Правовое воспитание

       В этом жизненном периоде несовершеннолетние, как правило, обладают незначительным набором социальных позиций, что объективно ограничивает уровень их притязаний и создает опасность конфликтов между их субъективными притязаниями и объективной возможностью их правомерного удовлетворения. Незначительный жизненный опыт может быть одной из причин аморальных устоев подростка. Ограниченный возрастом опыт межличностного общения может иметь своим последствием, в зависимости от характера и темперамента подростка, либо неуемное стремление к самоутверждению и лидерству, либо, наоборот, к конформизму, некритическому отношению к окружающим. У несовершеннолетних часто отмечаются повышенная эмоциональная возбудимость, нравственный максимализм, бескомпромиссность, негативизм, некритичность, несобранность внимания, внушаемость и т. п. Особенно несовершеннолетним свойствен конформизм, т.е. приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка, господствующих мнений, отсутствие собственной позиции, беспринципное и некритичное следование любому образу, обладающему наибольшей силой давления.

         В целом период становления личности несовершеннолетнего характеризуется отсутствием достаточного социального  опыта, несформированностью  твердых нравственных позиций, при одновременном стремлении к самостоятельности, к самоутверждению и т.д. Все это и другие возможные особенности могут стать причиной или условием конфликтных ситуаций, которые заканчиваются совершением преступных действий.

         Анализируя вышеназванные особенности, приходишь к убеждению, что девиантное  несовершеннолетних во многом представляет собой последствие различных дефектов социализации личности правонарушителей во взаимодействии с их психофизиологическими особенностями и с теми ситуациями, в которых они оказались.

        Данное положение свидетельствует о том, что формирование законопослушного гражданина во многом зависит от укрепления и оздоровления правового воспитания несовершеннолетних. В свою очередь отрицание несовершеннолетним правовых предписаний может привести к криминализации его поведения. Таким образом, социальная опасность правового нигилизма заключается в том, что он затрудняет, искажает или блокирует процесс социализации личности.

Вышеназванное обстоятельство подтверждается результатами проведенных  криминологических исследований, которые  свидетельствуют о связи между  правовой запущенностью и фактами  преступного поведения подростка. Так, согласно опросу, 52% несовершеннолетних вообще не задумывались над вопросом взаимоотношений с законом. А основным источником знаний об уголовном праве для многих стали микросреда района проживания, ближайшее окружение данных лиц (родственники, друзья). Каждый пятый при этом считает, что быть судимым или носить знаки принадлежности к преступному миру- знак особой доблести. А каждый десятый из опрошенных полагает, что этот факт дает право на положение «сильного» в обществе.

         Как отмечают специалисты, мерами, направленными на оздоровление и укрепление правового сознания несовершеннолетних, могут стать: привитие еще с дошкольного возраста уважения к основным (общечеловеческим) ценностям; воспитание уважения к индивидуальной самобытности человека и его взглядам; внушение уважения и чувства ответственности за судьбу нации, страны, ближайшего окружения.

         При этом следует иметь в виду, что социализация личности - это процесс обретения индивидом с помощью государственных и иных структур, семьи, других малых обществ и граждан мировоззрения и иных  социальных качеств, необходимых для нормального образа жизни. Социализация личности- длительный процесс, который приходится в первую очередь на несовершеннолетний возраст.

         Особое место в социализации личности несовершеннолетнего должно отводиться правовой социализации, поскольку знание и уважение правовых норм создает предпосылки для правомерного поведения. По мнению психологов, правовая социализация- это часть общего процесса социализации, представляющая собой процесс усвоения, принятия и реализации личностью правовых ценностей общества: правовых представлений, воззрений, идей, правовых чувств, эмоций, оценок моделей и норм поведения.²³ Это процесс, где, с одной стороны, общество, окружающая среда, референтные группы, правовая практика определяют позитивную или негативную направленность процесса правовой социализации, а с другой стороны, личность активно и избирательно воспринимает внешние воздействия, способствуя либо тормозя процесс правовой социализации. При этом внешние нормативы должного поведения входят в сознание личности, оформляясь в определенную ценностно-нормативную модель поведения входят в сознание личности, оформляясь в определенную ценностно-нормативную модель поведения, более или менее отвечающую общепринятой модели ценностей. В ходе правовой социализации несовершеннолетним усваиваются критерии оценки юридически значимых ситуаций, складывается определенное отношение к правовым явлениям, вырабатываются навыки и формируется готовность к правовому поведению. Таким образом, правовая социализация- многоплановый двусторонний процесс, имеющий вместе с тем несколько основных элементов. В науке принято выделять три базовых элемента правовой социализации:

