Педагогическая интерграция в физической культуре

Обратимся к опыту  двух учителей: биологии – Бердиковой П.Н. и физической культуры – Гордеевой Л.С. [7, С. 22]Основываясь на единстве теоретических знаний по темам анатомии, физиологии, гигиены человека и физической культуры, ими была реализована идея применения элементов интеграции для учащихся 9-11-х классов “Биологические основы в физическом воспитании школьников”.

В школе они практиковали совместные уроки – биология и физическая культура, где темы теории дает учитель биологии, а практические умения и навыки – учитель физической культуры.

Результативность  данных занятий помогло выявить анкетирование учащихся (Приложение 1). Анкетирование подтвердило, что программный материал пополняет знания по физической культуре, повышает интерес к занятиям, приобщает к здоровому образу жизни. В перспективе планируется разнообразить практическую часть программы, увеличить число занятий исследовательского характера, заданий. Направленных на разработку планов по самосовершенствованию. Привлекая к научной деятельности, предлагается предложить детям написание рефератов по данной проблематике с последующей защитой на школьной НПК (научно-практической конференции) или на Дне науки.

В данной главе были рассмотрены возможности интеграции обучения в физической культуре и применения инновационных курсов (систем) физического воспитания школьников на основе интеграционных процессов.

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги вышеизложенного, можно сделать выводы:

1. Содержательные и  целенаправленные интегрированные  уроки физической культуры вносят  в привычную структуру школьного  обучения новизну и оригинальность  и имеют следующие преимущества  для учащихся:

- повышают познавательный интерес детей, который проявляется в активной и самостоятельной работе на занятии и во внеурочное время;

- повышают уровень знаний учащихся, который достигается благодаря многогранной интерпретации с использованием сведений из различных наук;

- способствуют развитию двигательных способностей детей;

- способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления и творческой деятельности учащихся.

2. Структура интегрированного урока отличается от обычного урока следующими особенностями:

- логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью материала интегрируемых  предметов;

- большой информативной емкостью  учебного материала.

3.При комплексном подходе к формированию познавательных и двигательных способностей учащихся педагогам, ведущим разные предметы, требуется тщательная координация действий.

4. Проведение интегрированных уроков способствует повышению роста профессионального мастерства учителя, так как требует от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению.

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Браже Т.Г. Интеграция предметов  в современной школе / Т.Г. Браже  // Литература в школе. 1996. № 5. С. 150-154.

2. Винокурова   Н.Э.   Енисеева   О.   Один   из   приемов   реализации интегративного подхода в обучении //Математика,- 2001. - №36.- С.2-3,

3. Данилюк Д. Я. Учебный предмет  как интегрированная система  /

Д.Я. Данилюк //Педагогика. 1997. № 4. С. 24-28.

4. Зверев И.Д. Интеграция и  «интегрированный предмет» /И.Д.  Зверев// Биология в школе. 1991. №50 С.46-49.

5. Иванцова В.И. Реализация идеи  интеграции науки в систему  базового образования (в начальной  школе) /  В.И. Иванцова // Начальная  школа. 1993.  №2. С. 51-53

6. Ильин, В.А. Физкультурная азбука / В.А. Ильин, С.А. Полиевский.- М.: Физкультура и спорт, 2005. 32 с.

7.  Колеченко  А.К. Энциклопедия педагогических  технологий.- СПб.:  Каро, 2001.

8. Лукьяненко, В.П. Состояние  и перспективы совершенствования  физического воспитания школьников  в свете современных концептуальных  подходов / В.П. Лукьяненко // Физическая  культура: воспитание, образование,  тренировка. – 1999. – №1, 2. – С.18-25.

9. Максимов Г. К. К дискуссии  об интеграции школьных предметов  /

Г. К.  Максимов // Педагогика. 1996. № 5. С. 114-115.

10. Максимова  Б.Н. Межпредметные связи в  процессе обучения  
/ Б.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1997. 191 с.

11. Менькова, С.В. Теоретико-методические  основы интеграции двигательной  деятельности детей школьного  возраста: автореф. дис. … д-ра  пед. наук / С.В. Менькова. – Майкоп, 1998.

12. Столяров, В.И. Концепция  физической культуры и физкультурного  воспитания (инновационный подход) / В.И. Столяров, И.М. Быховская,  Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры.- 1998. –№5. – С. 11-15.

13. Сухаревская, Е.Ю.  Технология интегрированного урока  / Е.Ю. Сухаревская.- Ростов н/Д.: "Учитель", 2003.-128с.

14.Фоменко,  В.Т. Построение процесса обучения  на интегративной основе / В.Т.  Фоменко. – Ростов-н/Дону, 1994.

15. Чапаев  Н.К. Структура и содержание  теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: дис. Чапаев Н.К. канд. пед. наук,

Екатеринбург, 1998. 207 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета 

Вопросы анкеты:

1. Как помогают  интегрированные уроки реализовывать  программу “Здоровье”?

2. Как применяемые  элементы интеграции на уроках  и внеклассных мероприятиях помогают  реализовать программу “Помоги  себе сам”.

  Ответы учащихся:

- стал соблюдать правила личной гигиены дома и при занятиях физической культурой (45,4%);

- стал выполнять упражнения для коррекции осанки (22%);

- стал заниматься физической культурой самостоятельно (86,3%);

- разработал комплекс утренней гимнастики (90,9%);

- отказался от курения (20%),

- знаю и использую правила приема водных и воздушных ванн (36,3%).