Програма з трудового навчання у допоміжній школі (підготовчий, 1 - 3 класи)

Трудові операції. З”єднання з окремих деталей виробів. Кріплення деталей за допомогою ниток, клею, шурупів та ін. Виготовлення деталей (розмітка, вирізування тощо).

Об”єкти виготовлення. Предмети  (іграшки) з металоконструктора, конструктора з пластика, дерева, картону. Предмети із паперу, тканини та різних природних матеріалів.

 

4. Елементи  комп”ютерної грамоти

Техніко-технологічні відомості. Загальні відомості про комп”ютер (призначення, найважливіші операції). Основні складові частини комп”ютера: системний блок, дисплей (монітор), клавіатура, “миша” – їх призначення. Техніка безпеки та гігієна праці з комп”ютером. Послідовність включення ти виключення комп”ютера. Управління курсором за допомогою клавіатури та “миші”. 

Трудові операції. Знаходження в комп”ютері його складових частин (системний блок, дисплей (монітор), клавіатура, “миша”). Включення та виключення комп”ютера. Управління курсором за допомогою “миші”.

Об”єкт  праці. Робота з комп”ютером.

 

5. Сільськогосподарські  роботи

Техніко-технологічні відомості. Підготовка до весняних робіт у полі, на городі, в саду – підготовка та пророщування насіння овочів, квітів. Прийоми висівання насіння у ящики, горщики та у відкритий грунт. Правила догляду кімнатних рослин (поливання, підкормка та ін.).

Трудові операції. Відбір насіння квітів та овочів. Пророщування насіння. Висівання насіння. Поливання, підкормка.

Об”єкти праці. Підготовчі роботи до весняних робіт у полі, саду, на городі (спостереження). Догляд за кімнатними рослинами (протягом року).

 

 

Четверта чверть (16 год.)

 

1. Папір  і картон

Техніко-технологічні відомості. Призначення картону як матеріалу для виготовлення різної тари (елементарні відомості). Властивості коробкового матеріалу: товстіший і тонкіший порівняно з іншими сортами. Колір коробкового картону. Технологія виготовлення коробок.

Трудові операції. Розмічання розгорток за шаблонами та з допомогою лінійки. Згинання і склеювання на зрізах. 

Об”єкти виготовлення. Відкриті коробки з тонкого паперу, іграшки-сувеніри.

2. Текстильні  матеріали

Техніко-технологічні відомості. Матеріали для іграшок-сувенірів (картон, папір, тасьма, нитки, тканина) та інструменти для їх виготовлення (голка, ножиці, лінійка, клей). Оздоблення іграшок-сувенірів: аплікація, вишивка, бахрома тощо. Технологія виготовлення іграшок-сувенірів.

Трудові операції. Розмітка, вирізування, склеювання, зшивання, наклеювання, вишивання, виготовлення бахроми.

Об”єкти виготовлення. Іграшки-сувеніри з картону, паперу, тканини, ниток.

3. Елементи  комп”ютерної грамоти

Техніко-технологічні відомості. Послідовність роботи на комп”ютері по підготовці листівки з анкетними даними учня (прізвище, ім”я, вік,  учень якого класу та школи, міста (села), за якою адресою проживає).

Трудові операції. Послідовне виконання дій на комп”ютері, необхідних для підготовки листівки (з включенням і виключенням комп”ютера).

Об”єкт  праці. Листівка з анкетними даними учня.

 

На кінець навчального року учні повинні

мати знання про:

назви матеріалів, виробів, деталей, способів з”єднання, трудових операцій, послідовність їх виконання, засоби праці, кріплення, з”єднання деталей, оздоблення виробів, технологію виготовлення виробів, визначених програмою.  Зокрема учні повинні знати про:

• конструювання виробів з використанням конструкторів та різних матеріалів, засобів кріплення та з”єднання (ключ, гайка, викрутка, шурупи та ін.)
• аплікацію (частини, деталі, кількість, розмір, колір, послідовність виготовлення); симетрію;
• догляд за кімнатними рослинами, підготовку до весняних робіт, осінні роботи на городі;
• навскісні стібки для шиття та вишивання, технологію їх виконання;
• розмічання за шаблоном, за допомогою лінійки, циркуля;
• різання по прямих, кривих, заокруглених лініях, вирізання отворів;
• загальні відомості про комп”ютер (призначення, найважливіші операції); основні складові частини комп”ютера: системний блок, дисплей (монітор), принтер, клавіатура, “миша” – їх призначення; послідовність включення та виключення комп”ютера, послідовність роботи з підготовки листівки;
• правила безпечної праці, санітарно-гігієнічні вимоги, організацію робочого місця;

