Методы обучения чтению на английском языке

Переводное и беспереводное виды чтения.

Указанные виды чтения особенно тесно связаны с уровнем овладения иностранным языком учащимися. Часто путают понятия «переводного и беспереводное чтение» и «синтетическое и аналитическое чтение», ставя между ними знак равенства. Между тем психологически это совсем разные явления.

Объем понятия «аналитическое чтение» шире объема понятия «переводное чтение». В случае аналитического чтения существенным признаком является детализирующее восприятие текста. Переводное чтение имеет место тогда, когда учащийся вынужден для понимания читаемого переводить весь текст, а не отдельные трудные для него места. В этом случае нельзя говорить о чтении в собственном смысле слова. Беспереводное чтение, а вернее – понимание читаемого, может иметь место на любом этапе обучения. Для этого текст должен быть доступен учащимся по содержанию и форме, т.е. содержание текста должно соответствовать возрастному, культурному и интеллектуальному уровню учащегося, а в языковой форме не должно быть ничего, что бы вызвало особые затруднения и требовало перевода. Поэтому одним из условий беспереводного чтения в средней школе является предварительная работа над языковым материалом.

Подготовленное и неподготовленное виды чтения.

Готовность учащихся к чтению – это общее психическое состояние учащегося, выражающееся в возможности совершать данную деятельность. Сюда входит знание фонетических трудностей языка, пользование логическим и эмфатическим ударением, знание лексики, грамматики и стилистики языка. Во-вторых, она определяется отработанностью механизма чтения, точностью звуко-буквенных соответствий и скоростью чтения. В-третьих, готовность в области чтения определяется общей культурой учащегося, его возрастными особенностями, знанием большого контекста, обеспечивающих ему понимание содержания отрывка. [11, 36].

Готовность может быть общей и специальной к прочтению именно данного текста. Специальная готовность достигается работой, предшествующей чтению текста. По наличию этой работы мы и различаем подготовленное, частично подготовленное неподготовленное чтение.

Определенные трудности есть в каждом тексте; преодолеть их можно с помощью двух основных способов:

1. Эти трудности могут быть  сняты до того, как учащиеся  приступили к чтению текста  путем его адаптации или проведения соответствующих объяснений и упражнений перед чтением или путем сочетания этих путей.

2. Эти трудности могут быть  совсем не сняты или частично  сняты до чтения текста. В данном  случае трудности, препятствующие  пониманию, придется полностью или частично преодолеть учащимся в самом ходе чтения под руководством преподавателя путем анализа не понятых мест текста или с использованием словаря.

Домашнее чтение.

Под домашним чтением мы понимаем обязательное для всех учащихся, дополнительное по отношению к учебнику, постоянное и обильное чтение с целью извлечения содержательной информации. Для того, чтобы это чтение было постоянным и обязательным, оно должно быть посильным. Поэтому тексты должны быть легкими (адаптированными) из художественной, общественной, политической и научно-популярной литературы, содержащие преимущественно знакомый учащимся лексико-грамматический материал.

По характеру понимания, читаемого — это синтетическое чтение, так как языковая форма текстов в данном случае не требует от читающего значительных мыслительно-волевых усилий для ее раскрытия, и основное внимание читающего направлено на извлечение информации, зашифрованной в тексте. По способу чтения — это чтение про себя или в идеальном виде — визуальное чтение, «как наиболее совершенное и зрелое чтение» (О. Д. Кузьменко).

По месту и времени чтения — это внеклассное, домашнее чтение. Итак, главное назначение домашнего чтения — получение информации из текстов на иностранном языке. Вместе с этим систематическое и планомерное домашнее чтение является важным источником и средством увеличения лексического запаса и развития навыков устной речи учащихся.

В развитии умений и потребностей язычного чтения, формировании у учащихся психофизиологических механизмов чтения как деятельности, процесса, а также в совершенствовании устно-речевых навыков учащихся на основе прочитанного домашнего чтение призвано сыграть ведущую роль.

Домашнее чтение позволяет учащимся уже в школе приобщиться к чтению на иностранном языке как к реальной речевой деятельности [12, 110].

