Коммуникативный метод как средство обучения устно-речевому общению на начальном этапе обучения иностранному языку

   - от 4 до 7-8 лет;

   - с 7-8 до 11-12 лет;

   - с 11-12 лет и,  в течение всего юношеского  периода. [19; 221]

   Общепринятой  является периодизация Ананьева  Б.Г.:

· преддошкольный (3-5 лет);

· дошкольный (5-7 лет);

· младший школьный (7-11 лет);

· подростковый (средний школьный) возраст (11-15 лет);

· ранняя юность, или старший школьный возраст (15-18 лет);   

· студенческий возраст (поздняя юность, ранняя зрелость) (17-18 лет – 22-23 года). [18; 101]

   Определённый возраст в  жизни ребёнка, или соответствующий  период его развития, – это  относительно замкнутый период, значение которого определяется, прежде всего, его местом и  функциональным значением на  общей кривой детского развития.

   Эльконин Д.Б. считал, что  каждый возраст, или период, характеризуется  показателями:

   1) определённой социальной  ситуацией развития или той  конкретной формой отношений,  в которые вступает ребёнок  со взрослыми в данный период;

   2) основным или ведущим типом деятельности (существует несколько различных типов деятельности, которые характеризуют определенные периоды детского развития);

   3) основными психическими  новообразованиями (в каждом периоде  они существуют от отдельных  психических процессов до свойств личности).

   Каждый возраст представляет  собой качественно особый этап  психического развития и характеризуется  множеством изменений, составляющих  личность ребёнка на данном  этапе его развития.

 

   Младший школьник – это начало общественного бытия человека как субъекта учебной деятельности [19; 142]. В этом качестве младший школьник характеризуется, прежде всего, готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. В исследованиях Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Н.Г. Салминой, Н.И. Гуткиной описаны основные показатели готовности ребенка к школе: сформированность его внутренней позиции, семиотической функции, умение ориентироваться на систему правил и другие. Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Это готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Именно на интересе как эмоциональном переживании познавательной потребности базируется внутренняя мотивация учебной деятельности, когда познавательная потребность младшего школьника «встречается» с отвечающим этой потребности содержанием обучения.

   Система ожиданий (экспектаций), как и сформированность предпосылок понятийного, научного мышления, лежит в основе готовности, которая                         понимается как итог всего предшествующего психического развития ребенка, результат всей системы воспитания и обучения в семье и в детском саду.                     Готовность ребенка к школе определяется удовлетворением целого ряда требований. К ним относятся: общее физическое развитие ребенка, владение достаточным объемом знаний, владение «бытовыми» навыками самообслуживания, культуры поведения, общения, элементарного труда; владение речью; предпосылки овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры руки); умение сотрудничества; желание учиться. Необходимые для школьника как субъекта учебной деятельности интеллектуальные, личностные, деятельностные качества формируются буквально с момента рождения. От уровня их сформированности в значительной мере зависит вхождение ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, включаемость в учебную деятельность.

   В начальной  школе у младшего школьника  формируются основные элементы  ведущей в этот период учебной  деятельности, необходимые учебные  навыки и умения. В этот период  развиваются формы мышления, обеспечивающие  в дальнейшем усвоение системы  научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этот период происходит психологическая перестройка, «требующая от ребёнка не только значительного напряжения, но и большой физической выносливости» [18;156]. Младший школьник характеризуется доминированием внешней или практической активности, причём сила этой активности достаточно велика. Определяют три типа трудностей, с которыми сталкивается младший школьник, характеризуется младший школьник. Это трудности нового режима жизни, новых отношений с учителем. В это время часто бывает смена начальной радости знакомства со школой на безразличие, апатию, вызываемые трудностями. Особенно важно учителю учесть основные психические новообразования этого возраста – произвольность, внутренний план действий и рефлексию, проявляющиеся при овладении любым учебным предметом и иностранным языком, в частности.

   В этом возрасте  начинается осознание себя как  субъекта учения.

   Д. Б. Эльконин подчёркивает, что учебная деятельность является ведущей в школьном возрасте потому что, во-первых, через неё осуществляются основные отношения ребёнка с обществом; во-вторых, в ней осуществляется формирование как основных качеств личности ребёнка школьного возраста, так и отдельных психических процессов.

   Необходимо обратить  внимание на то, что на общем  фоне регулируемого поведения  школьника у него начинает  проявляться противодействие безусловному  подчинению авторитету учителя.

   Психологами доказано, что обычно дети младшего школьного возраста вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложные материал, чем тот, который даётся по действующей программе обучения. За первые годы обучения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Начало этого возраста связано, если пользоваться терминологией Ж. Пиаже и Л.С. Выготского, с доминированием дооперационального мышления, а конец – с преобладанием операционального мышления в понятиях. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одарённости.

    Однако для  того чтобы умело использовать  имеющиеся у ребёнка резервы,  необходимо решить две важные  задачи: адаптация детей к работе  в школе и научить их учиться;  подготовка к новой социальной роли.

   Каждый возраст  представляет собой качественно  особый этап психического развития  и характеризуется множеством  изменений, составляющих в совокупности  своеобразие структуры личности  ребёнка на данном этапе его  развития.

Глава 2. Методика работы по обучению устно-речевому общению на основе коммуникативного метода

 

2.1. Способы  обучения устно-речевому общению  на начальном этапе

 

   В обучении  устно-речевому общению в методике приняты два пути: «путь сверху» (дедуктивный) – это путь многократного выразительного чтения готового речевого произведения – диалога-образца или полилога-образца, часто с заменами отдельных реплик или их частей – к его воспроизведению в виде соответствующей сценки, исходной единицей обучения является законченный текст; «путь снизу» (индуктивный) – исходным является отдельное высказывание на уровне предложения (так называемого речевого образца: называние предмета, его качества, действия), которое подчинено решению конкретной коммуникативной задачи (например: назвать себя, представиться другому). Ученик, с одной стороны, постепенно и систематично овладевает конкретной коммуникативной задачей. С другой стороны, он учится связному высказыванию, логически выстраивая усваиваемые речевые действия на основе определённой логической схемы. (см. Приложение 4)

 

   Способы  обучения монологической речи.  

   Рассмотрим дедуктивный  способ обучения. Работа над ним  состоит из трёх этапов. Задача первого – максимальное «присвоение» содержательного плана текста, его языкового материала и композиции. Этому способствуют задания, направленные на извлечение из текста информации различного уровня. В связи с этим рекомендуются следующие задания:

   – Прочитать  текст, ответив на вопросы по  содержанию.

   – Составить  план текста в виде вопросов или тезисов.

   – Составить  программу, то есть к каждому  пункту плана подобрать необходимый  материал.

   Этот этап предполагает  проникновение в текст и интенсивную  инвентаризацию (составить описание) его материала, что приводит  к его усвоению и запоминанию.

Урок в 5 классе. Тема: “In der Schule lerner wir”.

На доске вывешены 2 фотографии учащихся класса.

   “А кто подробнее  расскажет мне об этих ребятах?”  - спрашивает Буратино.

Члены команд описывают  одноклассников, изображенных на фото.

В конце Буратино просит сделать вывод о главных чертах этих детей: трудолюбии, любознательности, отзывчивости.

   Второй этап предполагает разнообразные пересказы исходного текста: сначала близко к тексту, затем от имени разных действующих лиц. Затем материал текста используется для описания собственного текста.

   Третий этап предполагает полную обработку текста. Тексты-монологи представляют собой реакцию на новую ситуацию; их можно расценивать, следовательно, как самостоятельную речь учащихся.

   Урок в 5 классе. Тема: “In der Schule lerner wir”.

На доске вывешены 2 фотографии учащихся класса.

Буратино играет сначала  с первой, затем со второй командой. Поймав мяч, учащийся должен закончить  предложение ведущего так, чтобы  оно соответствовало реальной ситуации, т.е. в итоге получились бы словесные портреты изображенных на фото детей.

Предложения для команды №1:              Предложения для команды №2:

Sascha ist 10…                                           Olja geht in die Klasse…

Er geht in die Klasse…                               Sie ist 11…

Er ist…                                                       Olja lernt…

Sascha lernt…                                            Sie ist…

Saschas Hobby ist…                                  Oljas Hobby ist…

Er liest…                                                    Sie spielt gern…                    

(см. Приложение 2)

   Индуктивный способ  предполагает развёртывание высказывания  от предложения к законченному  монологу. При этом формирование  монологической речи на уровне  предложения.

   Урок  в 5 классе. Тема: “In der Schule lerner wir”.

“Расскажи мне о себе” - конкурс на лучшее монологическое высказывание о себе, своей семье, своих увлечениях.

(Выступают по одному  человеку от команды, количество  очков соответствует количеству  правильно сказанных фраз).

   Этот путь тоже  имеет три этапа.

   На первом этапе учащиеся овладевают двумя типами микромонолога: описанием и сообщением.

   Второй этап предполагает конкретизацию и уточнение сказанного, что влечёт за собой нарастание объема высказывания каждого учащегося, овладение умением пользоваться такими связями между предложениями, как местоимение 3-го лица, притяжательные.

   Задания направлены  на стимулирование более развёрнутого  высказывания.

   На третьем этапе – этапе самостоятельного развёрнутого высказывания в речь учащихся включаются элементы аргументации, оценки, характеризуются причинно-следственные отношения.

   Оба подхода  – «сверху» и «снизу» –  используются как при подготовленной, так и при неподготовленной  речи, то есть либо с использованием опор, либо без них. Но чем тщательнее проработаны опоры на стадии подготовленной речи, тем качественнее будет неподготовленная речь. (см. Приложение 2)

 

   Cпособы обучения диалогической речи.

   Как и при  обучении монологическому высказыванию, при обучении диалогу возможен путь дедуктивный («путь сверху») и индуктивный («путь снизу»). При дедуктивном подходе обучение начинается с целого диалогического образца, рассматриваемого в качестве структурно-интонационного эталона для построения ему подобных. Диалог-образец является диалогическим комплексом, он состоит из нескольких диалогических единств. Обучение начинается с того, что диалог прослушивается целиком, заучивается наизусть, затем происходит варьирование его лексического наполнения, отработка элементов и, наконец, учащиеся подводятся к ведению диалогов на ту же тему, что и разучиваемый. Сторонники такого подхода ссылаются на то, что в естественных условиях ребенок усваивает систему языка «сверху вниз»: от крупных интонационно-синтаксических блоков к их элементам, развитие идет путем вычленения элементов из целого, принадлежность к целому облегчает припоминание и т.п. Недостаток этого подхода в том, что он не развивает умения самостоятельно использовать материал в речи, сосредоточивая внимание на формальной стороне речи. Путь от целого диалога к усвоению его элементов приводит к тому, что наступает преждевременная автоматизация элементов в той взаимосвязи, в которой они употреблены в целом диалоге. Это ведет к его механическому заучиванию и ограничивает возможности свободного разговора в новых условиях.