 

вміти:

• користуватись засобами праці (циркуль, ключ, гайка, викрутка та ін.);
• виконувати трудові операції, визначені програмою:

• розмічати за допомогою лінійки та циркуля;
• різати ножицями по прямій, кривій, заокругленій лінії розмітки, вирізати отвори;
• шити та вишивати навскісними стібками;

а також:

• конструювати вироби з використанням конструкторів та різних матеріалів, засобів кріплення та з”єднання (ключ, гайка, викрутка, шурупи та ін.);
• виготовляти тематичну аплікацію, витинанки;
• доглядати за кімнатними рослинами, проводити підготовку до весінніх робіт та осінню роботу на городі;
• визначати основні складові частини комп”ютера: системний блок, дисплей (монітор), клавіатура, “миша”; включати та виключати комп”ютер, послідовно виконувати низку дій з підготовки листівки з анкетними даними учня;
• дотримуватись правил безпечної праці та санітарно-гігієнічних вимог, організовувати робоче місце.

 

 

 

 

 

 Оцінювання навчальних  досягнень учнів 

 

Об”єктом оцінювання в процесі трудового навчання учнів 1-3 класів допоміжної школи є структурні компоненти їх навчально-практичної діяльності, а саме:

1. Змістовий компонент – техніко-технологічні знання, обсяг яких визначений програмою з трудового навчання для допоміжної школи:

• знання про результат праці (вироби, їх деталі та ін.);

• знання про предмет праці: матеріали (пластилін, папір та картон, природні, текстильні матеріали, дріт), заготовки, напівфабрикати та ін.;
• знання про засоби праці: інструменти робочі (стека, ножиці, гладилка, шило, голка, кусачки та ін.), контрольно-вимірювальні (мірка, лінійка, циркуль), допоміжні (підкладна дошка, наперсток та ін.), пристосування та ін.;
• знання про трудові дії (розкачати, примазати, відрізати, розмітити, вирізати та ін.) та послідовність їх виконання.

Знання оцінюються за а) повнотою, б) правильністю, в) усвідомленістю (розуміння  та виділення головного; вербалізація у вигляді відтворення (переказ) чи пояснення).

2. Операційно-організаційний компонент: виконання трудових дій, трудових завдань.

Оцінці підлягають при:

1. виконанні трудових дій –

а) правильність,

б) швидкість;

2. виконанні трудових завдань –

     а) розуміння завдання,

 б) новизна умов завдання (за зразком, аналогічне, відносно  нове),

     в) самостійність  виконання (контроль, допомога: практична – спільне виконання дії з вчителем, показ дії; вербальна – повторний інструктаж, аналіз, пояснення завдання, запитання, підказка, вказівка; загальна – стимулювання, підтримка, схвалення, активізація уваги),

     г) усвідомленість  способу виконання завдання (відтворення (переказ), пояснення),

 д)  якість виробу (виконаної  роботи),

 є) цілеспрямованість, поетапність  виконання; 

а також:

3)  вміння організовувати робоче місце і підтримувати порядок на ньому під час занять;

4. вміння дотримуватись правил безпечної праці та санітарно-гігієнічних вимог.

 

3. Емоційно-мотиваційний компонент – ставлення до навчально-практичної діяльності.

Ставлення оцінюється за:

а) характером і силою (байдуже, недостатньо виразне позитивне, зацікавлене, виразне позитивне);

б) дійовістю (від споглядального (пасивного) до дійового);

в) сталістю (від епізодичного до сталого).

Характеристики змістового, операційно-організаційного  та емоційно-мотиваційного  компонентів навчально-практичної діяльності  дитини покладаються в  основу визначення рівнів досягнень з трудового навчання (І –початковий, ІІ – середній, ІІІ – достатній, ІУ – високий) та критеріїв оцінювання навчальних досягнень, відповідних їм оцінок у балах ( табл. 2).

Визначенню в учня рівня навчальних досягнень (та оцінки у балах) сприятиме з»ясування міри прояву на кожному з них характеристик об»єктів оцінювання – змістового, операційно-організаційного та емоційно-мотиваційного компонентів навчально-практичної діяльності ( табл.1).

 

Загальна характеристика рівнів навчальних досягнень

І рівень – початковий. Учень з допомогою вчителя впізнає та називає об»єкт вивчення, фрагментарно відтворює окремі його ознаки. Трудове завдання розуміє лише після спільного з учителем аналізу умов завдання (зразка та ін.), його пояснення. Виконує трудові дії, прості трудові завдання спільно з учителем. Ставлення до навчально-практичної діяльності байдуже чи слабковиразно позитивне. Потребує стимуляції, постійного контролю та значної допомоги щодо виконання трудового завдання, організації робочого місця, виконання вимог техніки безпеки та санітарної гігієни.

ІІ рівень – середній. Учень називає об»єкт вивчення. Відтворює до половини обсягу навчального матеріалу. Матеріал в основному розуміє, але визначити в ньому головне ще не може. Розуміння трудового завдання потребує додаткового аналізу умов (зразка та ін.). Виконує за зразком прості завдання (на основі показу) дій. За допомогою вчителя відтворює (переказує) спосіб виконання трудового завдання.   Правильність та швидкість виконання трудових дій недостатня. Виготовлений виріб (виконана робота) має низький рівень якості. За допомогою вчителя відтворює (переказує) спосіб виконання трудового завдання.  Ставлення до навчально-практичної діяльності позитивне, але недостатньо виразне, дійове, стале. Потребує  постійного контролю та  допомоги за ситуацією щодо цілеспрямованого поетапного виконання трудового завдання, організації робочого місця, виконання вимог техніки безпеки та санітарної гігієни.

ІІІ рівень – достатній. Учень відтворює більшу частину навчального матеріалу. Матеріал розуміє, може визначити в ньому головне, частково 
Таблиця 1

 

Об»єкт та показник оцінювання	Рівень (та бали)
	І	ІІ	ІІІ	ІV
Змістовий компонент  (знання)   а) повнота       б) правильність           в) усвідомленість         2. Операційно-організаційний компонент Виконання дій   а) правильність     б) швидкість   2) Виконання завдань   а) розуміння      завдання б) новизна  умов     завдання     в) самостійність    виконання     г) усвідомленість     способу      виконання   д) якість виробу     є) цілеспрямова-ність  виконання     3) Організація робочого місця     4) Дотримання правил безпеч-ної праці та сан.-гігієнічних ви-мог       3. Емоційно-мотиваційний  компонент (ставлення до діяльності)   а) характер і  сила б) дійовість в) сталість	фрагментар-не  відтворе-ння   -         -                       -     -           -   -     постійний контроль, значна допомога   -     -     -         -         -                         байдуже чи слабковираз-не позитивне	відтворення до половини обсягу матеріалу 4 – не завжди       точно 5 – в основному       правильно - правильно   матеріал в основ-ному розуміє                     недостатній рівень   недостатній рівень         з допомогою   за зразком     постійний конт-роль, допомога за ситуацією       відтворення (переказ)   недостатній рівень   недостатній рівень     недостатній рівень       недостатній рівень                       позитивне, але недостатньо  ви-разне, дійове, стале	відтворення більшої  части-ни матеріалу 7 - не завжди       точно 8–в основному     правильно 9- правильно   матеріал розу-міє, може ви-ділити голов-не, частково пояснити               задовільний рівень   задовільний рівень         в основному   аналогічні завдання   контроль та допомога в окремих випадках     відтворення (переказ)   задовільний рівень   в основному відповідає вимогам   в основному відповідає вимогам     в основному відповідає вимогам                     достатньо стале зацікавлене	відтворення повного  обсягу матеріалу 10- не завжди       точно 11–в основному       правильно 12- правильно   матеріал розу-міє, може ви-ділити головне, пояснити                 достатньо високий рівень   достатньо високий рівень         розуміє   аналогічні, відносно нові завдання допомога в окремих  випадках       пояснення     достатньо високий рівень   відповідає вимогам     відповідає вимогам       відповідає вимогам                       стале виразно- позитивне

пояснити. Трудове завдання в основному розуміє. Виконує  аналогічні трудові завдання та відтворює (переказує) спосіб його виконання. Має  задовільний рівень правильності та швидкості виконання трудових дій. Виготовлений виріб (виконана робота) має достатній для використання за призначенням рівень якості. Достатньо стале зацікавлене ставлення до навчально-практичної діяльності. Цілеспрямованість, поетапність виконання завдання, організація робочого місця, дотримання правил техніки безпеки та санітарної гігієни в основному відповідають вимогам. Щодо них  в окремих випадках потребують контролю та допомоги.

ІУ рівень – високий. Учень відтворює матеріал, визначений навчальною програмою. Матеріал розуміє, може визначити в ньому головне, пояснити. Трудове завдання розуміє. Виконує аналогічні трудові завдання, пояснює спосіб їх виконання. Відносно нові трудові завдання виконує з допомогою вчителя. Має достатньо високий рівень виконання трудових дій. Виготовлений виріб має достатньо високий рівень якості. Цілеспрямованість трудового завдання, організація робочого місця, дотримання правил техніки безпеки та санітарної гігієни відповідають вимогам. Стале, виразно позитивне ставлення до навчально-практичної діяльності.

Таблиця 2

Рівень	Бал	Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
I - початковий	1	Учень за допомогою вчителя  впізнає об»єкт вивчення. Трудове  завдання не розуміє. Трудові дії  не виконує. Ставлення до навчально-практичної діяльності байдуже. Потребує стимуляції та постійної значної допомоги щодо виконання трудових дій, завдання, організації робочого місця, виконання вимог техніки безпеки та санітарної гігієни.
	2	Учень має уявлення про  об»єкт вивчення і за допомогою вчителя  називає його. Спільно з учителем виконує окремі трудові дії. Ставлення до навчально-практичної діяльності байдуже. Потребує стимуляції та постійної значної допомоги щодо виконання трудових дій, завдання, організації робочого місця, виконання вимог техніки безпеки та санітарної гігієни.
	3	Учень має уявлення про  об»єкт вивчення і за допомогою вчителя  називає його. Фрагментарно відтворює  його ознаки. Спільно з учителем виконує окремі трудові дії, прості завдання. Має байдуже або слабковиразне  позитивне ставлення до навчально-практичної діяльності. Потребує стимуляції та постійної значної допомоги щодо виконання трудових дій, завдання, організації робочого місця, виконання вимог техніки безпеки та санітарної гігієни.
	4	Учень називає об»єкт вивчення. За допомогою вчителя відтворює (не завжди правильно)  до половини обсягу навчального матеріалу. Матеріал в основному розуміє, але визначити в ньому головне ще не може. Розуміння трудового завдання потребує спільного з учителем аналізу умов завдання (зразка та ін.), пояснення. Виконує за зразком прості трудові завдання (на основі показу дій). Правильність і швидкість виконання окремих трудових дій – недостатні. Виготовлений виріб (виконана робота) має низький рівень якості, недоліки якого виправленню не підлягають. Має позитивне, але недостатньо виразне, пасивне та епізодичне ставлення до навчально-практичної діяльності. Потребує  постійного контролю та допомоги за ситуацією щодо цілеспрямованого поетапного виконання трудового завдання, організації робочого місця, виконання вимог техніки безпеки та санітарної гігієни.
II – середній	5	Учень називає об»єкт вивчення. Відтворює в основному  правильно  до половини обсягу навчального  матеріалу. Матеріал в основному розуміє, але визначити в ньому головне ще не може. Розуміння трудового завдання потребує додаткового аналізу умов завдання (зразка та ін.). Виконує за зразком прості трудові завдання (на основі показу дій чи за вербальною допомогою). Правильність і швидкість виконання окремих трудових дій – недостатні. Виготовлений виріб (виконана робота) має низький рівень якості, недоліки якого виправленню не підлягають. За допомогою вчителя відтворює (переказує) спосіб виконання трудового завдання. Має позитивне, але недостатньо виразне, стале та дійове ставлення до навчально-практичної діяльності. Потребує  постійного контролю та допомоги за ситуацією щодо цілеспрямованого поетапного виконання трудового завдання, організації робочого місця, виконання вимог техніки безпеки та санітарної гігієни.
	6	Учень правильно відтворює  до половини обсягу навчального матеріалу. Матеріал в основному розуміє, але  визначити в ньому головне  ще не може. Розуміння трудового  завдання потребує додаткового аналізу умов завдання (зразка та ін.). Виконує за зразком прості трудові завдання за вербальною допомогою вчителя. Правильність і швидкість виконання окремих трудових дій – недостатні. Виготовлений виріб (виконана робота) має низький рівень якості, недоліки якого підлягають виправленню. За допомогою вчителя відтворює (переказує) спосіб виконання трудового завдання. Має позитивне, але недостатньо виразне, стале та дійове ставлення до навчально-практичної діяльності. Потребує постійного контролю та допомоги за ситуацією щодо цілеспрямованого поетапного виконання трудового завдання, організації робочого місця, виконання вимог техніки безпеки та санітарної гігієни.
III – достатній	7	Учень не завжди правильно  відтворює більшу частину навчального матеріалу. Матеріал розуміє. З допомогою вчителя може визначити в ньому головне, частково пояснити. Трудове завдання в основному розуміє. В основному правильно виконує аналогічне трудове завдання, відтворює (переказує) спосіб його виконання. Має задовільний рівень правильності та швидкості виконання окремих трудових дій. Виготовлений виріб (виконана робота) має достатній для використання за призначенням рівень якості. Достатньо стале зацікавлене ставлення до навчально-практичної діяльності.  Цілеспрямованість, поетапність виконання завдання, організація робочого місця, дотримання правил техніки безпеки та санітарної гігієни в основному відповідають вимогам. Щодо них  в окремих випадках потребують контролю та допомоги.
	8	Учень в основному правильно відтворює більшу частину навчального матеріалу. Матеріал розуміє, може визначити в ньому головне, частково пояснити. Трудове завдання в основному розуміє. Правильно виконує аналогічне трудове завдання та відтворює (переказує) спосіб його виконання. Має задовільний рівень правильності та швидкості виконання окремих трудових дій. Виготовлений виріб (виконана робота) має достатній рівень якості. Достатньо стале зацікавлене ставлення до навчально-практичної діяльності.  Цілеспрямованість, поетапність виконання завдання, організація робочого місця, дотримання правил техніки безпеки та санітарної гігієни в основному відповідають вимогам. Щодо них в окремих випадках потребують контролю та допомоги.
	9	Учень правильно відтворює  більшу частину навчального матеріалу. Матеріал розуміє, може визначити в ньому головне, частково пояснити. Трудове завдання в основному розуміє. Правильно виконує аналогічне трудове завдання, відтворює (переказує) спосіб його виконання. Має задовільний рівень правильності та швидкості виконання окремих трудових дій. Виготовлений виріб (виконана робота) має достатній рівень якості. Достатньо стале зацікавлене ставлення до навчально-практичної діяльності.  Цілеспрямованість, поетапність виконання завдання, організація робочого місця, дотримання правил техніки безпеки та санітарної гігієни в основному відповідають вимогам. Щодо них  в окремих випадках потребують контролю та допомоги.
IV - високий	10	Учень не завжди точно  відтворює матеріал, визначений навчальною програмою. Може пояснити, визначити в ньому головне. Трудове завдання розуміє. Виконує аналогічні трудові завдання, пояснює спосіб їх виконання. Відносно нові трудові завдання виконує за допомогою вчителя. Правильно та достатньо швидко виконує окремі трудові дії. Виготовлений виріб (виконана робота), при наявності незначних відхилень, має хороший рівень якості. Цілеспрямованість трудового завдання, організація робочого місця, дотримання правил техніки безпеки та санітарної гігієни відповідають вимогам. Виразне  стійке позитивне ставлення до навчально-практичної діяльності.
	11	Учень в основному  правильно відтворює матеріал, визначений навчальною програмою. Може пояснити, визначити в ньому головне. Трудове  завдання розуміє. Виконує аналогічні трудові завдання, пояснює спосіб їх виконання. Відносно нові трудові завдання виконує за допомогою вчителя. Може відтворити (переказати) спосіб його виконання. Має достатньо високий рівень виконання окремих трудових дій. Виготовлений виріб (виконана робота) має хороший рівень якості. Цілеспрямованість трудового завдання, організація робочого місця, дотримання правил техніки безпеки та санітарної гігієни відповідають вимогам. Виразне  стійке позитивне ставлення до навчально-практичної діяльності.
	12	Учень правильно відтворює матеріал, визначений навчальною програмою. Може пояснити, визначити в ньому головне. Трудове завдання розуміє. Виконує аналогічні та відносно нові трудові завдання, пояснює спосіб їх виконання. Має достатньо високий рівень виконання окремих трудових дій. Виготовлений виріб (виконана робота) має високий рівень якості. Цілеспрямованість трудового завдання, організація робочого місця, дотримання правил техніки безпеки та санітарної гігієни відповідають вимогам. Виразне  стійке позитивне ставлення до навчально-практичної діяльності.