 

 

4. Этапы обучения чтению

 

Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

конспектирование;

составление плана текста;

тезирование;

цитирование;

аннотирование;

рецензирование;

составление справки;

составление формально-логической модели (словесно-схематическое изображение прочитанного),

составление   тематического   тезауруса   (упорядоченного   комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме),

составление матрицы идей (сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов

Прежде всего, необходимо добиться овладения учащимися техникой чтения и понимания смысла прочитанного.

Лишь пройдя первый и наиболее трудный этап овладения техникой чтения, ребенок становится неразлучным с книгой. Успех дальнейшего обучения учащихся во многом будет зависеть от того, насколько прочными будут навыки сознательного, вдумчивого, сосредоточенного чтения и воспроизведения прочитанного, осознания текста и лексического разбора его трудных мест, логического разбора текста в связи с заданиями учителя и учебными потребностями детей, уяснение идейного смысла читаемых статей, рассказов. В 1 классе дети учатся составлять план прочитанного. В 3 и последующих классах они уже умеют составить план большого рассказа или отрывка, формулируя пункты плана в виде назывных предложений. Дальнейшая работа с учебником и книгой, готовит детей к восприятию текста, водружает их умением вдумываться в название статьи, вырабатывает у детей навыки внимательного чтения с выделением основной цели. Не менее важное значение имеет привитие школьникам навыка самостоятельной работы над статьей, тщательный контроль со стороны учителя за правильностью понимания учащимися прочитанного, выяснение отношения детей к событиям, действиям, поступкам героев.

Работа над текстом строится в зависимости от его характера. При изучении делового текста учитель концентрирует внимание учащихся на усвоении его содержания и тех сведений, которые в нем сообщаются.

В работе над художественным текстом учитель главное внимание уделяет восприятию и запечатлению в сознании учащихся ярких образов и картин, нарисованных автором, учит детей пользоваться художественными средствами при запоминании материала, оценивает качество и полноту восприятия художественного образа при проверке знаний. Такой подход к организации занятий будет способствовать развитию эстетического восприятия, образного мышления, обогащению речи школьников. Не менее важное значение имеет подготовка учащихся к усвоению основ теории литературы. В работе над художественным текстом учитель учит детей проводить простейшие теоретико-литературные наблюдения [10, 65].

В процессе обучения иностранным языкам чтение как вид речевой деятельности занимает одно из основных мест. При этом внимание уделяется «техническим» аспектам чтения: применению «языковой догадки», вычленению необходимой информации и т.п. Тексты для чтения при этом также зачастую являются «техническими», созданными или адаптированными специально для данных учебных целей. Подобная деятельность по большей части ориентирует школьников на знание и запоминание единственно нужного значения слова или грамматической структуры. На средней ступени обучения, когда дети 12-14 лет изучают грамматику незнакомого языка, это вполне оправдано, поскольку избавляет от излишней сложности, а значит, и от трудностей, связанных с запоминанием. Между тем, на старшей ступени, где школьники уточняют, совершенствуют и углубляют свои знания не только языка как такового, но и языковой культуры, культуры страны изучаемого языка, ориентированность на «единственно верные» значения и искусственные тексты уже приносит больше вреда, чем пользы. Ограничивается кругозор учащихся и дальнейшее продуктивное усвоение языка, затрудняется формирование представлений о стиле, стилистических явлениях на всех языковых уровнях, и, следовательно, затрудняется чтение текстов художественной литературы в оригинале. Преодоления подобных трудностей, а также для дополнительной подготовки учащихся к чтению текстов художественной литературы в оригинале, в учебный план школы введен курс «Основы анализа художественного текста», в котором на примере коротких рассказов английских и американских писателей рассматривается многослойная структура художественного текста и любого языкового явления вообще, точно также, как и любого явления окружающего нас мира. Курс предназначен для учащихся девятых классов школы с углублённым изучением английского языка.

Процесс анализа текста проходит в две стадии. В первой стадии раскрывается поверхностное содержание текста, для чего требуется точное знание значений языковых единиц. На этой стадии происходит актуализация знаний и тренировка умений школьников, приобретённых ими в средней ступени, а также освоение и тренировка умения пользоваться словарём, приобретение начальных знаний о структуре словарной дефиниции слов, их лексическом значении, структуре и особенностях идиом и фразеологизмов.

