Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе

Курсовая работа: Использование  здоровьесберегающих технологий в  коррекционно-педагогическом процессе

Курсовая работа: Использование  здоровьесберегающих технологий в  коррекционно-педагогическом процессе

Министерство просвещения ПМР

ГОУ «Приднестровский государственный  институт развития образования»

Кафедра педагогического менеджмента  и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

"Использование здоровьесберегающих  технологий в коррекционно-педагогическом  процессе"

 

Тирасполь, 2009 г.

 

Содержание

Введение

1. Теоретическая часть исследования  проблемы

1.1 Современные подходы к сохранению  и формированию здоровья учащихся  на уроке

1.2 Принципы сохранения здоровья  младших школьников в коррекционно-педагогическом  процессе

2. Практическая часть исследования

2.1 Профилактическая и коррекционная  работа учителя на уроке

2.2 Применение нетрадиционных здоровьесберегающих  технологий в коррекционно-педагогическом  процессе

2.3 Методические рекомендации по  использованию здоровьесберегающих  технологий на занятиях по  развитию речевого слуха и  формированию произношения у  детей с нарушениями слуха

Заключение

Библиография

Приложения

 

Введение

В системе образования России на современном этапе происходят сложные  и неоднозначные процессы обновления. Наряду с бесспорными достижениями, связанными, в первую очередь, с возможностью свободы выбора программ, технологий обучения, появлением инновационных, альтернативных образовательных учреждений, в последние  годы особое внимание уделяется вопросу  здоровья школьников. В многочисленных исследованиях медиков, физиологов, психологов, педагогов убедительно  доказывается негативное влияние существующей системы обучения на здоровье и развитие подрастающего поколения, делается вывод о том, что данная проблема стала, по сути, ключевой в стратегии  дальнейшего развития как отечественной  школы, так и всего государства  в целом.

В.Д. Сонькин к факторам, оказывающим неблагоприятное воздействие на здоровье ребенка, относит эндогенные (возрастные, половые, наследственные), экзогенные (экологические, экономические, социальные), внутришколъные (педагогические, физиолого-гигиенические, социально-психологические).

В своих исследованиях М.М. Безруких доказала, что игнорирование здоровьесберегающего принципа при организации образовательного процесса способствует формированию школьных факторов риска (ШФР), которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей. Проранжировав ШФР по значимости и силе влияния, М.М. Безруких особо выделила следующие: интенсификацию учебного процесса; стрессовую педагогическую тактику; несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников; нерациональную организацию учебной деятельности; низкую функциональную грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья.

Сила влияний ШФР на здоровье ребенка определяется тем, что они  действуют не только комплексно и  системно, но и длительно и непрерывно. Опасность их влияния усиливается  тем, что это воздействие накапливается  в течение нескольких лет. Образовательный  процесс, в котором имеют место данные факторы, является здоровьезатратным. Как правило, вводимые в свое время в школах инновации не просчитывались с точки зрения обеспечения здоровья учащихся, что вело к еще большему его ухудшению.

Невысокий уровень финансирования образования, скудная материально-техническая  база школ, особенно в сельской местности, перегруженность учащимися учебных  заведений не позволяют организовать учебно-воспитательный процесс на уроке  в соответствии с гигиеническими требованиями, использовать средства, снижающие чрезмерную интенсивность  умственного труда школьников и  утомительность учебной нагрузки.

Психологи отмечают, что в течение  всего периода обучения в школе  ребенок нередко находится в  состоянии стресса из-за страха отвечать у доски, получить плохую отметку, быть наказанным за невыученный урок и  др. Часто причина неуспеваемости школьника, вызывающая дистресс (разрушающий  стресс), кроется не в его лености  и нежелании учиться, а в неспособности  справиться с учебной нагрузкой.

Внутренний конфликт, связанный  с неспособностью учащегося усвоить  учебный материал, несоответствием  предъявляемых требований его возможностям, приводит к возникновению пограничных  психических расстройств (неврозов). Непосильные учебные нагрузки, чрезмерный объем и сложность учебного материала  могут стать причиной плаксивости, нарушения сна, головных болей, сонливости в дневные часы, пассивности на уроках.

Взрослые реагируют на подобные состояния ребенка повышением требований к нему: нагружают дополнительными  занятиями до позднего вечера, уговаривают  «поработать еще», что нередко  заканчивается упреками и «ремнем». В результате такое усердие со стороны родителей и учителей приводит к резкому ухудшению  психического здоровья ребенка и  к необходимости медикаментозного лечения, а не педагогической коррекции.

Все перечисленное выше обусловило актуальность темы нашего исследования: «Использование здоровьесберегающих  технологий в коррекционно-педагогическом процессе».

Объект исследования: процесс обучения и воспитания в школе.

Предмет: здоровьесбережение учащихся коррекционной школы.

Цель исследования: проанализировать современные здоровьесберегающие технологии, используемые в коррекционно-педагогическом процессе

Задачи исследования:

1) рассмотреть современные подходы  к сохранению и формированию  здоровья учащихся на уроке;

2) проанализировать принципы сохранения  здоровья младших школьников  в коррекционно-педагогическом процессе;

3) описать профилактическую и  коррекционную работу учителя  на уроке и методику применения  нетрадиционных здоровьесберегающих  технологий в коррекционно-педагогическом  процессе;

4) разработать методические рекомендации  по использованию здоровьесберегающих  технологий на занятиях по  развитию речевого слуха и  формированию произношения у  детей с нарушениями слуха

Методы исследования: аннотирование, конспектирование, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение.

 

1. Теоретическая часть  исследования

1.1  Современные подходы к сохранению и формированию здоровья учащихся на уроке

Определяющим фактором в системе  сохранения и развития здоровья подрастающего  поколения может стать здоровьеориентированный  образовательный процесс в школе. Вместе с тем чрезвычайно широкая  трактовка термина «здоровье» создает  существенные методологические и технологические  трудности в достижении этой цели.

Известно, что Всемирная организация  здравоохранения определяет здоровье «как состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней и физических дефектов». Данная формулировка справедливо критикуется за идеализацию  цели, субъективное понимание благополучия, статичность в рассмотрении здоровья и абсолютизацию полного благополучия, которое ведет к уменьшению напряжения организма и его систем, а значит, и к снижению сопротивляемости и  предпосылке нездоровья (В.А. Лищук, 1992). Некоторые исследователи видят в здоровье реализацию специфических способностей человека к проявлению резервов организма (Н.М. Амосов, 1987), к устойчивости (И.И. Брехман, 1987), к сопротивлению, самосохранению и саморазвитию (В.А. Лищук, 1992). Очевидно, что формирование таких способностей у подрастающего поколения становится на сегодняшний день одной из самых приоритетных задач в практической деятельности российских педагогов.

Анализ определений здоровья показывает, что чаще всего встречается шесть  его признаков:

• отсутствие болезней;

• нормальное функционирование организма;

• гармонизация организма и окружающей среды;

• способность человека к полноценному выполнению основных социальных функций;

• полное физическое, психическое  и социальное благополучие;

• адаптация человека к усложняющейся  и меняющейся окружающей среде.

Наиболее полным нам представляется определение А.Г. Щедриной (1989), которая с позиций системного подхода предлагает считать здоровье как целостное многомерное динамическое состояние (включая его позитивные и негативные показатели) в процессе реализации генома (совокупность генов) в условиях конкретной социальной и экологической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции.

Рассматривая здоровье как единое целое, ученые в то же время выделяют в нем взаимосвязанные части: телесное и духовное; физическое, психическое  и социальное; физическое, психоэмоциональное, интеллектуальное, социальное, личностное и духовное. Вслед за И.И. Брехманом (1990), В.В. Колбановым, Г.К. Зайцевым (1992) мы придерживаемся трехкомпонентной структуры здоровья, в которую входят физический, психический и социальный элементы.

Под физическим компонентом здоровья исследователи подразумевают то, как функционирует организм, все  его органы и системы, уровень  их резервных возможностей. В этот аспект здоровья включается также наличие  или отсутствие физических дефектов, заболеваний, в том числе генетических (С. Шапиро).

С точки зрения таких экспертов  ВОЗ, как Сортариус, М. Джехед, психическое здоровье – это нормальное течение психических процессов, характеризующихся отсутствием выраженных психических расстройств и наличием определенных резервов сил человека, благодаря которому он может преодолеть неожиданные стрессы или затруднения, возникающие в исключительных обстоятельствах, а также состоянием равновесия между человеком и окружающим миром, гармонией между ним и обществом, сосуществованием представлений отдельного человека с представлениями других людей об объективной реальности». Психическое здоровье включает в себя, по мнению экспертов, такие компоненты, как положительное отношение к себе, оптимальное развитие, рост и самоактуализация личности, психическая интеграция (аутентичность, конгруэнтность), личная автономия, реалистичное восприятие окружающих людей, умение адекватно воздействовать на них.

По мнению С. Шапиро, социальный компонент здоровья – это осознание личностью себя в качестве субъекта мужского или женского пола и взаимодействие личности с окружающими. Данный элемент отражает способ общения и отношений с разными группами людей (сверстниками, коллегами, родителями, соседями), т.е. с обществом. На наш взгляд, для социального компонента здоровья человека важна сформированность системы ценностных отношений, готовность к самоопределению жизненного пути, а также социальная активность и способность к социальной адаптации.

Педагоги, психологи и социальные работники единодушны во мнении, что  в обстановке сложного и неоднозначного развития рыночных отношений в стране усилились негативные тенденции  в воспитании детей. Широко распространились такие проявления нездоровой личности, как зависимость от вредных привычек, дезадаптация поведения, конфликтность, враждебность, неадекватное восприятие окружающего мира, пассивная жизненная  позиция, уход от ответственности за себя, утрата веры в свои возможности, ослабление воли, эгоцентризм, пассивность, потеря интереса и любви к близким, гипертрофированность (или напротив) самоконтроля и др.

Выявление состава и раскрытие  особенностей критериев социального  здоровья представляются ключевыми  вопросами, от степени осознания  которых во многом зависит практическое решение педагогами вышеобозначенной проблемы. Суммируя высказывания ученых, представим перечень критериев социального  здоровья формирующейся личности. В  первую очередь к ним относится  потребность в безопасности, привязанности  и любви (по А. Маслоу), бескорыстие, интерес к окружающему миру, адекватное восприятие социальной действительности, адаптация к физической и социальной среде, направленность на общественно полезное дело, альтруизм, демократизм в поведении, умение взаимодействовать с представителями разных социальных групп (в том числе со взрослыми и сверстниками) и др.

В последние годы педагоги стали  больше акцентировать свое внимание на вопросах обеспечения здоровья учащихся. Многие учителя стремятся включить школьников в различные виды двигательной, интеллектуальной, эмоциональной активности в соответствии с их возрастными  и индивидуальными особенностями, создать условия для их творческого  самовыражения. Для этого они  используют программы и методики формирования у детей ценностей  ЗОЖ, применяют различные способы  укрепления здоровья (дыхательную, коррегирующую  гимнастику, элементы психотерапии и  др.).

Сравнительный анализ здоровьеориентированной  деятельности учителя на уроке по критериям «цель и содержание деятельности», «используемые технологии», «результат деятельности» позволяет  условно выделить три направления, в основу которых положена соответствующая модель здоровья:

– медицинское направление (акцент делается на профилактике заболеваний и оздоровительных мероприятиях с приоритетом соматического компонента здоровья);

– медико-психологическое (к нему добавляются психогигиенические мероприятия, вводятся элементы психотренингов);

– биосоциальное (которое также основано на традиционном медико-биологическом содержании, сориентировано на формирование ресурсно-прагматического типа внутренней картины здоровья и совершенствование психофизиологической жизнеспособности ребенка).

Общим фактором для всех этих направлений  здоровьеориентированной деятельности является недооценка социокультурного аспекта здоровья, что входит в  противоречие с ведущим фактором, влияющим на здоровье школьников. Известно, что системные социально-экономические  преобразования в обществе нередко  создают эмоциональные трудности, стрессовые ситуации доя детей, не готовых  к их позитивному разрешению. Поэтому  в школе в целом и на уроке  в частности одним из ключевых направлений должна стать поддержка  социального здоровья учащихся, что  проявляется в их обучении противостоянию манипуляции, преодолению стрессовых ситуаций, целостной подготовке к  оптимизации своей жизнеспособности в условиях системных социальных изменений. В наибольшей степени  поставленные цели можно решить в  условиях здоровьеориентированной  организации образовательного процесса на уроке.