Интернет-ресурсы на уроках иностранного языка

Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс (при условии соответствующей дидактической интерпретации), более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

- формировать навыки и умения  чтения, непосредственно используя  материалы сети разной степени сложности;

- совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем;

- совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из обучающихся материалов сети;

- совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;

- пополнять свой словарный запас,  как активный, так и пассивный,  лексикой современного иностранного  языка, отражающего определенный  этап развития культуры народа, социального и политического  устройства общества;

- знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

- формировать устойчивую мотивацию  иноязычной деятельности обучающихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждение не только вопросов к текстам учебника, но и «горячих» проблем, интересующих всех и каждого.

 

1.4. Формы работы с  Интернет-ресурсами как средством  организации

 самостоятельной работы обучающихся

 

Информация о том, в каком  объеме могут привлекаться Интернет - ресурсы на уроках, дается в разработанных  на основе федерального закона «Санитарно-эпидемиологических правилах и нормативах», где говорится  о допустимой продолжительности работы с ТСО обучающихся разных возрастных групп. Так, обучающиеся 1х классов - 10 минут, 2-5 классов - 15 минут, 6-7 классов - 20 минут, 8-9 - 20 мин., 10-11 - на первом уроке 30 мин., на втором - 20 мин. Причем, перерыв между занятиями должен быть не менее 10 минут, во время него должна проводится зарядка для глаз и физические упражнения для профилактики общего утомления. В результате их анализа становится ясно, что невозможно посвятить весь урок работе с компьютером. Работу с ним необходимо разумно сочетать с другими видами деятельности, которые позволят обучающимся дать отдых глазам (например, обсуждение материала, задания, требующие перемещения по классу и тому подобное). Роль учителя при использовании Интернет - ресурсов в учебном процессе является одной из широко обсуждаемых проблем. Нельзя не согласиться с мнением Клауса Брандла (Klaus Brandl), который считает, что работа с Интернетом предъявляет очень высокие требования к личным качествам, профессиональной подготовке учителя.

 В зависимости от степени участия учителя К. Брандал выделяет 3 типа урока: с доминирующей и координирующей ролью учителя, и преобладающей ролью ученика. Вполне обоснованное предпочтение Клаус Брандл отдает последнему подходу, основанному на проектной деятельности обучающихся, однако при этом он не умаляет достоинств и двух других на определенных этапах обучения, показывая возможность их использования в зависимости от уровня обучающихся, темы и подбора сайтов. Не менее важным является вопрос о формах работы с Интернет - ресурсами на уроке. В своей книге под названием «Интернет» Скот Виндитт, Дэвид Хардисити и Дэвид Истмент [20, 8] описывают упражнения, направленные на формирование навыков поиска, оценивания и обработки информации Интернет - ресурсов. Кроме того, авторы предлагают конкретные задания для развития грамматических и лексических навыков, и также чтения, письма, аудирования, говорения и перевода, в основе которых лежит формирование навыков извлечения и обработки данных. Коптюг Н.М. [10, 54] предлагает следующие формы работы с Интернет ресурсами:

1. Использование ресурсов Интернет  при прохождении новой темы (подбирается  дополнительный материал, обучающимся  объясняются цели и задачи, выдаются  карточки с адресами, обучающиеся  должны просмотреть материал, рекомендовать или не рекомендовать его к использованию в классе);

2. Самостоятельная работа обучающихся  с Интернет ресурсами для подготовки  докладов, сообщений (активное использование  поисковых систем);

3. Участие в международных проектах (целесообразно подбирать темы проектов, которые вписываются в программу, имеют связь с событиями города, школы);

4. Переписка по электронной почте  (подготовка к данному виду  деятельности требует определенной  технической подготовки, так как у каждого учащегося должен быть «почтовый ящик». Можно создавать учетные записи на англоязычных сайтах);

5. Создание собственных сайтов (данная форма имеет успех за  рубежом, но для российских  школ является слишком сложной  на данной этапе);

6. Общение учителя с коллегами,  обмен опытом.

Интернет-ресурсы сегодня позволяют:

• восполнить дефицит источников учебного материала;
• развивать навыки и умения информационно-поисковой деятельности;
• объективно оценивать знания и умения в более короткие сроки.

В зависимости от задач урока  выбирается методическое назначение образовательных электронных ресурсов:

• обучающие;
• информационно-поисковые;
• демонстрационные;
• моделирующие;
• тренажёры;
• контролирующие;
• учебно-игровые и другие.

Учитель прогнозирует эффективность  использования ресурса при проведении различного рода занятий, определяет методику их проведения и проектирует основные виды деятельности с данными ресурсами в учебном процессе.

При этом информация, представленная в образовательных электронных  ресурсах должна оцениваться исходя из принципов доступности её представления и необходимости её использования на конкретном этапе урока, а также социальной, практической и личностной значимости для обучающихся.

Один из этапов самостоятельной  работы обучающихся - работа с Интернетом. Нет необходимости доказывать, что, как бы хорошо ни был проведен урок по иностранному языку, сам по себе он не может обеспечить усвоение предмета обучающимися, поскольку последнему при отсутствии естественной иноязычной среды нужна целенаправленная и организованная практика. Мы не всегда имеем возможность, отправить наших обучающихся за границу, чтобы они могли усовершенствовать свои знания языка. Поэтому одним из способов общения с носителями языка может быть Интернет.

Интернет в обучении письменным видам речевой деятельности. Чтение на иностранном языке как вид  речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым  для большинства людей. Возможность  непосредственного общения с носителем языка имеют немногие, возможность читать на иностранном языке. Конечно, работая непосредственно с Интернет, ученики также могут найти огромное количество аутентичных материалов для чтения по изучаемой теме. Незаменимым помощником в плане овладения умением чтения является онлайновая газета. Она позволит обучающимся окунуться в гущу мировых событий, происходящих практически в текущий момент, увидеть происходящее с различных точек зрения.

Интернет может и должен использоваться не только пассивно, но и активно. С помощью Интернет обучающиеся могут попробовать себя в роли не потребителей, а поставщиков информации. Внешне выраженная, как и устная, письменная речь вторична и представляет собой фиксацию наших мыслей, ассоциаций. Долгие годы письмо выступало лишь как средство обучения другим видам речевой деятельности, позволяющее обучающимся лучше усвоить программный языковой материал, а также как средство контроля сформированности речевых навыков и умений обучающихся. Между тем письменная форма общения в современном обществе выполняет важную коммуникативную функцию. Поэтому в настоящее время отношение к письму и обучению обучающихся умениям выражать свои мысли в письменной форме резко изменилось. Письмо как цель обучения присутствует в программах для всех типов учебных учреждений, на всех этапах обучения иностранному языку. Интернет не развивает навык письма напрямую, а можно только найти ряд упражнений и правил по отработке техники письма. В этом могут помочь некоторые услуги Интернет: электронная почта, различные форумы и чаты.

Основная цель обучения иностранному языку - формирование коммуникативной  компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления  этой главной цели. Коммуникативная компетенция в современном её понимании предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. Устное общение состоит из говорения и слушания, которое в методике называется аудированием. Понятия "аудирование" и "слушание" не синонимичны. Слушание обозначает лишь акустическое восприятие звучащей речи, а аудирование - это процесс восприятия звучащей речи, помимо слушания предполагающий ещё слышание, понимание и интерпретацию воспринимаемой на слух информации.

Учителя английского языка констатируют, что многие обучающиеся общеобразовательных школ испытывают трудности с восприятием речи носителей языка на слух. Формирование навыка аудирования - один из способов решения данной проблемы.

