Обучение чтению на уроках английского языка в начальной школе

Вместо перехода от звука  к букве или, наоборот, от буквы  к звуку прием персонификации позволяет каждое звукобуквенное соответствие предъявлять в нерасторжимом  единстве, как неотъемлемые части  единого целого – наглядного, эмоционально насыщенного образа, привлекательного и понятного 7-8 летнему ребенку. Например, буква Аа предстает в виде цаплиАа (эй), в честь которой написано следующее четверостишие:

Аа

Познакомьтесь, цапля А (эй)!

Представляется: "My name…"

У нее подруга Cat,

Вместе дружат много лет.

В качестве опоры для формирования у детей целостного представления  о новой букве служит не только словесное описание персонифицированного образа буквы, но и рисунок персонажа, графическое изображение буквы  и ее голос – транскрипционный знак.

С целью исследования влияния  данного приема на умение правильно  озвучивать графемы, учащимся обеих  подгрупп было предложено задание прочитать  стихотворение, лексический объем  которого составлял 44 буквы с обозначенным промежутком времени в 2 минуты.

An apple. It is very red and sweet,

And it is so good to eat.

Анализ результатов показал, что 39% детей (5 ребят) справились с заданием (для сравнения, в контрольной  группе – 30%, т.е. 3 школьника); остальные  дети либо не справились с заданием, либо выполнили его не полностью. В результате исследования стало  очевидным, что уровень овладения  техникой чтения – умением озвучивать графемы, достаточно низок в обеих  подгруппах, однако в экспериментальной  группе показатели чуть выше. Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования сформированности умения озвучивать графемы  на формирующем этапе

№	Эксперимент. гр.	ЛЕ	Контрольная гр.	ЛЕ
1	Анищенко	41	Митрофанова	40
2	Ануфриенко	40	Мицко	30
3	Брызгало	30	Недоводей	36
4	Вермиленко	20	Немышкалова	44
5	Гадзаев	43	Огуль	25
6	Дробязко	25	Петров	30
7	Евтушенко	44	Растягаев	29
8	Ефременко	23	Савченко	27
9	Ищенко	35	Степаненко	37
10	Кравченко	26	Ткаченко	20
11	Кошевой	15	Яровой	25
12	Луценко	44	Яценко	41

Изучение гласных букв в экспериментальной группе продолжалось с привлечением приема персонификации букв. Вот в каком виде предстают  буквы Ii и Oo:

Ii Oo

Это гвоздик, гвоздик Ii (ай) Это  полицейский Оо (оу)

Поздороваемся: "Hi!" Говорит  он всем: "Hello!"

Гвоздик наш не говорит, Скажет:"Go!" – проезжай,

И о нем мы скажем it. "No!"–  стой и ожидай.

Подобное предъявление звукобуквенных соответствий резко снижает потребность  в использовании правил чтения на этапе обучения технике чтения. Прочтение  буквы, вернее, восприятие, осмысление "буквы в образе", буквосочетания или слова осуществляется беспрепятственно, достаточно быстро, динамично.

Однако, обучение чтению это  не только быстрое воспроизведение  звуков, но и понимание прочитанного.

Так, в экспериментальной  группе при работе с текстом использовался  прием "проникновения" в иноязычный текст. При этом обращалось внимание учащихся на два важных правила:

1.  Читать, не значит переводить!

2.  Чтобы понять текст, не обязательно знать каждое слово!

Данный прием подразумевает  работу с текстом, направленную на обучение детей поиску опор в своем опыте  и в тексте. Цель этого приема – создание мотива чтения и развитие такого важнейшего читательского умения, как прогнозирование, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста, используя  заголовок, подзаголовки, иллюстрации  к тексту и т.п. "Проникновение" в иноязычный текст ориентировано  на выявление и активизацию личного  опыта учащихся, их знаний и умений.

Так, при работе над текстом  до чтения учащимся экспериментальной  подгрыппы предлогались следующие  задания:

-  учащиеся читают заголовок текста, рассматирвают иллюстрации к нему и высказывают свои предположения о теме содержании текста;

учащимся предлагается воспользоваться  своими знаниями по теме, которой посвящен текст и спросить себя: "Что  я знаю по этой теме?"

-  учащиеся записывают ключевое слово заголовка и составлют схему, заполняя ее ассоциациями, возникающими у них еще до чтения. (рис. 2)

-  учащимся предлагается разбиться на пары, обсудить составленные схемы и уточнить свои предположения о теме и содержании текста.

 

Рис. 2

Составление схемы  по ключевому слову заголовка

После предтекстового этапа  перед учащимися ставится задача прочитать текст, проверить свои первоначальные предположения и  провести диалог с автором.

Личностное восприятие текста осуществляется учащимися индивидуально, без помощи учителя и других учеников, самостоятельно.

1.  Учащиеся самостоятельно читают текст первый раз с установкой проверить свои предположения, сделанные до чтения текста.

2.  При повторном чтении текста учащиеся решают различные коммуникативные задачи:

- выделяют содержательную  информацию (кто, что, где, когда,  как, почему что-то сделал);

- делят текст на смысловые  куски;

- определяют основную  мысль каждой части текста;

- выделяют ключевые слова  в каждой части текста;

- отмечают незнакомую  для себя информацию и уточняют  значение отдельных слов;

- устанавливают связи  между частями текста.

3.  Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение вслух.

