Насилие в школе
Школьное насилие
— это вид насилия, при котором имеет место
применение силы между детьми или учителями
по отношению к ученикам, и в нашей культуре
— крайне редко учениками по отношению
к учителю. Школьное насилие подразделяется
на эмоциональное и физическое.
Лемме Халдре (2000) определяет эмоциональное
насилие как совершенное в
отношении ученика или учителя
деяние, которое направлено на ухудшение
психологического благополучия жертвы.
Эмоциональное насилие вызывает у
жертвы эмоциональное напряжение,
унижая его и снижая его самооценку.
Виды эмоционального насилия:
• насмешки, присвоение кличек,
бесконечные замечания и необъективные
оценки, высмеивание, унижение в
присутствии других детей и
пр.;
• отторжение, изоляция, отказ
от общения с жертвой (с ребенком
отказываются играть, заниматься, не хотят
с ним сидеть за одной партой, не приглашают
на дни рождения и т. д.).
Под физическим насилием подразумевают
применение физической силы по отношению
к ученику, соученику, в результате
которого возможно нанесение физической
травмы.
К физическому насилию относятся
избиение, нанесение удара, шлепки,
подзатыльники, порча и отнятие
вещей и др. Обычно физическое и
эмоциональное насилие сопутствуют
друг другу. Насмешки и издевательства
могут продолжаться длительное
время, вызывая у жертвы длительные травмирующие
переживания.
Кто чаще всего становится жертвой
школьного насилия?
Жертвой может стать любой ребенок,
но обычно для этого выбирают того,
кто слабее или как-то отличается
от других. Наиболее часто жертвами
школьного насилия становятся дети, имеющие:
• физические недостатки. Детей
с физическими недостатками —
носящих очки, имеющих сниженный
слух или с нарушениями движений
(например, при ДЦП), то есть тех,
кто не может дать адекватный
отпор и защитить себя — обижают гораздо
чаще;
• особенности поведения.
Мишенью для насмешек и агрессии
становятся замкнутые дети (интроверты
и флегматики) или дети с импульсивным
поведением (при ММД). В какой-то
мере гиперактивные дети бывают
слишком назойливыми, при этом более
наивными и непосредственными, чем их
сверстники. Они слишком глубоко приникают
в личное пространство других детей и
взрослых: влезают в чужие разговоры, игры,
навязывают свое мнение, нетерпеливы в
ожидании своей очереди в игре и т. д. По
этим причинам они часто вызывают раздражение
и получают «ответный удар». Гиперактивные
дети могут быть как жертвами, так и насильниками,
а нередко и теми и другими одновременно;
• особенности внешности.
Все то, что выделяет ребенка
по внешнему виду из общей массы,
может стать объектом для насмешек: рыжие
волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые
ноги, особенная форма головы, вес тела
(полнота или худоба) и т. д.;
• плохие социальные навыки.
Есть дети, у которых не выработана
психологическая защита от вербального
и физического насилия по причине недостаточного
опыта общения и самовыражения. По сравнению
с детьми, у которых социальные навыки
развиты в соответствии с их возрастом,
дети с неразвитыми социальными навыками
легче принимают роль жертвы. Принявший
роль жертвы смиряется с ситуацией как
с неизбежностью, часто даже внутренне
находит оправдание насильнику: «...ну,
значит, я такой, стою этого, заслужил это».
• страх перед школой. Он
чаще возникает у тех, кто
идет в школу с отрицательными
социальными ожиданиями в отношении нее.
Иногда этот страх индуцируется от родителей,
у которых самих были проблемы в школьном
возрасте. Пусковым механизмом возникновения
страха могут стать рассказы о злой учительнице
и плохих оценках. Ребенок, проявляющий
неуверенность и страх перед школой, легче
станет объектом для издевок одноклассников;
• отсутствие опыта жизни
в коллективе (домашние дети). Дети,
не посещающие до школы детский
коллектив, могут не иметь необходимых
навыков, позволяющих справляться
с проблемами в общении. При этом
часто они могут превосходить своей эрудицией
и умениями детей, ходивших в детский сад;
• болезни. Существует масса
расстройств, которые вызывают
насмешки и издевательства сверстников:
эпилепсия, тики и гиперки-незы,
заикание, энурез (недержание мочи),
энкопрез (недержание кала), нарушения
речи — дислалия (косноязычие), дисграфия
(безграмотное письмо), дислексия (нарушение
обучению чтению), дис-калькулия (нарушение
обучению счету) и т. д.;
• низкий интеллект и
трудности в обучении. Низкие способности
детерминируют и более низкую обучаемость
ребенка. Плохая успеваемость формирует
низкую самооценку: «Я не справлюсь. Я
хуже других» и т. д. Низкая самооценка
в одном случае может способствовать формированию
роли жертвы, а в другом — насильственному
поведению как варианту компенсации (Asher,
Dodge, 1986). Таким образом, ребенок с низким
уровнем интеллекта и трудностями в обучении
может стать как жертвой школьного насилия,
так и насильником.
