Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе

В ходе обеспечения социального  здоровья школьников необходимо учитывать  периодизацию развития субъективности человека в онтогенезе (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Так, в школьном возрасте, на этапе персонализации, актуализируются потребности и способности к саморазвитию. В этой связи на передний план выдвигается педагогическая задача помощи ребенку в проявлении зрелой осознанной внутренней свободы.

Для определения каждого из перечисленных  компонентов здоровья разработаны  достаточно объективные психологические, клинические, физиологические, педагогические, социологические и другие методы их оценки.

Здоровьеориентированная образовательная  деятельность учителя базируется на трех методологических принципах: сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся (И.И. Брехман, Н.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова).

Суть принципа сохранения здоровья составляет гомеостаз как способность  организма обеспечивать постоянство  своей внутренней среды под влиянием внешних воздействий. В этой связи  учебно-воспитательный процесс на уроке  должен быть направлен на поддержание  постоянства внутренней среды организма  учащегося через соблюдение санитарно-гигиенических  норм и требований, осуществление  профилактических и психогигиенических мероприятий при организации  обучения и Боепитания школьника, учета  его индивидуальных особенностей в  определении темпов и уровня усвоения учебного материала и т.д.

Принцип укрепления здоровья основывается на механизме наращивания, накопления здоровья, повышающего резервы адаптации, увеличения резервов здоровья (или  укрепления здоровья). Реализация данного  принципа в технологии обучения предполагает наличие способов повышения адаптивности учащихся к стрессогенным факторам процесса обучения на уроке. Образовательный  процесс на занятии, направленный на обогащение нравственного опыта  школьников, должен соответствовать  цели укрепления социального компонента их здоровья. Условиями роста резервов здоровья учащихся следует считать  правильную дозированность физиологически и психологически обоснованных стрессоров, максимальный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Принцип формирования здоровья, т.е. ценностей  здорового образа жизни, валеологических  знаний и умений, мотивации учащихся на здоровый образ жизни, осуществляется через содержание учебного материала  школьных предметов, раскрывающих сущность основных компонентов здоровья и  здорового образа жизни посредством  организации взаимодействия участников педагогического процесса, в котором  формируются ценности, идеалы здоровья и понимание определенных способов его достижения.

Эффективность перечисленных механизмов во многом зависит от уровня культуры здоровья человека, которая формируется  в процессе целенаправленной педагогической деятельности. В этой связи понятна  роль педагогического фактора в  структуре здоровьесберегающего обеспечения  жизнедеятельности школьника. Общим  руководством к действию является принцип  здоровьецентризма (В.Н. Ирхин, 1996), который включает в себя: целевую ориентацию участников педагогического процесса на здоровье как приоритетную ценность и основной результат деятельности; направленность содержания и организации учебно-воспитательной работы на формирование потребности ученика в здоровье и здоровом образе жизни, его валеологической грамотности; методы и формы организации всех видов деятельности учащихся, обеспечивающие снижение стоимости их здоровья; развитие культуры здоровья педагогов; организацию здоровой предметно-пространственной среды классного помещения и др.

За последние годы накоплен достаточно обширный теоретический и практический материал по обеспечению здоровья школьников в образовательном процессе на уроке. В данном направлении работают многие ученые: Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова, Ю.Л. Варшамов, В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо, Н.К. Смирнов, И.Ю. Глинянова, Е.А. Шульгин, Т.А. Солдатова и др. Анализ научной литературы показывает, что особое внимание исследователи уделяют разработке таких вопросов, как введение здоровьеориентированного содержания образования в другие учебные дисциплины – физкультуру, основы безопасности и жизнедеятельности, человековедение, психологию, биологию.

Некоторые физиологи (С.М. Громбах, В.И. Агарков, Г.Н. Сердюковская, Н.И. Куинджи, М.М. Безруких и др.) в своих исследованиях обосновывают механизмы снижения стоимости здоровья учащихся в процессе обучения. Они выдвигают требование гигиенического нормирования учебной нагрузки, опираясь на изучение функций организма, подвергающегося этому воздействию, предлагают регламентацию длительности отдельных видов учебной деятельности на уроке. В центре внимания этих ученых находятся вопросы санитарно-гигиенического состояния классного помещения, регламентации урока в целом и отдельных видов учебной деятельности учащихся, а также степень трудности урока и его эмоциональная насыщенность, функциональное состояние учащихся на уроке, использование средств обучения в соответствии с возрастными особенностями школьников и другие вопросы.

При организации здоровьесберегающего образовательного процесса, по мнению М.В. Антроповой (1967), необходимо уделять большое внимание трем основным группам факторов, влияющим на степень работоспособности учащихся: факторам физиологического характера (пол, возраст, состояние здоровья и др.), физического характера (освещение помещения, температура воздуха, шум и т.д.), психического характера (самочувствие, настроение, порицание, поощрение и др.).

Такие авторы, как М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, Л.В. Кузнецова, освещают здоровъесберегающие идеи в аспекте дифференцированного подхода к обучению. На основании изучения функционально значимых признаков, проявляемых подростками, ученые пришли к выводу о целесообразности группировки учащихся по направлениям индивидуально-дифференцированпого обучения. В качестве информативных и доступных критериев типологических особенностей подростков авторы предлагают, определение временных характеристик сенсорных, моторных, сенсомоторных и интеллектуальных навыков; уровень здоровья; степень социальной (учебной) адаптации. Один из вариантов такого обучения рассматривается В.В. Илъюшенковым и ТА. Берсеневой с учетом право- или левополушарной активности школьников. Авторы считают необходимым валеологизировать урок с помощью типодифференциального тестирования, которое дает возможность проводить обучение в контрастном режиме нагрузки на левое и правое полушария головного мозга учащихся. При традиционном обучении учитель, как правило, не обращает внимания на такого рода дифференциацию, что часто наносит ущерб здоровью детей.

Интересна методика Н.К. Смирнова, который предлагает решать проблему сохранения здоровья учащихся в контексте гигиенического подхода к процессу обучения на уроке (прил. 1).

Проведенный анализ научной литературы показывает, что предлагаемые учеными  и практиками отдельные способы  обеспечения здоровья учащихся на уроке  не решают в полной степени рассматриваемую  проблему. В то же время накопленный  теоретический и практический материал позволяет вычленить противоречия и обозначить основные ориентиры  для разработки системы мер по их преодолению.

1.2 Принципы сохранения  здоровья младших школьников  в коррекционно-педагогическом процессе

Подготовка ребенка к здоровому  образу жизни на основе здоровьесберегающих  технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого  образовательного учреждения, особенно для детей дошкольного и младшего школьного возраста. По данным Минздравминпрома и Госкомэпиднадзора России лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35–40% имеют хронические заболевания. Количество детей, которые уже в  начальных классах оказываются  не в состоянии за отведенное время  и в необходимом объеме усвоить  программу, колеблется от 20% до 30% от общего числа учащихся.

Здоровье – понятие комплексное. Оно зависит от социально-экономического положения детей, экологической  обстановки в местах их проживания, качества питания, медицинского обслуживания, профилактической работы с детьми медиков  и педагогов, системы оздоровительных  учреждений. Научить беречь свое здоровье, вести здоровый образ жизни –  задача родителей и образовательных  учреждений. Это может выражаться через непосредственное обучение детей  элементарным приемам здорового  образа жизни (профилактическим методикам  – оздоровительная, пальчиковая, дыхательная  гимнастика, самомассаж и др.); привитие детям элементарных навыков гигиены (мытье рук, использование носового платка при чихании и кашле  и т.д.); через здоровьеразвивающие  технологии процесса обучения и развития с использованием физкультминуток  и подвижных перемен; проветривания  влажной уборки помещений; ароматерапии, витаминотерапии; функциональной музыки; чередование занятий с высокой  и низкой активностью; через специально организованную двигательную активность ребенка (занятия оздоровительной  физкультурой, подвижные игры); в  процессе реабилитационных мероприятий (фитотерапия, ингаляция, лечебная физкультура); массовых оздоровительных мероприятий (тематические праздники здоровья, выход на природу); а также в  работе с семьей, с педагогическим коллективом.

В последнее время становится понятной некоторая ограниченность традиционной классно-урочной системы организации  учебного процесса, в связи с чем  актуальна задача поиска наиболее эффективного применения современных образовательных  технологий.

Технология – это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО) [8].

Часто очень близко с термином «педагогическая  технология» используется термин «методика», поскольку это понятие как  совокупность конкретных действий педагога, наиболее близко по смыслу с понятием «образовательная технология». Однако методика описывает организацию  и систему работы учителя, а технология описывает систему работы ученика  как деятельность к достижению поставленной образовательной цели, и рассматривает  систему работы педагога как деятельность, обеспечивающую условия для работы ученика.

Здоровьесберегающая педагогика не может  выражаться какой-то конкретной образовательной  технологией. В то же время, понятие  «здоровьесберегающие технологии»  объединяет в себе все направления  деятельности учреждения образования  по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Здоровьесберегающая технология –  это: условия обучения ребенка в  школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация  учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными  особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной  и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный  и рационально организованный двигательный режим.

Цель современной школы –  подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время  учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни. Достижение названной  цели в нынешней школе может быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые  рассматриваются как совокупность приемов и методов организации  учебно-воспитательного процесса без  ущерба для здоровья школьников и  педагогов. Педагог, владея современными педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с учащимися, с их родителями, с медицинскими работниками, с коллегами планирует свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников педагогического  процесса. Тем не менее, только тогда  можно сказать, что учебно-образовательный  процесс осуществляется по здоровьесберегающим  образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов.

Основополагающей целью здоровьесберегающих  образовательных технологий обучения является обеспечить школьнику возможность  сохранения здоровья в период обучения в школе, сформировать у него необходимые  знания, умения и навыки по здоровому  образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни [7].

Для осуществления учебно-образовательного процесса на основании здоровьесберегающих  технологий необходимо выделить закономерности педагогического процесса, находящие  свое выражение в основных положениях, определяющих его организацию, содержание, формы и методы, то есть принципы (лат. princium – начало, основа, основное требование деятельности и поведению) [5].

Для того чтобы отобрать принципы здоровьесберегающих образовательных  технологий обучения, были определены критерии отбора: принципы должны способствовать профилактике, диагностике и коррекции  здоровья учащихся в учебном процессе; развитию познавательной деятельности младших школьников; гуманизации  образования.

Принципы выступают в органическом единстве, образуя систему, в которую  входят общедидактические принципы и специфические принципы, выражающие специфические закономерности педагогики оздоровления.

Общедидактические принципы – это  основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с  общими целями здоровьесберегающих  образовательных технологий. Среди  специфических принципов, выражающих специфические закономерности педагогики оздоровления, важнейшим можно назвать  принцип «Не навреди!» – одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов. Усвоение пользы здоровьесберегающих мероприятий требуют их повторяемости.

Рассмотрим более подробно указанные  группы принципов.

Общедидактические принципы:

Принцип сознательности и активности – нацеливает на формирование у  учащихся глубокого понимания, устойчивого  интереса, осмысленного отношения к  познавательной деятельности.

Принцип активности – предполагает у учащихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества.

Принцип наглядности – обязывает  строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов  чувств человека к процессу познания.

Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала [8].

Специфические принципы:

Принцип не нанесения вреда.

Принцип триединого представления  о здоровье (единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья).