Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам

4. Формальная драматизация в отличие от неформальной в высшей степени структурирована. Обучаемые либо читают написанный диалог/полилог,  либо воспроизводят его наизусть. Некоторым учащимся нравится заучивать роли, однако у других это отнимает много времени и является утомительным. Вместо того чтобы звучать естественно, учащиеся оказываются скованными и зажатыми. Чтобы избежать этого, можно позволять им читать реплики, а рассказчику – слова автора.

Можно использовать следующий  алгоритм действий учителя и учащихся по использованию технологии «Иностранный язык через театр»:

1. Прочтите художественное произведение, разбейте его на эпизоды.           

2.Обсудите и дайте характеристику  времени действия, внешних обстоятельств   (место действия, погода и др.) и персонажей (внешний облик, одежда, характерные особенности, линия поведения и т.д.).

3.Распределите роли.

4.Проведите работу в группах  над отдельными эпизодами, в  случае необходимости введите  дополнительные персонажи (автор,  случайный прохожий и пр.). На  данном этапе используйте различные  виды опор: карточки с ключевыми словами, репликами, схемами общения.

5. Осмыслите свою «актерскую  задачу».

6.Проиграйте эпизоды один за  другим.

7.Выберите музыкальное оформление  спектакля.

8.Проведите реальную или воображаемую видеосъемку одного или нескольких эпизодов. Обсудите личностное видение данных эпизодов учащимися.

9.Проиграйте весь спектакль  (генеральная репетиция) и обсудите  его.

10.Задайте ситуацию перед показом  спектакля (например, «Вас пригласили  участвовать в фестивале самодеятельных  театральных коллективов...»).

11.Проведите презентацию спектакля.

            12.Оцените спектакль с помощью  членов жюри и проведите церемонию  награждения участников в разных  номинациях: лучшая женская роль, лучшая мужская роль, лучший театральный  костюм и т.д.

13.Осуществите рефлексию, само - и взаимооценку учащимися собственной деятельности.

3. Проектная  технология 

Проект представляет собой самостоятельно планируемую  и реализуемую школьниками работу, в которой речевое общение  включено в интеллектуально-эмоциональный  контекст другой деятельности. Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию недостаточно насытить занятие условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями. Проектная технология предоставляет ее участникам возможность рассуждать над возможными путями решения проблем, активизирует их воображение, критическое мышление, самостоятельность, творчество, способствует повышению внутренней мотивации обучения.

Современный подход к вопросу о  классификации проектов, прежде всего, определяется рядом общедидактических принципов. Так, например, Е.С.Полат выделяет следующую классификацию проектов:

1) по виду деятельности:

- исследовательские, требующие четкой структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методики обработки результатов (например, эссе, исследовательские рефераты, доклады для научной конференции);

- творческие, как правило, не имеющие детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта (например, газета, видеофильм, подготовка выставки);

- ролево-игровые, в которых структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая;

- информационные проекты, изначально направленные на сбор информации по какой-либо теме, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории (например,  сообщения, рефераты);

- практико-ориентированные, отличающиеся наличием четко обозначенного с самого начала предметного результата деятельности участников проекта, причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, иногда сценария с определением функций каждого из участников, четких выводов и работы каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы (например, проект какого-либо закона, совместная экспедиция, наглядное пособие);

2) по предметно-содержательной  области выделяют монопроекты (проводятся в рамках одного учебного предмета) и межпредметные проекты. По характеру контактов различают внутренние (организованные внутри школы, между школами, классами внутри одной страны) и международные проекты, предполагающие участие школьников из разных стран;

3) по количеству участников проекта  можно выделить личностный (проводится индивидуально), парный (двое участников) и групповой  проекты;

4) по продолжительности проведения  проекты делятся на краткосрочные, средней продолжительности (1-2 месяца) и долгосрочные (до года).

При работе над  проектом выделяют 3 этапа: 1) подготовительный; 2) презентация; 3) подведение итогов.

При подготовке проекта можно использовать следующий  алгоритм действий учителя и учащихся:

I. Подготовительный этап.

1. Определите  тему проекта. Выберите ту, которая  вам действительно интересна.

2. Обсудите цели, содержание, конечный продукт проекта (брошюра, альбом, видеофильм и др.) и форму его презентации.
3. Определите состав участников.
4. Разработайте план действий группы, распределите обязанности, определите структуру проекта.
5. Спрогнозируйте объем работ. Определите, какие вам понадобятся материалы, и есть ли достаточно времени, чтобы собрать необходимую информацию.
6. Соберите и систематизируйте информацию из различных источников (включая письменную, образно-схематическую, видео- и аудиоинформацию). Сопоставьте информацию и отберите наиболее важную.
7. Обсудите способы организации и представления информации в проектном продукте.
8. Обсудите дизайн. Разработайте конечный продукт проекта.
9. Рассмотрите варианты проведения презентации проекта в рамках предоставленного вам времени.

II. Презентация проекта.

Данный этап может быть организован  как праздничное мероприятие  с приглашением гостей. Авторы проекта  могут позаботиться о подготовке раздаточных материалов, которые помогут присутствующим глубже понять основные положения проекта. В день защиты все проекты (если их несколько) можно вывесить в классе или в школьном коридоре. В этом случае создается экспертная группа из учащихся других классов и учителей, которая предварительно оценит проекты и выставит свои баллы.