Во второй стадии предполагается толкование текста, раскрытие значения отдельных фактов, характеристик героев и т.д. При этом отдаётся предпочтение литературоведческим элементам текста: сюжетостроению, характеристике героев, связи между автором и темами его произведений.

Поскольку основной целью курса является углубление понимания о многозначности (слова, фразы, предложения, всего текста, а, в конечном счёте, и каждого отдельного явления окружающей нас действительности), первый урок имеет целью познакомить школьников с многозначностью на практическом примере, а последний, соответственно, подвести итог прочитанному, осмыслить приобретённые знания. Умение выявлять многозначность, которое проявляется, в том числе, и в понимании нами языковых метафор, является фундаментальным свойством человеческого сознания, представляющего собой, как известно, субъективный образ объективного мира [14, 177].

Возможность развития устной речи на базе чтения никогда не вызывала сомнений. Многие современные зарубежные, казахстанские методисты и преподаватели-практики рекомендуют и успешно используют чтение как средство обучения говорению на всех этапах и в разных условиях. Это особенно актуально сейчас в старших классах средней общеобразовательной школы, где нет специального времени для занятия устной речью.

На уроке иностранного языка именно учебный текст с определенным шагом готовых речевых и композиционных форм предназначен для становления текстовой деятельности, развития видов речевой деятельности (прежде всего чтения) и служит по своей содержательной основе как воспитательным целям, так и средством расширения общих и специальных знаний.

Понимание текста - это процесс перевода смысла этого текста в другую вербальную форму при использовании «посреднической» функции языка. Главным объектом обучения пониманию является содержательный аспект текста. Результатом процесса понимания является формирование картины общего смысла текста.

Однако понимание содержания читаемого осуществляется и в результате понимания грамматической информации текста. Поэтому нужна целенаправленная работа по формированию рецептивных грамматических действий. [15, 218].

 

 

 

1.5 Этапы работы с текстом и формирование различных  технологий извлечения информации из текста

 

      При работе с любым текстом (печатным, звуковым, видео)  можно  выделить три основных этапы работы: дотекстовый,  текстовый и послетекстовый этапы. Очевидно, что послетекстовый  этап  будет  присутствовать  лишь  в  том случае,  когда  текст  используется  не  как  средство  формирования  умений читать, а для развития продуктивных умений в устной или письменной речи,  а проще говоря, умений говорить и писать на иностранном языке.

I. Дотекстовый этап

1. Работа  с  заголовком.

    По  заголовку  можно  попросить  учащихся  определить:

    - тематику  текста;

    - перечень поднимаемых  в  нём  проблем;

    - ключевые слова и выражения  и  так  далее.

    2. Использование  ассоциаций, связанных с именем автора.

    - к какому жанру можно предположительно отнести этот текст?

    - Кто, по - вашему, будет  главным героем (его профессия, национальность

и так далее.)

    - Где и в какое время  может происходить действие?

    3. Сформулировать предположения  о тематики текста на  основе  имеющихся иллюстраций.

    4. Ознакомиться с новой  лексикой и  определить  тематику,  проблематику

       текста на основе  языковой догадки.

    Задача учащихся –  определить основную идею текста.

    5. Просмотреть текст, первый  абзац и определить основную идею текста.

    6. Прочесть вопросы, утверждения  по тексту и определить его  тематику  и       проблематику.

    7. Попытаться ответить  на предложенные вопросы до  чтения текста

    II. Текстовый этап

    Упражнения и задания:

    1.  Найти, выбрать, прочесть, соединить, вставить:

    - ответы на предложенные  вопросы;

    - подверженные правильность, ложности утверждений;

    -подходящий заголовок  к каждому из абзацев;

    -подходящее по смыслу  предложений, пропущенное в тексте;

    -  предложения  со  следующими  словами,   грамматическими   явлениями,

идиоматическими выражениями и так далее;

    - глаголы, прилагательные, эпитеты, другие тропы, используемые  авторам

при описании кого – либо или чего- либо;

    - описание внешности, места  события, отношения  кого- либо к чему- либо

и так далее. [16, 148].

    2.  Догадаться: значении  слова или слов по контексту; какой из предложенных переводов, какая дефиниция слова наиболее  точно отражает его значение  в данном контексте; как будут  развиваться  события  во  второй  главе,  следующей  части текста.

III. Послетекстовый этап (рефлексия)

Упражнения и задания: