Роль дидактической игры в математическом развитии дошкольника

В процессе таких дидактических игр как «Какой цифры не стало?», «Сколько?», «Путаница?», «Исправь ошибку», «Убираем цифры», «Назови соседей», дети обучаются свободному оперированию числами в пределах 10 и сопровождению словами своих действий.

Такие дидактические игры, как «Задумай число», «Число как тебя зовут?», «Составь табличку», «Составь цифру», «Кто первый назовет, которой игрушки не стало?» и многие другие можно использовать в свободное время для  развития у дошкольников внимания, памяти, мышления.

Игра «Считай не ошибись!», помогает детям усвоить порядок следования чисел натурального ряда, упражняет в прямом и обратном счете. В игре применяется мяч. Дети встают полукругом. Перед началом игры воспитатель задает вопрос, в каком порядке (прямом или обратном) нужно считать. Затем бросается мяч и называется число. Поймавший мяч, продолжает считать дальше в соответствии с обозначенным порядком.  Игра имеет быстрый темп, задания многократно повторяются, чтобы как можно большее количество детей смогло принять в ней участие. Такие разнообразные дидактические игры, упражнения, используемые как на занятиях, так и в свободное время, помогают детям освоить программный материал. Для подкрепления изучения порядкового счета большую помощь оказывают таблицы со сказочными героями.

Вторая группа игр (игры - путешествие во времени) знакомит детей с днями недели. Воспитатель объясняет, что у каждого дня недели есть свое название. Для того, чтобы дети лучше ориентировались в названиях дней недели, их обозначают разноцветными кружочками. Процесс наблюдения проводится в течение нескольких недель, при этом дети обозначают кружочками каждый день. Это делается для того, чтобы у дошкольников появилась возможность самим сделать вывод о том, что последовательность дней недели не изменяется. Воспитатель рассказывает детям о том, что в названии дней недели звучит, какой день недели по счету: понедельник - первый день после окончания недели, вторник - второй день, среда - середина недели, четверг - четвертый день, пятница - пятый. После проведения такой беседы детям предлагается поиграть в игры для того, чтобы закрепить знания о днях недели и их последовательности. Можно поиграть в игру «Живая неделя». Для этого к доске выходят 7 детей, пересчитываются по порядку и получают кружочки разного цвета, которые обозначают дни недели. Дети должны выстроиться в такой последовательности, в какой по порядку идут дни недели. Затем игру можно усложнить. Дети начинают построение с любого другого дня недели. В дальнейшем необходимо применять следующие игры: «Назови скорее», «Дни недели», «Назови пропущенное слово», «Круглый год», «Двенадцать месяцев», которые помогут дошкольникам быстрее запомнить название дней недели, названия месяцев и их последовательность.

К третьей группе относятся игры, помогающие ориентироваться в пространстве.  Пространственные представления дошкольников расширяются и закрепляются в процессе всех их видов деятельности. Задача педагога - обучить детей ориентировке в специально разработанных пространственных ситуациях и определению своего места по заданному условию. С помощью дидактических игр и упражнений дошкольники овладевают умением определять словом положение какого-либо предмета по отношению к другому. Например, справа от мишки стоит барабан, слева от мишки - заяц и т.д. Игрушку можно спрятать по отношению к любому ребенку (за спину, справа, слева и т.д.). Это вызовет заинтересованность у дошкольников и организует их на занятие. Для того, чтобы повысить интерес детей с целью улучшения результата, можно использовать предметные игры с участием какого-либо сказочного героя. Например, игра «Найди игрушку», - «Ночью, когда в группе никого не было» - говорит воспитатель детям, - «к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит пошутить, поэтому он спрятал все игрушки, а в записке написал, где и  как их можно разыскать». Затем детям показывается письмо, в котором написано: «Нужно встать перед столом воспитателя, потом пройти 3 шага влево и т.п.». Дети, выполняя задачу, находят игрушку. Затем, условие усложняется - т.е. в письме есть не описание местоположения игрушки, а только схема. По схеме детям нужно определить, где находится предмет.

