Инновационные технологии на уроках ИЗО

     Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает  умение вести полемику, обсуждать  проблему, защищать свои взгляды и  убеждения, лаконично и ясно излагать мысли. Функции действующих лиц  на семинаре-диспуте могут быть различными.

         Учебная дискуссия — один из  методов проблемного обучения. Она  используется при анализе проблемных  ситуаций, когда необходимо дать  простой и однозначный ответ  на вопрос, при этом предполагаются  альтернативные ответы. С целью  вовлечения в дискуссию всех  присутствующих целесообразно использовать  методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная  методика основывается на взаимном  обучении при совместной работе  учащихся в малых группах. Основная  идея учебного сотрудничества  проста: учащиеся объединяют свои  интеллектуальные усилия и энергию  для того, чтобы выполнять общее  задание или достичь общей  цели (например, найти варианты решения  проблемы).

     Технология  работы учебной группы при учебном  сотрудничестве может быть следующей:

     •  постановка проблемы;

     •   формирование малых групп (микрогрупп по 5-7 человек), распределение ролей в них, пояснения преподавателя об ожидаемом участии в дискуссии;

     •  обсуждение проблемы в микрогруппах;

     •  представление результатов обсуждения перед всей учебной группой;

     •  продолжение обсуждения и подведение итогов.

     "Мозговой  штурм" ставит своей целью  сбор как можно большего количества  идей, освобождение учащихся от  инерции мышления, активизацию творческого  мышления, преодоление привычного  хода мыслей при решении поставленной  проблемы. "Мозговой штурм"  позволяет существенно увеличить  эффективность генерирования новых  идей в учебной группе.

     Основные  принципы и правила этого метода — абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение  всевозможных реплик и даже шуток.

     Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса обучения в профессиональной школе. В процессе дидактической игры обучаемый  должен выполнить действия, аналогичные  тем, которые могут иметь место  в его профессиональной деятельности. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта  личности и ее развитие. Технология дидактической игры состоит из трех этапов.

     Вовлечение  в дидактическую игру, игровое  освоение профессиональной деятельности на ее модели способствует системному, целостному освоению профессии.

     Стажировка  с выполнением должностной роли — активный метод обучения, при  котором "моделью" выступает сфера  профессиональной деятельности, сама действительность, а имитация затрагивает  в основном исполнение роли (должности). Главное условие стажировки —  выполнение под контролем учебного мастера (преподавателя) определенных действий в реальных производственных условиях.

     Имитационный  тренинг предполагает отработку  определенных профессиональных навыков  и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами. Имитируется ситуация, обстановка профессиональной деятельности, а в качестве "модели" выступает само техническое средство (тренажеры, приборы и т. д.).

     Игровое проектирование является практическим занятием, в ходе которого разрабатываются  инженерные, конструкторские, технологические, социальные и другие виды проектов в игровых условиях, максимально  воссоздающих реальность. Этот метод  отличается высокой степенью сочетания  индивидуальной и совместной работы обучаемых. Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, от каждого знания технологии процесса проектирования, а с другой —  умения вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью  решения профессиональных вопросов.  

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.4 Технологии проектного  обучения

     Игровое проектирование может перейти в  реальное проектирование, если его  результатом будет решение конкретной практической проблемы, а сам процесс  будет перенесен в условия  действующего предприятия или в  учебно-производственные мастерские. Например, работа по заказу предприятий, работа в конструкторских ученических  бюро, изготовление товаров и услуг, относящихся к сфере профессиональной деятельности обучаемых. Технология проектного обучения рассматривается как гибкая модель организации учебного процесса в профессиональной школе, ориентированная  на творческую самореализацию личности обучаемого путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых  качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров  и услуг. Результатом проектной  деятельности являются учебные творческие проекты, выполнение которых осуществляется в три этапа.

     Учебный творческий проект состоит из пояснительной  записки и самого изделия (услуги).

     В пояснительной записке должны быть отражены:

     •   выбор и обоснование темы проекта, историческая справка по проблеме проекта, генерирование и развитие идей, построение опорных схем размышления;

     •   описание этапов конструирования объекта;

     •   выбор материала для объекта, дизайн-анализ;

     •   технологическая последовательность изготовления изделия, графические  материалы;

     •   подбор инструментов, оборудования и  организация рабочего места;

     •   охрана труда и техника безопасности при выполнении работ;

     •   экономическое и экологическое  обоснование проекта и его  реклама;

     •   использование литературы;

     •   приложение (эскизы, схемы, технологическая  документация).

