Современный урок по иностранному языку

 

КЛАССИЧЕСКИЕ ТИПЫ УРОКА:

вводный;

тренировочный;

контрольный (проверочный);

закрепление ЗУН;

урок самостоятельной  работы;

урок практической работы;

комбинированный урок;

повторительно-обобщающий урок;

урок повторения;

урок овладения ЗУН;

предметный урок (характерен для начальных классов).

 

ТИПЫ УРОКОВ ПО И.Н. КАЗАНЦЕВУ:

урок с разнообразными видами занятий; урок в виде лекции; урок в виде                 беседы;

урок-экскурсия;

урок с использованием учебного кино-, видеофильма, теле-передачи;

 урок самостоятельной работы учащихся в классе;

лабораторные или другие практические занятия.

 

ТИПЫ УРОКОВ ПО В.А. ОНИЩУКУ:

урок усвоения новых знаний; урок освоения новых умений и навыков;

урок комплексного применения знаний;

урок обобщения и  систематизации знаний; урок проверки, оценки и              коррекции ЗУН; комбинированный урок.

 

ТИПЫ УРОКОВ ПО И.П. ПОДЛАСОВУ:

комбинированный урок;

урок изучения новых знаний;

урок формирования новых  умений;

урок контроля и коррекции  знаний и умений;

урок практического  применения знаний и умений.

 

 

ТИПЫ УРОКОВ ПО Н.П. ГУЗИКУ:

урок общего разбора  темы и методики ее изучения;

комбинированное семинарское  занятие;

урок обобщения и  систематизации знаний

урок межпредметного обобщения материала;

урок-практикум.

 

Каждый из исследователей,   используя  разный подход  к классификации выделяет уроки обобщения. Следовательно, такие уроки имеют важное значение. 
Обращаясь к словарю  С.И. Ожегова, находим:

Обобщение - это  способ познания посредством определения  общих существенных признаков объектов. Из данного определения следует, что обобщение базируется на анализе  и синтезе, направленных на установление существенных признаков объектов, а также на сравнении, которое позволяет определить общие существенные признаки.

 

Особенности обобщающих уроков

 

	Более высокий уровень  знаний, умений и навыков, развитие ценностных установок личности, формирование мировоззрения, развитие творческих способностей учащихся.
	Рациональная организация  работы всех учащихся и усвоение большого объёма учебного материала за короткое время.
	Наличие заданий, реализация которых позволяет переходить от частного к более широким обобщениям, что, в свою очередь, даёт возможность выявлять сущность изучаемых процессов.
	Создание творческой атмосферы и доверительной обстановки на уроке, обеспечивающих усвоение материала  учащимися на более высоком уровне.

	Наличие проблемных вопросов, способствующих созданию поисковых  ситуаций, заданий, требующих сопоставления, сравнения, обобщения.
	Сочетание работы над  выводами с развитием умений и  навыков учебной деятельности , формирование образных и понятийных  обобщений.

 

Структура повторительно-обобщающего  урока:

 

	организационный момент;
	вступительное слово  учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
	выполнение учащимися  индивидуально и коллективно  различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений;
	проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
	формулирование выводов  по изученному материалу;
	оценка результатов  урока;
	подведение итогов;
	задание на дом (не всегда).

 

Вопросу типологии уроков посвящено  много педагогических исследований. Уроки классифицировали  исходя из методов обучения, способов организации  учебной деятельности учащихся,  из содержания и способов проведения уроков. Поэтому единой общепризнанной классификации уроков  в современной педагогики нет, наблюдаются различные подходы  к делению уроков (приложение № 3) 

                                                                                       Приложение  3

Основные типы уроков и их целеполагание
Урок ознакомления с  новым материалом	Ознакомить учащихся с крупным блоком нового материала.
Комбинированный урок	Ознакомить учащихся с новым материалом и провести первичное закрепление изученного
Урок ключевых задач	Формировать умения учащихся применять знания в стандартных  ситуациях.
Урок применения знаний и умений	Научить проводить анализ заданий и способов их выполнения, рационализацию этих способов. Провести внешний и самоконтроль.
Повторение и систематизации знаний	Выделить наиболее общие  и существенные понятия, основные теории и ведущие идеи, усвоить широкие категории понятий и их систем.
Урок проверки знаний	Выявить уровень овладения  учащимися комплексом знаний и умений.

