Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Сентября 2013 в 17:55, курсовая работа
Повышение уровня руководства общеобразовательной школой во многом зависит от правильного ведения школьной документации, своевременной обработки первичной информации, упрощения учета, соблюдения принципов доступности и сопоставимости учетных данных. Школьная документация – это количественная и качественная характеристика состояния учебно-воспитательной работы и финансово-хозяйственных операций, осуществляемых общеобразовательной школой.
Выполнение школой возложенных на нее функций и результаты ее деятельности отражаются в специальных документах, связанных с планированием учебно-воспитательной работы и осуществлением хозяйственных мероприятий, ведением учебно-педагогического учета, организацией делопроизводства школы, обеспечением первичного бухгалтерского учета, составлением статистической отчетности.
Министерство культуры Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Пермская государственная академия искусства и культуры»
Факультет документально-информационных коммуникаций
Кафедра документоведения,
библиотековедения и
ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (на примере муниципального автономного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 112 г. Перми)
Курсовая работа по направлению подготовки «Документоведение и ДОУ» студентки гр. ДМ 10-1С ЧЕРЕЗОВОЙ ВИКТОРИИ ЕВГЕНЬЕВНЫ
Руководитель: преподаватель ШЕПЕЛЕВА. С.В. |
Пермь 2013
Введение
Повышение уровня
руководства
Выполнение
школой возложенных на нее функций
и результаты ее деятельности отражаются
в специальных документах, связанных
с планированием учебно-
Основу образовательного процесса в открытом образовании составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого. Он может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения.
Контакт с преподавателем
и другими участниками
Объектом данного исследования является документирование деятельности средней общеобразовательной школы, предметом – соответствие документирования деятельности МОУ СОШ № 112 г. Перми нормативно-методическим требованиям по ДОУ.
Целью данной работы является анализ документирования деятельности МОУ средняя общеобразовательная школа № 112 с точки зрения соответствия нормативно-методическим требованиям по ДОУ.
Данная цель
позволила сформулировать
- просмотреть
тенденции развития
- просмотреть
и проанализировать нормативно-
- проанализировать
систему документирования в
- просмотреть воспитательно-образовательный состав и его документирование.
Методы исследования: анализ документов организации и нормативно-правовых актов в сфере ДОУ и школьного образования, синтез полученной информации, сравнение оформления документации школы с нормативными требованиям ГОСТ Р 6.30-2003, обобщение результатов исследования.
Структура курсовой работы включает в себя введение, 3 главы, заключение, список использованных источников и приложения. Во введении определены такие параметры исследования, как актуальность темы, объект, предмет исследования, цели и задачи работы, методы исследования.
Первая глава курсовой работы посвящена реформам в области образования. Также в ней рассматриваются нормативно-правовые акты, посвященные образованию и воспитательной деятельности. Во второй главе рассматривается ведении документации на примере МАОУ СОШ № 112
г. Перми.
В заключении сделаны основные выводы по курсовой работе. Приложения содержат формы и примеры документов организации. Список литературы включает в себя 44 названия.
Объем курсовой работы составляет 68 страниц.
1 Тенденция развития школьного образования в России
1.1 Структура
и направление деятельности
Образование в Российской Федерации - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Концепция реформирования российской образовательной системы имеет перед собой основную цель - повышение качества образования всех уровней, расширение доступа к образованию представителей низкодоходных слоев населения, а также жителей сельской местности. Реализация данного замысла предполагает множество шагов, включающих разработку и внедрение стандартов образования для всех уровней , начиная от дошкольного и заканчивая послевузовским, укрепление материальной базы учебных заведений, совершенствование учебных программ и учебных планов, усиление внимания не только к обучению детей и молодежи, но и к улучшению их здоровья и т.д. [18].
Началом проведения школьных реформ можно считать эпоху правления Петра I, в первой четверти XVIII в. Если в XVII в. дело просвещения в значительной степени было в руках духовенства и в обучении преобладала религиозная идеология , а школа не была связана с решением задач практического характера, то теперь образование становится делом государственным и с уклоном в прикладные науки.
Гимназия, будучи
средним общеобразовательным
В ней широко практикуется самообразовательная работа учащихся, связанная с углубленным изучением программного материала, иностранных языков, предметов художественно-эстетического типа или региональных особенностей. Гимназия осуществляет тесную связь с вузами и учреждениями культуры, а обучение в ней приближено к вузовскому[11].
Вместе с вузами и учреждениями культуры она разрабатывает совместные учебные планы, дает широкое образование, готовя учащихся к поступлению в вуз.
Лицей – среднее
общеобразовательное учебное
На первой ступени (8–9 или 10 классы) осуществляется допрофессиональная подготовка и учащиеся знакомятся с профессией. На второй ступени имеется набор профессиональных специализированных курсов (10–11 классы) для утверждения учащихся в сделанном выборе, связанном в перспективе с обучением на конкретном намеченном учащимся факультете вуза[16].