В тех случаях, когда школа располагает  возможностью копировать звуковую информацию из сети, можно использовать аутентичную информацию для совершенствования умений аудирования. Необходимо только иметь в виду, что практически любой текст для аудирования нуждается в некоторой обработке, адаптации за счет его возможного сокращения. Кроме того, текст может содержать некоторое количество незнакомых для данной группы обучающихся слов, которые трудно понять даже из контекста. Эти слова лучше заранее выписать и, если они значимы для дальнейшей работы, объединить их в словосочетания и записать на магнитофон в виде двухтактного паузированного упражнения, чтобы ребята смогли привыкнуть к их звучанию, узнавали на слух и правильно произносили. Дальнейшая работа организуется обычным образом по замыслу учителей. Важно привлекать для дискуссий на уроке живые высказывания носителей языка, полученные из разных ресурсов Интернета.

Отработка произношения. Многие обучающие  сайты предусматривают режим  работы с микрофоном. После прослушивания  слова или фразы обучающийся  повторяет за диктором и на экране появляется графическое изображение звука диктора и учащегося, при сравнении которых видны все неточности. Обучающийся стремится добиться графического изображения произнесённого звука максимально приближённого к образцу. Правда, такой вид работы требует много времени, но, всё же, несколько минут урока можно посвятить этой работе, тем более что она имеет положительный результат. А во внеурочное время или дома при наличии необходимых условий можно тренироваться дольше.

Особенно интересно использовать материалы Интернета при работе над проектом. Учитель может поискать различную, подчас даже противоречивую информацию в сети по проблеме, которая подлежит в данный период времени обсуждению, исследованию. Предлагая подобные материалы обучающимся в малых группах, учитель может поставить задачу – отобрать подходящую для обсуждаемой проблемы информацию, согласиться с ней, принять к сведению в работе над проектом, либо, напротив, оспорить её, разумеется, аргументировано, для чего также необходимы факты, информация. Причем каждой группе, работающей над своей проблемой, можно предложить соответствующий материал по проблеме обсуждения. Его может подбирать учитель с помощью некоторых учеников.

Достаточно грамотных пользователей  сети, либо вообще передать в качестве задания этим обучающимся, но, разумеется, определив сферу поиска.

Аналогичную работу можно проводить  и в отношении аудирования.

Обязательно найдутся в школе ребята, которые умеют произвести запись аудиоинформации из сети на свой магнитофон. Можно воспользоваться и другими источниками, в частности наиболее удобным – многочисленными программами на компакт дисках. Но это все-таки не сиюминутный материал. А значимость информации в сети Интернет именно в том, что всегда можно воспользоваться, если это необходимо, самой свежей информацией или подобрать определенный дайджест по той или иной проблеме. Можно воспользоваться и услугами чата, телеконференцией или электронной почты, чтобы получить мнение носителей языка, граждан страны, язык которой изучается, по той или иной проблеме и обсудить на уроке разные точки зрения на одну и ту же проблему (например, выборы президента страны, события в разных точках мира, мнения о прочитанной книге, особенности образования в разных странах, традиции празднования одних и тех же праздников в разных странах, например Рождества, и так далее). Можно при этом подобрать необходимые и очень интересные иллюстрации. Вот вам и диалог культур прямо на уроке, стимулированный реальными контактами с представителями этой культуры. Ведь подавляющая часть проектов, как внутришкольных, так и международных, начинается и заканчивается на уроке, хотя внеурочная деятельность занимает при этом значительное время, конечно, если речь идет о групповых проектах, в которых участвуют все обучающиеся группы. Практически любой такой проект обретает совершено иные краски, если в процессе работы над ним используются материалы, заимствованные из Интернета.

Таким образом, Интернет – ресурсы  на уроках иностранного языка можно  использовать при:

• изучении лексики;
• отработки произношения;
• обучении диалогической и монологической речи;
• обучении письму;
• отработки грамматических явлений.

Изучив и проанализировав учебно-методическую литературу по проблеме исследования, определив сущность и значимость Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка, мы пришли к следующим выводам:

1. Самостоятельная работа - обязательный компонент учебно-воспитательного процесса. Ее роль, содержание, длительность определяются целью изучения материала, его спецификой и уровнем подготовки школьников.