уже в раннем и младшем дошкольном возрасте, когда педагогу и родителям нужно установить разумную черту между свободой, независимостью, самостоятельностью 2—3 годовалого ребенка и его безопасностью. В этом возрасте у подавляющего большинства детей изъявляется стремление быть послушными, что основывается на эмоционально позитивному отношении ребенка к любимым взрослым (мамы, бабушки, воспитателя) и признании их авторитета, стремлении получать одобрение ими своего поведения, подражать им. Следовательно, для маленького ребенка определяющую роль играет желание "быть хорошим", заслужить похвалу близкого взрослого.

 

С возрастом следует подводить  детей к пониманию значимости требований взрослых и сознательного  их выполнения. Главное условие успеха воспитательной работы — соответствие требований пониманию ребенка, их аргументированность и целесообразность, связь с интересами ребенка и потребностями жизни. Необходимыми является: соблюдение четкого режима жизни детей дома и в дошкольном учереждении; единство требований взрослых к поведению ребенка в разных жизненных ситуациях (в частности, в период болезни ребенка или во время праздников); четкие объяснения взрослыми мотивов собственного поведения и своих требований к ребенку, который способствует взаимному уважению ребенка и взрослого.

 

В теории воспитания дискутируется  вопрос о возможности применения наказаний, в частности, в воспитании детей дошкольного возраста. В  этом возрасте ребенок характеризуется  пластичностью нервной системы, впечатлительностью. И если родители и воспитатели прибегают к такому средству, то оно должно быть мотивируемым, не унижать достоинства ребенка, соответствовать содержанию вины (например, запрещение на определенное время играть игрушкой, относительно которой ребенок не обнаруживал бережливость и тому подобное). Недопустимыми являются физические наказания и запугивание ребенка. Эффективным воспитательным методом относительно детей, которые нарушают дисциплину, являются назначения их "ответственными" за порядок в группе, которая удостоверяет доверие педагога к ним, оказывает значительное авансирующее влияние.

 

Высшим проявлением сознательной дисциплинированности ребенка дошкольного  возраста является ответственное поведение  — самостоятельное установление и выполнение требований, норм поведения и деятельности. Воспитанию ответственного поведения способствуют:

 

— пример взрослого (соблюдения обещанного);

 

— наставление детей в позитивных поступках с целью создания эмоционального опережения ситуации безответственного поведения;

 

— использование эффекта собственного удовлетворения в результате ответственного выполнения порученного дела или  самостоятельно определенной обязанности;

 

— использование шутливой формы  разъяснения детям правил поведения ("правила наоборот");

 

— педагогическая оценка, которая  может быть предупредительной, сопровождающей, итоговой, серьезной, шутливой, но непременно — справедливой, мотивируемой и  поощрительной к улучшению поведения.

 

Большое значение в моральном воспитании имеет формирование у детей культуры поведения.

 

Культура поведения — совокупность полезных, стойких форм ежедневного  поведения в быту, общении, разных видах деятельности.

 

Нормы, которые должны стать привычными формами культуры поведения ребенка, имеют в своей основе такие моральные ценности, как гуманность, милосердие, доброжелательность, трудолюбие, правдивость, честность. С ранних лет необходимо воспитывать уважение ребенка к народному этикету: здороваться, помогать тем, кто в этом нуждается, посещать больного, начинать день хорошим делом и др.

 

Содержание культуры поведения  дошкольников охватывает:

 

— культурно гигиенические навыки (аккуратность, опрятность тела, прически, одежды, обувь, культура употребления еды, поведения за столом);

 

— культура деятельности (умение держать в порядке место для работы, игр, учебы, привычка доводить до конца начатое дело, бережливое отношение к вещам, игрушкам, книг но др.);

 

— культура общения (соблюдение норм и правил общения со взрослыми  и ровесниками на основе доброжелательности, уважения, вежливое поведение в общественных местах и тому подобное).

 

Ребенок должен осознавать, что соблюдение правил поведения является необходимым  условием его признания в обществе взрослых и ровесников, собственного самоутверждения (быть красивым, опрятным, здоровым). Тягу детей к красоте и гармонии необходимо использовать для формирования единства их внешней и внутренней культуры.

 

Воспитание культуры поведения  невозможно без правильно организованного  режима занятий, игр, художественной деятельности, развития познавательных интересов детей, их стремления к общению. Важно при этом наладить совместную работу детского сада и семьи, обеспечить единство их требований к культуре поведения детей. Закрепление форм поведения, превращения их на привычку и потребность происходит на основе позитивного эмоционального отношения к соответствующим действиям, а также к взрослому, который убеждает в их целесообразности. Чувствуя доверие к взрослому, видя в нем пример уравновешенности, вежливости, справедливого отношения к людям, ребенок осознает значимость такого поведения и стремится подражать ей.

 

В психологии бытует мысль, что дети очень чувствительны к внешним  проявлениям человеком настоящего отношения к тому, о чем он сообщает, а также к человеку, с которым  общается. Они способны быстро овладеть "языком чувств", который является составляющей культуры общения. Она помогает понимать других и выражать себя, заинтересовывать, вызывать приязненное отношение к себе, предотвращать алекситимии (неспособности говорить о своих чувствах). Примером в этом для детей должна стать коммуникативная культура педагога, которой свойственны лексическое и эмоциональное богатство, утонченность и выразительность мимики и жестов, искренняя заинтересованность собеседником, отсутствие явной и скрытой агрессивности или безразличного отношения. Не менее важно, чтобы к такой культуре общения ребенок имел возможность приобщаться в семье. Поэтому при необходимости педагог должен инициировать коррекцию семейного общения, рекомендуя разные формы совместной игровой, трудовой и изображающей деятельности детей и родителей и тому подобное.

 

Связь задания с потребностями  и интересами дошкольников. Проявление дошкольниками волевой активности во многом определяется их интересом  к заданию, поскольку "надо" еще не является основой мотивации их деятельности. Поэтому проявление ими упорства и настойчивости во многом зависит от того, насколько воспитателю удалось включить выполняемое задание в мотивационную сферу личности, сделать его значимым для них.

 

Обозримость дошкольником цели, разрешимость задачи для старшего дошкольника часто определяется тем, видит ли он, где конец задания.

 

Открытость целей в наибольшей мере обеспечивается таким ограничением объема работы, которое создает возможность  обозрения всего пути к цели. Обозначение каких-либо вех на этом пути, указание точной конечной цели при наличии промежуточных вех и четкое определение отдельных шагов к решению являются необходимыми условиями придании деятельности дошкольника целенаправленности. И наоборот, размытость границ видения, неочерченность задачи становится препятствием для ее решения.

 

Сложность задания должна быть оптимальной. Слишком легкие задания расхолаживают  дошкольника, а слишком трудные  могут привести к снижению уровня волевых усилий или вообще к отказу от выполнения задания ("все равно не сделать"). Задание оптимальной сложности, с одной стороны, должно быть доступным, а с другой стороны, должно дразнить самолюбие ребенка (ну-ка попробуй, выполни это задание!). Такое задание обеспечивает переживание учащимся успеха, что, в свою очередь, активизирует дальнейшие усилия.

 

Наличие инструкции о способах выполнения задания. Педагог должен рассказать учащимся, как, в какой последовательности надо выполнять задание, какими средствами необходимо при этом пользоваться. В противном случае дети начнут выполнять задание механически, бездумно и после нескольких неудачных попыток потеряют веру в свои силы.

 

Необходимо демонстрировать детям  их продвижения к цели. Педагог  должен так организовать деятельность старшего дошкольника, чтобы он видел свое продвижение к цели, а главное - осознал, что это продвижение является результатом его собственных усилий.

 

Представляется целесообразным дать общие характеристики основным волевым  качествам личности, которые начинают формироваться в период старшего дошкольного возраста.

 

Упорство и настойчивость. Данные качества психологами часто рассматриваются  как одно и то же проявление силы воли. Мы также будем рассматривать  эти понятия как синонимы. Про  упорство говорят тогда, когда у человека что-то не получается и он пытается это сделать еще и еще раз. Под упорством понимают стремление достичь необходимого, в том числе успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам.

 

Волевое качество решительность характеризуется как отсутствие излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, своевременное и, когда это нужно, быстрое принятие решений и смелое проведение их в жизнь. В. В. Богославский характеризует решительность как волевое качество личности, проявляющееся в быстром и продуманном выборе цели и способов ее достижения

 

Существует немало трактовок волевого качества выдержки. В бытовом сознании это качество отражается как хладнокровие, отсутствие горячности в поведении  при возникновении конфликта. Мы в своем понимании данного качества воли согласны с Е. П. Ильиным, который понимает выдержку как устойчивое проявление способности подавлять импульсивные, малообдуманные эмоциональные реакции, не поддаваться искушению, то есть подавлять сильные влечения, желания. Это качество выражается в устойчивом проявлении в случае необходимости состояния сдержанности, внешней невозмутимости, несмотря на сильное желание отомстить обидчику, ответить грубостью на грубость и т.п.

 

Следует отметить, что личностное развитие старшего дошкольника зависит от его умений преодолевать трудности. Без волевых качеств и твердого характера нельзя добиться постоянного успеха. В этой связи многое зависит от активности самих учащихся.

 

Развитие волевых качеств личности на этапе старшего дошкольного возраста имеет свои особенности. В своем научном труде Л. И. Божович, подчеркивается, что волевые качества личности не являются врожденными. Они формируются в процессе всей жизни человека и, прежде всего, под воздействием целенаправленного воспитания. Специфика волевых действий состоит в сознательном саморегулировании своего поведения в затруднительных условиях, когда надо прилагать инициативные сознательные усилия, чтобы не отступить от поставленной цели, достичь ее. Возрастной особенностью старшего дошкольника, является общая недостаточность воли.

 

1.2 Игра как вид деятельности  в старшем дошкольном возрасте

 

Игра является ведущей деятельностью  дошкольника.

 

Это, пожалуй, самое серьезное для  дошкольников занятие, в котором  ребята многому учатся.

 

"Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений". (Д.Б. Эльконин)

 

Игровая деятельность, как основная деятельность тесно  связана с развитием личности дошкольника, она обусловливает  важные изменения в психических процессах личности ребенка, которая развивается, а также является "источником развития и создает зону ближайшего развития" (Л.С. Виготский).

 

Общепринятым  положением является то, что в процессе физического воспитания детей дошкольного  возраста ведущая роль принадлежит подвижной игре. Как одно из основных средств и методов физического воспитания, подвижная игра способствует эффективному решению оздоровительных и учебно-воспитательных заданий.