 

Типология уроков — важная дидактическая проблема. Она должна способствовать приведению данных об уроке в порядок, систему для  широкого круга целей, так как  представляет основу для сравнительного анализа уроков, для суждения о  сходном и различном в уроках. Отсутствие точной и обоснованной типологии уроков препятствует повышению эффективности практической деятельности. К типологии можно идти различными путями. Первый, наиболее простой подход — перечислить уроки, которые существуют в практике школы, и потом объединить их по каким-либо признакам. Такой подход к классификации уроков был предложен, например, И. Н. Казанцевым (классификации по содержанию и способу проведения). Классификация по содержанию предусматривает подразделение уроков в соответствии со спецификой предметов, тем, разделов и т. д., представленных в уроке [25].

Второй подход к классификации  уроков основан на анализе особенностей процесса обучения, его составных  частей.

Так, С. В. Иванов выделяет следующие типы уроков:

1) вводный,

2) урок первичного  ознакомления с материалом,

3) усвоения новых знаний,

4) применения полученных  знаний на практике,

5) урок навыков, 

6) закрепления, повторения  и обобщения, 

7) контрольный, 

8) смешанный, или комбинированный.

Третий подход к классификации уроков, который очень близко примыкает ко второму,— классификация по основной дидактической цели урока и месту его в системе уроков (И. Н. Казанцев, Б. П. Есипов).

Наиболее разработанной  здесь является классификация, предложенная Б. П. Есиповым, который выделяет:

1) комбинированные, или  смешанные, уроки; 

2) уроки по ознакомлению  учащихся с новым материалом;

3) уроки закрепления  знаний;

4) имеющие основной  целью обобщение и систематизацию  изученного;

5) имеющие основной  целью выработку и закрепление умений и навыков;

6) имеющие основной  целью проверку знаний.  

В рамках перечисленных  типов уроков Б. П. Есипов выделяет еще  и подтипы.

Второй и третий подходы  к классификации уроков намного  обоснованнее первого. Они сыграли  положительную роль в теории и практике обучения. Однако существующие подходы к классификации страдают серьезными недостатками. Во-первых, все названные классификации в довольно упрощенной форме перечисляют признаки, характерные для каждого типа уроков, и оценивают их одинаково, одной меркой, игнорируя огромные различия в функциональной роли каждого из признаков. Во-вторых, они не указывают, как каждый признак влияет на построение и проведение урока, вследствие чего классификация не может должным образом направлять действий учителей. Так, подразделение уроков на уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, закреплению знаний, мало что дает учителю, поскольку не раскрывает, как эти характеристики относятся к организации учебного процесса. Кроме того, многие уроки, относящиеся в данной классификации к одному типу, имеют различную внутреннюю организацию, и наоборот. Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что критерии подразделения (классификации) должны лежать не только в каких-то признаках, но и в способах организации самой урока. Типологии уроков, основанные только на описательных характеристиках и не принимающие во внимание способ, который каждый урок организуется, недостаточно эффективны. В связи с этим следует критически относиться к типологиям, в которые диагностические черты не возникают из данных структурную анализа урока, поскольку в таких случаях трудно определять тип урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Методика проведения современного урока иностранного языка

 

2.1 Основные виды уроков иностранного языка

 

 

Выделение видов урока связано с проблемой типологии уроков, которая в методике пока не решена. Более того, многие считают, что типология уроков не нужна. Их доводы, как правило, сводятся к тому, что тип (вид) — это, дескать, некий штамп и, следовательно, существует опасность «заштамповать» учебный процесс. Они считают поэтому, что надо призывать учителя работать творчески, делать каждый урок оригинальным, непохожим на другие.

Таким образом, целесообразно  выделить три этапа работы над речевым материалом:

Этап формирования навыков.

Этап совершенствования  навыков.

Этап развития собственно умения.

