Природний інтелект у дзеркалі англійської мови

Способи застосування теорії Гарднера у класах, які розвивають особистісно-зорієнтований підхід у процесі навчання дітей, може бути різним: групові або індивідуальні проекти, можна створити центри за типами інтелекту, які стануть варіативними до існуючої моделі (центр письма, читання, вимови тощо), або особливим чином спланувати вивчення програмної теми. Виникає необхідність знайти в єдиній для всіх досліджуваній темі можливість додати різних здібностей учнів, використовувати способи різної подачі одного матеріалу.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Ознайомившись з працями  багатьох відомих вчених,можемо сказати,що велика кількість досліджень присвячених  інтелекту у вивчені англійської  мови свідчить про постійний інтерес  до цієї проблеми. На початку 21ст. у  системі освіти пріоритетним завданням став розвиток особистісних якостей суб’єктів навчального процесу-учнів, студентів. Звернення освіти до особистості зумовлено глобальними процесами гуманізації й демократизації соціуму, кризами в економіці, екології, енергетиці, загостренням соціальних і національних конфліктів, соціальними потребами науково-технічного прогресу.

Урахування інтелектуальних  можливостей особистості є одним  з основних принципів організації  ефективної, продуктивної і творчої навчальної діяльності учнів, студентів у річищі множинного інтелекту.

Теорія множинного інтелекту  дає нам можливість поглянути  на всеосяжну картину потенційних  можливостей учнів для того, щоб віддати належне здібностям, яким переважно не приділяють належної уваги. Сучасний викладач, ураховуючи вимоги індивідуалізації і диференціації навчання, повинен уміти працювати одночасно з різним складом розуму, різним ставленням до навчання, вибудувавши особливу лінію начання для конкретного студента з урахуванням особливостей його інтелектуальних здібностей.

Таким чином, зважаючи на те, що сучасний етап розвитку освітніх тенденцій знаходиться в особистісній площині, то пріоритет упровадження іновацій має насамперед стосуватися розвитку та становлення студента не лише яу фахівця, а як і гармонійної, активної, діяльної, цілеспрямованої особистості. Тож перехід від одноманітного, типізованого сьогодення вищої школи до реалізації засад теорії множинного інтелекту, а відповідно й до різноманітності видів діяльності під час занять може стати кроком на шляху досягнення деалу, до якого прагне система сучасної особистісно-зорієнтованої освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Айзенк Г. Ю. Структура личности. - СПб.: Ювента; М.: КСП+, 1999. – 464 с.
2. Алдер Гаррі. Технологія НЛП / Алдер Гаррі ; [Пер. з англ.О. Чумічева].-  СПб.: Пітер, 2002, – 224с.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. – 338 с.
4. Загальна психодіагностика / Під ред. А.А. Бодалєва, В.В. Стлоліна. М.: вид-во Моск ун-та, 1987, –304с.
5. Виготський Л. С. Педагогічна психологія / За ред. В.В. Давидова. - М: Педагогіка, 1991. – 480 с.
6. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта / Воробьев А.Н. М.: Лесн.пром-сть.,1989, – 175с.
7. Гарднер Г. Структура разума: теория множественного интеллекта: Пер. с англ. – М.: ООО «И.Д. Вильямс», 2007. – 512 с.
8. Гілфорд Дж. Структурна модель інтелекту // Психологія мислення / Гілфорд Дж.- М.: Прогрес, 1965, – 220 с.
9. Дружинін В.М. Психологія загальних здібностей- СПб.: Пітер,1999. – 275с.
10. Єгорова М.С. Психологія індивідуальних відмінностей / Єгорова М.С.- М.: Планета дітей,1997, – 328с.
11. Лейтес Н.С. Проблема соотношения умственного развития и способностей // Хрестоматия по возрастной и педагогоческой психологи / Лейтес Н.С.-М.: Просвещение,1981, – 340с.
12. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии, 1989, №6, с.29-33.
13. Методичні рекомендації по викладанню англійської мови в загальноосвітній середній школі. / За ред. В.Н. Яригіна. - 3-е вид. - М.: Вища школа, 1998. - 405с.

14. Ніколаєва С. Ю. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах / С. Ю. Ніколаєва – Київ: Ленвіт, 2002. – 328 с.
15. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Пиаже Ж. - СПб.: Питер, 2003. – 192 с.
16. Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт. Практичний інтелект  / Р.Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт – СПб.: Пітер, 2002. – 272c.
17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
18. Столяренко А.М. Психология и педагогика / Столяренко А.М. - М.: Юнити-Дана, 2001, – 423с.
19. Тихомиров О.К. Психология мышления / Тихомиров О.К.- М.: Изд-во МГУ, 2002, – 288 с.
20. Терстон Л. Первинні розумові здібності / Терстон Л. - М. : ЕКСМО,1983.
21. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / Холодная М. А. – СПб.: Питер,2002, – 272с.
22. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. – М.: Филоматис, 2004. – 416 с.
23. Armstrong T. 7Kinds of Smarts: Identifying and Developing your Intelligences
24. [Електронний ресурс] / T. Armstrong. – Режим доступу : http://scareers.com
25. Cecle-Murcia M. Teaching English as a Second or Foreing Language /
26. M. Cecle-Murcia. – Los Angeles : University of California, 1991. – 567 p.