В качестве заданий на контроль понимания прочитанного учащимся предлагались задания, вовлекающие их в активную творческую деятельность, причем не только речевую, но и неречевую:

-  нарисуйте, начертите…

-  перескажите, расскажите, спишите, докажите…

-  напишите, продолжите, закончите, дополните…

-  найдите эквиваленты, переведите…

Использование приема персонификации букв и приема "проникновения" в иноязычный текст позволяло  мне не только обучать детей чтению на английском языке, но и воздействовать на их эмоциональную сферу с опорой на воображение и наглядно-образное мышление. Таким образом я старалась  развивать интерес учащихся к  предмету, что является немаловажным фактором в обучении детей английскому  языку на начальном этапе.

Третий этап – проверочный. На этом этапе была вновь проведена диагностика исследования влияния приема персонификации букв на умение правильно озвучивать графемы. Учащимся обеих подгрупп было вновь предложено задание прочитать стихотворение. Однако его лексический объем увеличился от 44 букв до 66. Временной промежуток остался прежним (2 минуты).

This is the season I come to the garden

When vegetables grow, And make water flow.

Анализ результатов выявил положительную динамику в обеих  подгруппах. Сравнительные результаты сформированности умения озвучивать графемы  представлены на рис. 3.

 
Рис. 3 Сравнительные  результаты сформированности умения озвучивать графемы

С целью контроля понимания  прочитанного учащимся было предложено задание прочитать неозаглавленный  текст и выполнить следующие  задания:

-  озаглавить текст;

-  выделить в тексте смысловые части;

-  изобразить то, о чем говориться в каждой части.

Vegetables are plants that we can eat. Many vegetable that we eat grown in the field and the garden. Most fruits are sweet, and good to eat.

В экспериментальной группе полностью с заданием справились 60%, в контрольной же группе с правильно  выполнили задание лишь 40%, что  показано на рис. 4.

Рис. 4. Сравнительные  результаты сформированности умения понимать прочитанное

Вывод: следовательно, можно  говорить о наметившейся тенденции  к повышению уровня сформированности навыков чтения – умения озвучивать графемы и понимать прочитанное  – в исследуемой подгруппе 2"Б" класса (при незначительном росте  показателей контрольной подгруппы).

3.2 Рекомендации  по обучению младших школьников  чтению на английском языке 

 

Согласно программе по иностранным языкам в области  обучения чтению перед учителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения  в содержащуюся в них информацию.

Овладение техникой чтения на английском языке на начальном этапе  является самостоятельной проблемой. Именно поэтому мы обращаем особое внимание на формирование данного навыка в процессе обучения чтению.

Проведенное исследование еще  раз выявило проблемы, с которыми может столкнуться учитель в  начальной школе в процессе обучения их чтению. Мы взяли на себя смелость и разработали ряд рекомендаций на тему того, как же следует обучать  младшего школьника чтению на иностранном  языке.

- обучение технике чтения  должно проходить на хорошо  усвоенном учащимися лексическом  материале;

- тексты для младших  школьников должны отвечать их  возрастным и эмоциональным особенностям;

- при работе с иноязычными  текстами следует вовлекать учащихся  в активную творческую деятельность, не обязательно речевую;

- при отборе текстов  для чтения необходимо учитывать  их методическую и воспитательную  ценность, доступность содержания  и формы;

- использовать разнообразные  приемы работы с иноязычными  текстами в процессе овладения  чтением, учитывая индивидуальные  и психологические особенности  учащихся.

- развивать познавательный  интерес учащихся к предмету, вовлекая их в различные игровые  ситуации.

- способствовать становлению  ситуации общения на иностранном  языке на уроке.

 

Заключение 

 

Как известно, необходимость  овладения английским языком становится все более насущной в современном  мире, где каждый четвертый житель пользуется им для общения на том  или ином уровне.

Изучение этого предмета со второго класса является признанием объективно существующего социального  интереса к изучению иностранных  языков и подтверждением важности данного  предмета для реализации перспективных  задач развития личности.

Чтобы выпускник начальной  школы обладал набором знаний, умений и навыков, необходимых для  дальнейшего успешного овладения  языком, учителю следует знать, как  и чему учить ребенка на самом  первом этапе обучения.

Обучение чтению выступает  в качестве целевой доминанты.

Согласно программе по иностранным языкам в области  обучения чтению перед учителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения  в содержащуюся в них информацию.

Работа по формированию и  развитию навыков и умений чтения проходит несколько этапов, каждый из которых направлен на решение  конкретной задачи. Обучение чтению складывается из двух основных компонентов: обучения технике динамичного чтения и обучения пониманию читаемого.

Овладение техникой чтения на английском языке на начальном этапе  является самостоятельной проблемой. Именно поэтому мы обращаем особое внимание на формирование данного навыка в процессе обучения чтению.

На начальном этапе  обучения важно, чтобы все процессы воспитания и развития школьников шли  в русле современных методик.

Научиться читать – значит уметь озвучивать графемы и извлекать  мысли, факты, т.е. понимать, использовать информацию текста.

В процессе овладения чтением  необходимо преодолеть массу трудностей. Для этого учителю следует  вовлекать учащихся в активную творческую деятельность, создавая различные ситуации речевого общения, где у учащихся происходит накопление и расширение лексического словаря, как базы для  успешного овладения чтением.

В идеале чтение на иностранном  языке должно носить самостоятельный  характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны  ребят. Однако практика показывает, что  интерес к этому виду речевой  деятельности у школьников очень  низок.

Донный вид речевой  деятельности не является для школьников средством получения информации, повышения культурного уровня или  просто источником удовольствия, а  рассматривается ими как чисто  учебная задача.