        Овладение, усвоение, познание правовой информации. Такую информацию подросток получает как стихийно, так и организованно. Элементы стихийной передачи свойственны непосредственному социальному окружению, родственникам, друзьям. Организованно правовую информацию доводят до личности государство, законодатель, школа, воспитательные организации, средства массовой информации. Роль организованно получаемой информации особенно велика, если речь идет об управлении и воздействии на процесс социализации несовершеннолетних. Здесь программа правовой информации органично связана с проблемой правового обучения и правового воспитания.

        Личностные восприятия правовых ценностей. В реальной действительности оно может иметь различные формы: от эмоциональной реакции на то или иное правовое явление до аргументированной позитивной или негативной оценки правовой нормы или практики ее применения. Личностное принятие правовых ценностей может означать и степень сформированности других черт индивидуального правосознания: эмоциональных, рациональных, волевых. В этой связи особое значение приобретают такие показатели, как самоконтроль и саморегуляция, входящие в систему формирования способностей несовершеннолетних. Правовое воспитание в этой системе способствует утверждению воззрений на государство и право, на гражданина и его правовой статус, на охраняемые законом общественные интересы и ценности. Правовое воспитание способствует выбору несовершеннолетним общественно полезных целей, принятию позитивных решений и совершению общественно полезных поступков.

         Воплощение в поступках и действиях личности правовых идей, принципов и императивов. Это практическая реализация усвоенных и личностно принятых правовых ценностей. Это этап проверки жизнью того, насколько успешно протекает процесс социализации. Поступки и действия- вот действительный критерий социализации личности.

        Исследования показали несформированность и искажение указанных критериев у несовершеннолетних правонарушителей встречается во всех трех элементах, что в будущем создает предпосылки противоправного поведения.²⁴

Безусловно, органы общего и профессионального образования  обязаны содействовать полноценному развитию подростка как личности, его умственных и физических способностей: вовлечение его в процесс образования как активного и подлинного участника, а не стороннего наблюдателя. В то же время анализ существующей программы преподавания правовых знаний в общеобразовательных школах и ПТУ позволяет прийти к выводу о том, что она не отвечает требованиям сегодняшнего дня ни по объему, ни по содержанию. Во-первых, в последнее время происходят значительные изменения в национальном законодательстве. Во-вторых, в действующих программах правового воспитания учащихся не учтены социально-экономические особенности развития нашего региона. В-третьих, в школах наблюдается острая нехватка специалистов, которые бы не только разбирались в юридических аспектах правового воспитания, но и владели бы информацией о криминологической ситуации в стране, регионе, учебном заведении.

           Для обеспечения указанной программы кафедрой уголовного права и криминологии Дальневосточного юридического института МВД РФ разработана и апробирована на практике программа правового воспитания учащейся молодежи с участием в ее реализации слушателей  ДВЮИ МВД РФ. Работа в этом направлении ведется с 1996 года и проходит на базе курсантского научного общества ( КНО) ДВЮИ МВД РФ. За пятилетний период существования программа охватила порядка 70 общеобразовательных средних учебных заведений г. Хабаровска, а также Центр по коррекции девиантного поведения несовершеннолетних.

        Опыт организации правового воспитания показывает, что указанная программа должна строиться поэтапно. При этом этапы правового воспитания должны быть тесно связаны между собой и в то же время отличаться задачами, стоящими перед каждым этапом.

          В зависимости от характера решаемых задач, организацию правового воспитания целесообразно подразделить на четыре этапа: оценочный; организационный; рабочий; контрольный.²⁵

Задачей первого (оценочного) этапа, является проведение комплексного анализа криминогенной обстановки преступности несовершеннолетних города (района) в целях выявления степени его криминальной зараженности. Для этого используются такие методы, как анкетирование и интервьюирование школьников, консультирование с экспертами, делается анализ статистических данных преступности несовершеннолетних и пр. Как показывает практика, на данном этапе целесообразно проведение « круглых столов», в работе которых должны участвовать представители КДН, ОППН, администрации школ и других заинтересованных лиц. В ходе «круглых столов» делается общий анализ состояния преступности несовершеннолетних, что в будущем позволит выбрать необходимую тематику правовых бесед.

          Второй этап работы- организационный. Задачей данного этапа является, во-первых, подбор кандидатов для проведения правовых бесед; во-вторых, составление тематики и конспектов проведения бесед, здесь же должна определяться периодичность их проведения. Указанная работа строится при непосредственном участии администрации учебного заведения, представителей КДН.

          Подбор кандидатов для проведения правового воспитания в ДВЮИ МВД РФ проводится с учетом анализа, во-первых, его дисциплинированности, и, конечно же, его заинтересованности в реализации программы правового воспитания. Слушатели должны не только обладать хорошими познаниями в области правовых дисциплин, но и уметь в устной форме четко и ясно изложить материал.

         Третий этап-рабочий. На нем решается основная задача- проведение правового воспитания. Как показывает пятилетняя практика организации правового воспитания, этот этап является наиболее сложным. Эффективность восприятия аудитории зависит от того микроклимата, который складывается на первых встречах. Начать беседу-это подлинное искусство, и оттого, как это сделает лектор, во многом зависит заинтересованность аудитории к восприятию подаваемой информации. Необходимо установить тесный психологический контакт между лектором и аудиторией. Для этого целесообразно использовать такие вариации построения бесед, как изложение материала – вопросы аудитории – ответы на вопросы либо вопросы лектора – ответы аудитории – изложение материала – выводы лектора. Оправданно использование в ряде случаев игровых элементов.

Контрольный этап предлагает подведение итогов правового воспитания. Эффективным способом решения данной задачи является проведение контрольного анкетирования. Опыт показывает, что у тех учащихся, которые прошли курс правового воспитания, во-первых, значительно повысился уровень правовых знаний, во-вторых, стало преобладать позитивное отношение к правопослушному поведению.

           В заключение хотелось бы отметить, что профилактика преступлений и правонарушений является одной из важнейших задач и одновременно составным звеном системы борьбы с преступностью несовершеннолетних. При этом наиболее эффективной признается ранняя профилактика преступлений, связанная с обеспечением благополучия нравственного развития детей, а также оказанием помощи несовершеннолетним из « группы риска».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 3. Показатели эффективности правового воспитания

 

         Эффективность правового воспитания определяется достаточно сложной и многоплановой системой оценок, складывающихся в обществе и государстве социальных отношений. Это связано с существованием должного количества действующих законов, обеспечением государством требуемого уровня законности и правопорядка, профессионализмом государственных служащих (и прежде всего юристов). На индивидуальном уровне эффективность правового воспитания связана с осознанием каждым гражданином необходимости правомерного поведения и личной правовой активностью в своей жизнедеятельности. В том числе оценке подвергается сформированное отношение к праву и практике его реализации, умение использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности.

Осознание уважения к  праву переходить во внутреннюю потребность  и привычку поддерживать интерес  к происходящим в государстве  изменениям в области правовой регуляции  социальных отношений во всех сферах общества и государства. Дисбаланс между наличием права и возможностью его осуществления в своих интересах сводит к минимуму воспитательной потенциал права. В современных условиях социально-полезная активность личности становится важнейшим фактором общественного прогресса. В политике Российского государства для обеспечения достойной жизни и свободного развития его граждан.

Сегодня значимость правового  воспитания определяется возрастанием позитивной роли права в развитии политических, культурных, духовных и  нравственно-правовых качеств личности, ее ценностной ориентации.