Каждый этап имеет  конкретную цель, которая должна решаться с помощью соответствующих средств  обучения — упражнений. На основе данных этапов и выделяются предлагаемые типы уроков: I тип — уроки формирования речевых навыков; II тип — уроки совершенствования речевых навыков; III тип — уроки развития речевого умения [26].

1.Урок формирования лексических навыков

Прежде чем рассказать, как строится такой урок, и показать его, нужно понять, что такое лексические навыки.

Мы говорим часто: «По  окончании школы ученик должен знать 950 слов». Но что это значит — знать  слова?

Если ученик может  вспомнить иноязычный эквивалент слова родного языка, значит ли это, что он знает слово? Видимо, да. Но означает ли это, что данный ученик сможет правильно использовать эти же слова при выражении своих мыслей? Скорее всего — нет.

Если ученик, увидев иностранное  слово, узнает его, но не помнит значения, а если и вспоминает значение слова, то лишь после раздумий. значит ли это, что он знает слово? Да, он знает его. Но достаточно ли такого знания, чтобы читать тексты? Конечно, нет.

Как при чтении необходимо мгновенно узнать слово и осознать его значение, так и для говорения  необходимо автоматически быстро при-помнить слово, адекватное замыслу, и сочетать его с другими словами.

Это нечто большее, чем  знание слов; это — владение ими. Оно-то и основано на лексических  навыках. Надо постоянно помнить, что  желанной целью должно быть владение словами, а не их знание. Поэтому лучше говорить так: ученик должен владеть таким-то количеством слов, независимо от того, для какого вида речевой деятельности эти слова необходимы. В этом случае яснее и четче станет перспектива работы, когда мы будем планировать урок, отведенный для формирования лексических навыков.

Чтобы привести ученика  к цели — к владению словами, учитель, как хороший проводник, должен отлично знать дорогу и предвидеть ее трудности.

На первом этапе, когда ученики еще не знают, какой текст они будут читать (слушать) на следующем уроке, учитель отбирает из текста иовые слова, подлежащие усвоению. И если к концу урока ученики усвоят значения новых слов, будут понимать их в высказываниях учителя, смогут записать эти слова и, главное, употребить их в своих репликах — считайте, что цель первого этапа достигнута.

Следующий этап — совершенствование лексических навыков. Усвоенные в основном устно, слова воспринимаются теперь зрительно, к тому же в новых контекстах, в новых сочетаниях. И чем таких сочетаний больше, тем прочнее будут лексические навыки.

Наконец, наступает, если можно так выразиться, время самостоятельности слов: они должны быть оторваны от ситуаций, в которых усваивались, и употреблены учениками в продуктивном говорении, для выражения своих мыслей [27].

Однако мы забежали вперед. Вернемся на первый этап, на урок формирования лексических навыков.

Общая схема этого  урока следующая.

Тема урока: (указывается  разговорная тема).

Цель урока: (о ней  говорилось в предыдущих главах).

Речевой материал.

1) Указывается новый материал (конкретно).

2) Указывается материал для повторения, например, перечисляются слова из предыдущих циклов уроков. Критерии их отбора таковы: необходимость для беседы по теме и трудность усвоения для учащихся. Конкретное перечисление речевых единиц для повторения (впрочем, как и новых) должно побуждать учителя включать их во все упражнения. На каждой урок для повторения следует отбирать немного слов (не более десяти), но делать это систематически.

Оснащение урока: (по необходимости).

Ход урока: ...

Намечается обычно три  главных вида работы: 1) речевая зарядка  либо речевая подготовка, вводящие в атмосферу иноязычного общения, 2) ознакомление с новыми словами, с их значениями (семантизация) и 3) автоматизация лексических единиц.

Охарактеризуем в общих  чертах эти основные виды работы.

У речевой зарядки  и речевой подготовки много общего: и то и другое направлено на создание в начале урока атмосферы иноязычного общения и может быть одинаковым по содержанию и технологии проведения. Однако у речевой подготовки есть один существенный, обязательный признак — ее материал (слова, модели) всегда связан с материалом урока: напоминание его ученикам необходимо для успешной работы.