Каждая группа перед классом  защищает свой проект (или предъявляет  тот объем работы, который нужно  было выполнить в рамках общего проекта) по ранее обсужденному плану.

III. Подведение итогов.

 На данном этапе очень  важно предоставить учащимся  возможность выразить свое мнение, обменяться впечатлениями. При  оценке проекта должны быть  приняты во внимание следующие  критерии:

1) значимость и актуальность  проблемы;

2) полнота и глубина изложения  материала, аргументированность  выводов;

3) последовательность и логичность  изложения; 

4) методы исследования и обработки  полученных результатов:

5) оформление проекта, его мультимедийная  или визуальная поддержка,  наличие раздаточных материалов;

6) умение отвечать  на вопросы оппонентов, эмоциональность  речи.

 

4.Кейс-технология 

Основу кейс-метода составляет критический анализ, осмысление и  решение конкретных социальных проблем. Кейс – это описание проблемной ситуации или спорного вопроса с приложением фактов, от которых может зависеть решение проблемы. Данный метод позволяет организовать обучение иностранному языку, ориентированное на самореализацию личности и развитие у учащихся способностей находить решение в определенных жизненных ситуациях.

Важным условием реализации кейсовой технологии является такая  организация процесса обучения, при  которой  учащиеся получают возможность  свободного выражения своих мыслей; самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых знаний; поощряются пусть противоречивые и парадоксальные, но свидетельствующие о самостоятельности учащихся и их активной жизненной позиции суждения; каждый участник общения остается в фокусе внимания всех остальных; отношения строятся на сопереживании и понимании точки зрения других. При такой организации учебного процесса исчезают барьеры, снижающие мотивацию обучения.

Следующий алгоритм работы над кейсом может оказать практическую помощь:

1. Изучите текст ситуации.
2. Опишите ситуацию. Выделите проблемные вопросы, требующие решения и представления рекомендаций.
3. Распределитесь по группам, выберите спикера и секретаря группы.
4. Изучите дополнительные источники информации с целью уточнения фактов и деталей, необходимых для решения проблемы. Используйте видео- и аудиоматериалы.
5. Проведите обсуждение исследуемой проблемы в группе. В ходе обсуждения секретарь фиксирует принятые решения и рекомендации.
6. Осуществите презентацию решений. В ходе презентации проанализируйте ситуацию и аргументируйте принятое решение. Примите участие в общей дискуссии, подготовьте выступления с мест. Рассмотрите варианты альтернативных решений.
7. Выберите оптимальное решение обсуждаемой проблемы.

Работа над кейсом представляет собой достаточно сложную  деятельность. На подготовительном этапе могут быть полезны такие виды заданий, как

1) коммуникативная игра, когда, например, часть группы  видит картинку или таблицу,  недоступную для другой половины, и пересказывает ее содержание  своим товарищам. Последние должны  воспроизвести рассказ в устной или письменной форме;

2) демонстрация модели  кейса, после чего идет обсуждение  и преподаватель объясняет правила  подготовки кейса;

3) проведение «мозговых  атак», когда в процессе обсуждения  какой-либо проблемы его участники  делятся на генераторов идей, критиков и экспертов. Генераторы идей выдвигают самые смелые решения, критики придирчиво их оценивают, а эксперты, взвесив все доводы, выносят окончательное решение;

4) далее можно перейти  к исследовательской работе, включающей  классификацию и отбор материала, написание текста выступления. Следующие исследовательские навыки представляются крайне важными: работа в библиотеке, грамотное использование справочной литературы, умение провести анализ проблемной темы с разных точек зрения, правильное и рациональное ведение записей.

В процессе обсуждения кейса  важно уметь обстоятельно отвечать на вопросы. При этом учащимся понадобятся  речевые клише, выражающие, например, согласие/несогласие, подтверждение  понимания услышанного, подтверждения, что вам известна информация, выражение своего мнения и  т.д. Иными словами, если мы хотим вооружить учащихся реальной социо-культурной и дискурсивной компетенциями, мы должны сформировать у них умения убеждающей коммуникации на изучаемом языке

 

ТЕМА 3.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

    

     Современный социальный заказ  общества требует от  человека  умений строить взаимовыгодный  диалог с представителями различных  культур и стран. Язык выступает  в данном случае важным инструментом, с помощью которого становится реальностью достижение взаимопонимания. Таким образом, обучение общению на иностранном языке на современном этапе подразумевает овладение социокультурными знаниями, навыками и умениями, без которых неосуществимо практическое овладение языком, успешное участие в межкультурной коммуникации.

Обращение к  межкультурной коммуникации повлекло за собой смену дидактической  парадигмы и значительные концептуальные изменения в понимании процессов  овладения иностранным языком, а  отсюда и обучения этому языку. Данные изменения не могут не найти свое отражение в профессионально-методической подготовке учителя иностранного языка, связанной с овладением им методикой а) организации межкультурного обмена как составной части учебно-воспитательного процесса; б) проведения межкультурных проектов различного уровня и характера; в) выявления у каждого школьника мотивации к изучению лингвокультуры и поиска выхода на реальное общение в условиях диалога культур.