Художественно-конструкторская деятельность как основа формирования элементов дизайнерского мышления

практические действия, оперирование образами, использование наглядности,

конкретных опор.

Наглядно-образное мышление дает целостную картину, отражающую содержание

задачи, что обеспечивает возможность одновременного охвата, видения всех

единиц, имеющихся в условии. Такая целостная картина позволяет  рассматривать

входящие в целое звенья в различных ракурсах, выделяя "точки

соприкосновения", место  возможного продуктивного взаимодействия отдельных

компонентов условия.

Т. о, процесс решения проблемы осуществляется в результате тесного

взаимодействия различных  компонентов мышления :и понятийных(вербальных), и

практических, и наглядно-образных(играющих ведущую роль в интуитивно-

практическом мышлении).

     Принцип   формирования алгоритмических и  эвристических приемов умственной

деятельности

Говоря о различных  путях решения мыслительных задач, выполнения умственных

действий, следует различать  два приема решения задач:

-алгоритмический;

-эвристический;

Алгоритмический представляет собой систему операций, осуществление которых

обеспечивает безошибочное решение задач. Но вооружение учащихся некоторыми

обобщенными приемами не соответствует  специфике продуктивного мышления, его

направленности на самостоятельное  открытие. Поэтому формирование таких

приемов должно сочетаться со специальной работой по вооружению учащихся и

приемам эвристического типа.

Формирование приемов  мыслительной деятельности алгоритмического типа,

ориентирующих на формально-логический анализ задач, закономерно приводящий к

выбору соответствующего конкретного способа решения, является необходимым, но

недостаточным условием развития мышления. Необходимы такие приемы, которые

во-первых, потому, что содействуют  совершенствованию репродуктивного  мышления

как важного компонента творческой деятельности. Во-вторых, эти приемы- тот

фонд знаний, из которого решающий может черпать " строительный материал" для

создания способов решения  новых для него задач. Недостаточно таких приемов

потому, что, не способствуя  специфике продуктивного мышления, они не

стимулируют интенсивное  развитие именно этой стороны мыслительной

деятельности. Длительные упражнения в решении задач на основе

алгоритмического типа формируют  установку на действие по готовому образцу,

сковывают поиск рамками  уже известных приемов, и тогда  их репродукция

становится тормозом в  решении задач: возникает" барьер прошлого опыта". Вот

почему формирование таких  приемов должно сочетаться со специальной  работой по

вооружению учащихся приемами эвристического типа.

Данные приемы соответствуют  самой природе, специфике творческого  мышления. В

отличие от приемов алгоритмического типа, эвристические приемы ориентируют  не

на формально-логический, а на содержательный, семантический  анализ проблем.

Они направляют мысль решающих на проникновение в суть описываемого в условии

предметного содержания.

Эвристические приемы, не обеспечивая  безошибочности решения, позволяют

действовать в условиях неопределенности, когда человек еще не знает, каковы

те существенные признаки, опора на которые приводит к решению  проблемы. Эти

приемы содержат лишь общие, ориентирующие указания, помогающие в поисках

путей решения. Поэтому в  обучении, рассчитанном на интенсификацию

продуктивного мышления, следует  реализовать принцип специального формирования

рациональных приемов  умственной деятельности, как алгоритмического, так и,

особенно, эвристического типа, в их оптимальном сочетании друг с другом, т.е.

преимуществом последнего.(24,с.45)

Следовательно, одним из важнейших  принципов развивающего обучения должен быть

принцип специального формирования как алгоритмических, так и эвристических

приемов умственной деятельности.

В современной школе роль мышления возрастает. При современном  обучении и

ученику необходимо не просто приобрести знания, умения, навыки, освоить

сложившиеся способы человеческой деятельности, но и овладеть творческим

подходом к ее осуществлению, развивать устойчивые познавательные интересы и

мотивы учения, потребность  в постоянном самообразовании.

Таким образом, на первый план выдвигаются задачи умственного  развития,

формирования творческого  мышления учащихся.