Существует множество других игр и упражнений, которые развивают пространственное ориентирование у дошкольников: «Найди похожую», «Расскажи про свой узор», «Мастерская ковров», «Художник», «Путешествие по комнате» и многие другие. Играя в дидактические игры данной группы, дети обучаются употреблению слов для обозначения положения разных предметов [13].

К четвертой группе относятся игры, направленные на закрепление знаний о форме геометрических фигур. В процессе данных игр детям предлагают узнать в окружающих их предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например, спрашивают: «Какую геометрическую фигуру напоминает лист бумаги?» ( дно тарелки, поверхность крышки стола и т.п.). можно проводить игры типа «Лото». Детям предлагают посмотреть на картинки ( по 3-4 шт. на каждого), в которых они должны найти фигуру, похожую на ту, которая демонстрируется. Затем дети должны назвать и рассказать, что они нашли.

Дидактические игры типа «Геометрическая мозаика» можно применять как на занятиях, так и в свободное время, для закрепления знаний о геометрических фигурах, для развития внимания и воображения у дошкольников. Применение данных дидактических игр способствует развитию у дошкольников памяти, внимания, мышления [20].

К пятой группе относятся так называемые логические игры. Очень часто используются «Логические блоки Дьенеша» для формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. В дидактический набор «Логические блоки» входят 48 объемных геометрических фигур, которые различаются по форме, размеру, цвету и толщине. Каждую фигуру можно охарактеризовать четырьмя свойствами. В наборе нет одинаковых фигур по всем свойствам.

В процессе игры с логическими блоками (разбить, выложить по определенным правилам, перестроить и др.) дошкольники получают мыслительные умения, важными для общего интеллектуального развития (анализ, абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение, кодирование-декодирование, а также логические операции «не», «и», «или»).

Специально разработанные дидактические игры и упражнения развивают у детей элементарные навыки алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в уме. С помощью логических блоков  тренируются внимание, память, восприятие.  

Выводы по главе I

Математика является одним из основных предметов, которые должен знать человек. У математики есть уникальный развивающий эффект. При ее изучении развивается память, речь, воображение, эмоции, формируется настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Основной целью занятий математикой является создание у ребенка ощущения уверенности в своих силах, основанного на том, что мир упорядочен и потому постижим, а следовательно, предсказуем для человека.

Для формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста можно использовать разнообразные дидактические игры.

Дидактические игры по формированию элементарных математических представлений делятся на следующие группы:

1. Игры с цифрами и  числами

2. Игры путешествие во  времени

3. Игры на ориентирование  в пространстве

4. Игры с геометрическими  фигурами

5. Игры на логическое  мышление

Глава II. Роль дидактических игр в формировании

элементарных математических представлений у детей

дошкольного возраста

           2.1 Значение дидактических игр в формировании

элементарных математических представлений дошкольников   

 Математическое развитие детей дошкольного возраста – это  качественные изменения в познавательной сфере детей, происходящие в результате формирования элементарных математических представлений и логических операций, связанных с ними. Математическое развитие является значимым компонентом в формировании «картины мира» детей [27].

Самым эффективным приемом формирования у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений  считается использование в процессе обучения в дошкольном учреждении различных  дидактических игр.

Дидактические игры помогают детям разобраться в  некоторых  сложных математических понятиях, в формировании  представлений о соотношениях цифр и чисел, количества и цифр, в развитии умений ориентирования в пространственных направлениях, делать выводы. Дидактические игры интересуют детей намного больше, чем традиционные задания, игры привлекают детей и тем самым становятся толчком для развития внимания, памяти, мышления и т.д.

Игры, которые развивают восприятие, внимание, память, мышление, творческие способности, направлены на умственное развитие дошкольников  в целом.

Для детей дошкольного возраста игры имеют большое значение. В процессе дидактической игры на занятиях по формированию элементарных математических представлений дети приобретают новые знания, умения, навыки.  Потребность в игре и желание играть у детей дошкольного возраста можно использовать с целью решения конкретных задач образования. Игра станет средством воспитания, при условии ее включения в целостный  педагогический процесс. Руководя игровой деятельностью детей, организуя их жизнь в игре, педагог оказывает воздействие на все стороны развития личности ребенка: чувства, сознание, волю и поведение.

Значение простого, но занимательного математического материала определяется, учитывая возрастные возможности детей и задачи всестороннего развития и воспитания: активизация умственной деятельности, повышение интереса средствами математического материала, увлечение и развлечение детей, развитие ума, расширение, углубление математических представлений, закрепление полученных знаний и умений, формирование навыков их применения в других видах деятельности [18].

Таким образом, приобщение детей к математике в игровой и занимательной форме может помочь ребенку в будущем быстрее и легче осваивать школьную программу.

В настоящее время педагоги используют  систему дидактических игр. В отличие от других видов игр, они формируют у детей принципиально новые знания, которые невозможно получить прямо из окружающей действительности, так как их содержание составляют абстрактные понятия математики. Основная их задача - подготовить мышление дошкольников для восприятия фундаментальных математических понятий: «множество и операции над множествами», «функция», «алгоритм» и т. д. В этих играх необходимо использовать специфические дидактические материалы, подобранные по определенным признакам. Моделируя математические понятия, можно выполнить логические операции: разбить множества на классы, отыскать объекты по необходимым и достаточным критериям и т. д. Игры, содержание которых направлено на формирование математических понятий, способствуют абстрагированию в мыслительной деятельности, учат действовать с обобщенными представлениями, формируют логические структуры мышления.

Обучающая функция дидактических игр станет гораздо эффективнее, при условии, что игры будут применяться в вариативной системе, предполагающей постепенное усложнение  по содержанию, по структуре, связанной с другими методами и формами работы по формированию элементарных математических представлений.

Дидактические игры включаются непосредственно в структуру занятий для повышения эффективности реализации программных задач. Место дидактических игр в структуре занятий по формированию элементарных математических представлений зависит от возраста детей, цели, назначения, содержания занятия. Дидактические игры можно использовать как учебное задание, упражнение, направленное на выполнение конкретной задачи формирования представлений. В младшей группе, особенно в начале года, всё занятие полностью целесообразно проводить в форме игры. Дидактические игры играют большую роль и в конце занятия при воспроизведении, закреплении ранее изученного материала [14].

В формировании у детей математических представлений большую роль играют занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения, которые имеют характерные отличия от стандартных учебных заданий и упражнений необычностью постановки проблемы (найди, догадайся), эффектом неожиданности преподнесения ее от имени какого-нибудь литературного сказочного героя. Игровые упражнения следует отличаются от дидактических игр по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли воспитателя. Как правило, в их структуру не включаются все структурные элементы дидактических игр (дидактические задачи, правила, игровые действия). Их задача – упражнять детей, вырабатывая у них умения, навыки. В младшей группе обычные учебные упражнения можно в виде игры и тогда они получат роль метода ознакомления детей с новым учебным материалом. Упражнения проводит педагог (дает задание, контролирует результат), однако дети при этом получают меньше самостоятельности, чем в дидактической игре. Элементы самообучения в упражнении практически отсутствуют.

Не смотря на разнообразие дидактических игр, их главной задачей является развитие логического мышления, а именно способность установить простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру. Этому также могут способствовать игровые упражнения на нахождение фигуры, пропущенной в ряду.

Систематическое использование специальных дидактических игр играет огромную роль в пробуждении у детей дошкольного возраста интереса к математическим знаниям, совершенствовании познавательной деятельности, в общем умственном развитии.