     К проектируемому изделию предъявляются  такие требования, как технологичность, экономичность, экологичность, безопасность, эргономичность, эстетичность и др.

     Технология  проектного обучения способствует созданию педагогических условий для развития креативных способностей и качеств  личности учащегося, которые нужны  ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.5 Компьютерные технологии

     Компьютерные  технологии обучения — это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. К настоящему времени наибольшее распространение получили такие технологические направления, в которых компьютер является:

     •  средством для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний;

     •  средством информационной поддержки  учебных процессов как дополнительный источник информации;

     •  средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала;

     •  универсальным тренажером для приобретения навыков практического применения знаний;

     •  средством для проведения учебных  экспериментов и деловых игр  по предмету изучения;

     •  одним из важнейших элементов  в будущей профессиональной деятельности обучаемого.

     На  современном этапе во многих профессиональных учебных заведениях разрабатываются  и используются как отдельные  программные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие  системы (АОС) по различным учебным  дисциплинам. АОС включает в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих), компьютерные программы, которые управляют процессом  обучения.

     С появлением операционной системы Windows в сфере профессионального обучения открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание.

     Возросшая производительность персональных компьютеров  сделала возможным достаточно широкое  применение технологий мультимедиа. Современное  профессиональное обучение уже трудно представить без этих технологий, которые позволяют расширить  области применения компьютеров  в учебном процессе.

     Новые возможности в системе профессионального  образования открывает гипертекстовая технология. Гипертекст (от англ. hypertext — "сверхтекст"), или гипертекстовая система, — это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта гипертекста — это возможность переходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально сформированного текста, либо определенного графического изображения. Одновременно на экране компьютера может быть несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут "путешествия".

     Современную гипертекстовую обучающую систему  отличает удобная среда обучения, в которой легко находить нужную информацию, возвращаться к уже пройденному  материалу и т. п.

     Автоматизированные  обучающие системы, построенные  на основе гипертекстовой технологии, обеспечивают лучшую обучаемость не только благодаря наглядности представляемой информации. Использование динамического, т. е. изменяющегося, гипертекста позволяет провести диагностику обучаемого, а затем автоматически выбрать один из возможных уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие системы представляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графическим или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом.

     Применение  компьютерных технологий в системе  профессионального образования  способствует реализации следующих  педагогических целей:

     •  развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной профессиональной деятельности;

     •  реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного общества;

     •  интенсификация образовательного процесса в профессиональной школе.

     Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут  отработать профессиональные навыки в  условиях, приближенных к реальным.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.Формы уроков с использованием инновационных технологий

1. Интегрированные уроки

     Интегрированные уроки позволяют глубже овладеть темой, которую изучают. На таком  уроке каждый учитель-предметник пытается подать суть того, которое изучается, из своей, специфической для каждого  предмета, точки зрения. Не последнюю  роль играет и оригинальность самой  формы проведения уроков. Учеников сразу же заинтересовывает присутствие  нескольких учителей на уроке. Детская  психология лучше воспринимает кратковременные  сообщения, отличные по форме изложения  и источником подачи. Особенность  общения с детьми каждого отдельного учителя превращает урок в эвристическую  беседу с глубоким и детальным  объяснением непонятных понятий.

Интегрированные уроки по содержанию разделяются  на три категории:

     а) вступительные - к изучению определенного раздела;

     б) изучение нового материала;

     в) итоговые.

     На  вступительных уроках ученикам в  описательной форме подается общая  картина тех явлений, которые  будут изучаться. Этот урок спарен. На нем работают несколько учителей. Например, учитель географии характеризует  географическое положение, естественные компоненты. Учитель истории - зарождение государства. Учитель рисования - исторические источники: картины, архитектурные  достопримечательности. Дается общая  картина, ставятся проблемные вопросы, основные вопросы к целой теме. Это возбуждает интерес учеников. Приобретенные совместно знания применяются на практике.