Функция учителя - не только донести до учащихся необходимое для усвоения

содержания, но и создать  условия для возникновения деятельности

учения(сформировать цель деятельности),организовать и управлять

познавательной(или практической) деятельностью, контролировать и оценивать

его результаты. Изложение  материала учителем, т.о. играет в  обучении важную

роль, состоящую в предоставлении материала для собственной деятельности

ученика.(23,с.28)

Следовательно, мышление, во-первых, проявляется в учебной деятельности как

понимание учебного материала.

Во-вторых, у ученика должна сформироваться адекватная цель деятельности. Т.е.

необходима работа мышления, связанная с постановкой целей (целеполаганием)в

учебной деятельности.

В-третьих, для успешной учебной  деятельности нужно владение приемами

управления деятельностью, самоконтроля, саморегуляции, что невозможно без

анализа закономерностей  самой деятельности. Иными словами, в учебной

деятельности необходима рефлексия.

В-четвертых, решение проблем  и задач - еще одно важное проявление мышления.

Т.о, мышление проявляется  в учебной деятельности в понимании  учебного

материала, в решении разнообразных  задач и проблем, в постановке целей, в

рефлексивной регуляции.(57,с.82)

Рассмотрим основные виды мышления, которые тесно связаны  с продуктивным ,а

для этого остановимся  сначала на определении творчества.

Проблемы происхождения, функционирования, проявления  результатов  творчества

интересовали философов, психологов, педагогов, эстетиков.

Число характеристик данного  понятия превышает тысячи. В.Н.Николко  была

сформулирована комплексная  модель понятий, определяющих творчество,

позволяющая классифицировать  проанализированные  теоретические взгляды в

соответствии с различными подходами к сущностному определению творчества.

1.Процессуальный(философы-Ж.Лякруа,М.Ортега-и-

Гассет,А.Библер,С.Х.Раппопорт;психологи Л.С.Выготский, А.Я.Дудецкий,

О.М.Дьяченко, Ю.Д.Полуянов, А.Н.Мелик-Пашаев, В.О.Пушкин и др.), определяющий

творческое мышление как  совокупность функционирующих психических  процессов.

2.Деятельностный(философы - Аристотель, М.Недонсель, Г.Сиегваль, Д.Дьюи,

психологи - А.П.Николко, Б.П.Никитин), характеризующих творчество с точки

зрения деятельности и  социальной значимости ее продуктов.

3.Особая форма иррациональности (А.Шопенгауэр, Ф.Т.Фишер, З.Фрейд  и др.)где

творчество является проявлением  бессознательного.

4.Состояние человека(А.Камю,Ж.П.Сартр,А.Мальро),направленное  напреодоление

человеческих комплексов.

5.Самовыражение (А.Дюфренн,  А.Бержон, А.Ф.Лосев) - теория, где творчество

есть естественная потребность  человека выразить свой внутренний мир  в

реальной форме.

Мы остановимся на определении, которое, как нам кажется, наиболее тесно

связано с исследуемой  проблемой.

Творчество - активная созидательная  деятельность, результатом которой

является создание качественно  новых материальных ценностей, отличающихся

новизной, оригинальностью, уникальностью.

В связи с данным определением необходимо охарактеризовать творческое мышление.

Т.о. выдвигается следующая  формулировка понятия творческого  мышления.

Творческое мышление - это  процесс, врожденно присущий человеку, включающий в

себя восприятие, эмоции, опыт человека, особенности памяти, воображения,

интуицию, лежащие в основе потребности к самовыражению  личности в условиях

свободы и ведущей к  преобразованию действительности(15,с.54)

Продуктивное мышление рассматривается  как высшая ступень творческого  мышления.

Продуктивное мышление это  такой психический процесс, в  результате которого

возникает оригинальное, принципиально  новое для данного субъекта решение

задачи, причем такое, которое  не вытекает непосредственно из уже  известного,

а требует его преобразования, выхода за его пределы.

Рассмотрим основные виды мышления, тесно связанные с продуктивным, творческим.

     Теоретически - понятийное мышление, пользуясь  которым человек в процессе

решения  задачи обращается к понятиям, выполняет действия в  уме,

непосредственно не имея дело с опытом, получаемым при помощи органов чувств.