Новым типом образовательного учреждения является школа-комплекс, отличающаяся широким набором образовательных услуг и наиболее полно удовлетворяющая потребности населения и учащихся с разными способностями. Комплексы могут быть самыми разнообразными, и их структура определяется, главным образом, условиями, в которых они работают. Они могут объединять ясли-сад, школу, завод, ферму. Это может быть комплекс в виде авторской школы, в котором общеобразовательная школа тесно связана с внешкольной средой и учреждениями дополнительного образования. Создаются также комплексы как переходная модель от средней общеобразовательной школы к школе нового типа (лицей, гимназия, колледж). Варианты комплексов разнообразны. Например: начальная школа, состоящая из общеобразовательных и коррекционных классов, гимназические классы, начиная с 5го, лицейские классы, начиная с 10-го, либо гимназические классы, начиная с 1 по 11, общеобразовательные классы с 1 по 11, лицейские классы с 8 (10) по 11, коррекционные с 1 по 9, дошкольные отборочные группы. Существуют и иные варианты: детсад–школа–ПТУ, либо детсад–гимназия–вуз, или же детсад–школа–лицей–вуз и т.д [9].
Наиболее перспективны
школы-комплексы, работающие по образовательным
программам разных типов учебных
заведений, включающих общеобразовательные,
гимназические и лицейские
В Российской Федерации
разрабатываются различные
Текст закона об образовании на 2013 год представляет собой наиболее полную картину законопроекта, который должен быть принят Госдумой РФ и одобрен Советом Федерации.
Новый закон
об образовании предусматривает
множество нововведений, в том
числе процедуры независимой
оценки качества образования, а также
участие государства в
Приоритетным направлением в законе по-прежнему остается инклюзивное образование, то есть обучение в общеобразовательных школах детей с ограниченными возможностями. Кроме того, большое внимание в документе уделяется обучению одаренных детей. Законопроект регламентирует исключительно бесплатное образование, при этом количество бесплатных часов обучения в школах увеличивается до 37. Однако, авторы закона не закрывают возможности для школ осуществлять дополнительные платные услуги, оплачивать которые будут не только родители , но и субъекты Российской Федерации.
Нельзя не отметить,
что новый закон об образовании
2013 предусматривает широкое
Существует и альтернативный проект закона, разработанный депутатами КПРФ. Главным противостоянием коммунистов является – ЕГЭ, который в ФЗ 2013 предлагается утвердить на добровольной основе, а также отказаться от тестов и ввести устные ответы по некоторым гуманитарным предметам. В своем законопроекте КПРФ предлагает вернуть уровень начального профобразования и продумать процедуру присоединения его к ВУЗам. Однако предложение о размещении двух вариантов законопроекта на сайте Открытого правительства для голосования не было одобрено в связи с нецелесообразностью и возможностью нерепрезентативной выборки.
Историю школьных реформ в России следует рассматривать с двух сторон: во-первых, как исторический опыт, позволяющий извлекать определенные уроки на пути совершенствования управления делом образования, образовательных учреждений, обучения и воспитания в школе; во-вторых, как опыт, позволяющий строить некоторые прогнозы относительно школы будущего. Лишь глубокий анализ не только самих школьных реформ, но и исторических, и социально экономических условий, в которых они осуществлялись и проводятся сейчас, может предостеречь от серьезных ошибок и обеспечить подъем современной школы как социокультурного института и развитие общества, так как школа и общество органично взаимосвязаны: каково общество – такова и школа, какова школа – таково и общество.
Перспективы дальнейшего
развития системы общего среднего образования
специалисты связывают с
В задачи общего образования и воспитания входят: формирование уважения к другим людям, к младшим, к старшим и к ровесникам, к общечеловеческим ценностям, правам и свободам каждого человека, понимания обязанностей членов общества, трудолюбия, коллективизма, обязательности, честности, ответственности и порядочности, человечности и милосердия, усвоение, достойного образа жизни, воспитание чести и достоинства, добродетели и добродетелей, формирование культуры поведения, культуры человеческих отношений и бесконфликтного общения.
Идеями социальной этики, социальной экологии и экологии человека должны быть насыщены все учебные дисциплины. Учитель должен быть не только "предметником", но и воспитателем, носителем культуры, нравственных общечеловеческих ценностей и морали, он должен уметь отразить нравственные проблемы в содержании своего "предмета" и осуществлять нравственное воспитание учащихся в процессе его преподавания.
Жизнеспособное общество должно воспитывать свою молодежь в духе патриотизма: любви к своей Земле, к своей единой многонациональной, многокультурной, многорелигиозной стране - России, к природе своей страны, к великой русской культуре, созданной усилиями всех народов, уважения к национальной культуре каждого народа, к отечественным достижениям в области науки и техники, уважения к победам предков при защите нашей страны. Любовь граждан к своей стране является основой развития общества и государства, системы образования.
При изучении всех предметов в школе во все годы обучения необходимо касаться вопросов патриотического воспитания. Целесообразно это сделать более полно в образовательных областях: обществоведение (при изучении родной истории), филология и искусство (русская и национальная культура), естествознание, математика, технология (вклад российских ученых в развитие мировой и отечественной науки и техники), физкультура (достижения наших спортсменов и ученых во всех областях знаний). Важно при этом избежать перегибов и националистического шовинизма, сохранить уважение к другим народам.
Информация о работе Документирование деятельности средних общеобразовательных учреждений