(15,с.67)

     Теоретико-образное  мышление - отличается от понятийного тем, что

материалом, который здесь  использует человек для решения  задачи, являются -не

понятия, суждения или умозаключения, а образы. Оно или непосредственно

извлекается из памяти, или  творчески воссоздаются воображением. (15,с.72)

     Наглядно-образное  состоит в том, что мыслительный  процесс в нем

непосредственно связан с восприятием человеком окружающей действительности и

без него совершаться не может. (15,с.83)

     Наглядно-действенное сам процесс мышления представляет собой

практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком  с

реальными предметами.(15,с.90)

     Элементарное  дизайнерское мышление включает  основные структурные

компоненты зрелого дизайнерского  мышления, но в том виде, который  соответствует

возрастным возможностям младших школьников. Оно формируется  через

специальную информацию, постановку задач по созданию отдельной среды  и поиск

способов их реализации.(38,с.14)

Это первый ,сформированный под руководством учителя, уровень дизайнерского

мышления. Его следует  отличать от стихийного, неуправляемо сложившегося

уровня, формирующегося до начала систематического обучения и зависящего от

специальных условий и  индивидуальных способностей ребенка.

     Стихийное дизайнерское  мышление

Этому виду мышления присущи  бессистемность, отсутствие стремления к

системности, бессознательность  и отсутствие в сознании.

     Системное дизайнерское  мышление

Владение логическими  операциями будет выглядеть как  стремление к системности,

наличие новизны, оригинальности - как возможность принимать не один усвоенный

вариант, понимание эстетической целесообразности будет ограничиваться

оценивающей (критической) функцией.

Что касается  третьего уровня (системного дизайнерского мышления), то

говорить о нем применительно  к младшему школьному возрасту не приходится,

поскольку оно предполагает достаточно высокий уровень специального

образования, что может  быть достигнуто лишь на фоне более  глубокого общего

развития.

Согласно научным данным, дизайнерское мышление включает в себя

следующие параметры:

-конструктивность;

-целесообразность;

-вариативность, гибкость;

-чувство стиля, стилевой  гармонии.

Т.к. в нашем исследовании мы формируем только элементы дизайнерского

мышления, то остановимся  лишь на следующих:

-целесообразность-способность  взаимосвязывать поставленную задач  с

собственным замыслом, достижение поставленной цели.

-рациональность-выбор наиболее  выгодных, экономных, разумных средств  для

реализации цели, удобство изобретения.

-новизна и оригинальность - нешаблонность, использование нестандартных  форм,

методов, способов решения  задачи, продуктивные способы деятельности.

-стилевое чутье-понимание  художественных особенностей общей  группы предметов,

связанных ансамблем.

-цветовая гармония-умение  создать цветовые сочетания, производящие

впечатление колористической  уравновешенности, цельности, единства.

-гибкость-способность высказывать  многообразие идей.

Т.о. основные особенности  дизайнерского мышления можно представить  в

следующем виде:

-системное владение логическими  операциями;

-наличие в продуктах  деятельности новизны, оригинальности, стилевого чутья,

способности к проектированию.

-понимание целесообразности  и рациональности вещей.

-знание способов создания  эстетически грамотной вещи и  гармонической

среды.(38,с.17)

Развитие продуктивного  мышления надо начинать с самого раннего  детства,

поэтому целесообразно сначала  рассмотреть возрастные особенности

функционирования продуктивного  мышления, а затем его составляющие, требующие

развития. Какова же природа  возникновения фантазирования, лежащего в основе

творческого мышления и его  роль.У малышей огромная потребность в новых

впечатлениях, возможность же их переработки и активного усвоения мала. В

психике ребенка возникает  конфликт между избытком внешней  информации и

недостатком средств, необходимых  для понимания и объяснения окружающего. В

этих условиях детский  мозг непременно должен противопоставить внешнему потоку

информации, обрушивающемуся  на него средство, которое позволило  бы ему

увеличить объем воспринимаемого. Именно таким средством становится

воображение, а воображение  нуждается в развитии. Творческий процесс(еще не