Кто чаще всего становится насильником
в школе?
Stroufl, Fluson (1986) в результате проведенных
исследований утверждают, что дети,
воспитанные в условиях материнской
депривации (то есть в грудном
возрасте не получившие достаточной
любви, заботы, дети с несформированной
привязанностью к родителям
— приютские дети и «социальные сироты»),
позднее склонны к большему насилию, чем
дети, воспитывающиеся в нормальных семьях.
Olweus (1983) уделил внимание внутрисемейным
факторам, провоцирующим формирование
у ребенка насильственных черт
личности. По его мнению, больший риск
подвергнуться насилию обнаруживается
у детей, которые происходят из следующих
семей.
1. Неполные семьи. Ребенок, воспитывающийся
родителем-одиночкой, больше склонен
к применению эмоционального
насилия по отношению к другим
детям. Причем девочка в такой семье
достоверно чаще будет применять к другим
эмоциональное насилие, чем мальчик.
2. Семьи, в которых у матери
отмечается негативное отношение
к жизни. Матери, не доверяющие
и отрицательно настроенные к
миру и школе ребенка, обычно
не желают сотрудничать со школой. В связи
этим насильственность ребенка матерью
не осуждается и не корректируется. В таких
случаях матери склонны оправдывать насилие
как естественную реакцию на общение с
«врагами».
3. Властные и авторитарные семьи.
Воспитание в условиях доминирующей гиперпротекции
характеризуется безусловным подчинением
воле родителей, поэтому дети в таких семьях
зачастую задавлены, а школа служит каналом,
куда они выплескивают внутренне подавляемые
гнев и страх.
4. Семьи, которые отличаются
конфликтными семейными отношениями.
В семьях, где взрослые часто ссорятся
и ругаются, агрессивно самоутверждаясь
в присутствии ребенка, работает так называемая
«модель обучения». Дети усваивают и в
дальнейшем применяют ее в повседневной
жизни как способ справляться с ситуацией.
Таким образом, одна модель поведения
может передаваться из поколения в поколение
как семейное проклятье. Сама по себе фрустрирующая
и тревожная атмосфера семьи заставляет
ребенка защищаться, вести себя агрессивно.
В таких семьях практически отсутствует
взаимная поддержка и близкие отношения.
Дети из семей, в которых практикуется
насилие, оценивают насильственные ситуации
иначе, чем другие дети. Например, ребенок,
привыкший к насильственной коммуникации
— приказному, рявкающему и повышенному
тону, оценивает его как нормальный. Следовательно,
в покрикивании и побоях, как со стороны
учителя, так и со стороны ребенка, он не
будет видеть ничего плохого.
5. Семьи с генетической предрасположенностью
к насилию. У детей разная
генетическая основа толерантности
(переносимости) стресса. У детей с низкой
толерантностью к стрессу обнаруживается
большая предрасположенность к насильственным
действиям. Кроме того, низкая успеваемость
также является фактором риска проявлений
насилия. Исследования показали, что хорошие
отметки по предметам положительно коррелируют
(прямо связаны) с более высокой самооценкой.
Для мальчиков успеваемость в школе не
столь значима и в меньшей степени влияет
на самооценку. Для них более важно быть
успешным в спорте, внешкольных мероприятиях,
походах и др. видах деятельности. Неуспевающие
девочки имеют больший риск проявления
агрессии по отношению к сверстникам,
чем мальчики с плохой успеваемостью.
Средовые факторы риска насилия
в школе
Школьному насилию способствуют:
1. Анонимность больших школ и
отсутствие многообразия выбора
образовательных учреждений. Не
каждому ребенку в силу его
особенностей подходит большая
шумная школа. Некоторые дети
чувствуют и ведут себя лучше
в маленьких классах, находясь
в спокойном коллективе. Перегруженность
учебной программы, шумная атмосфера могут
негативно отразиться на эмоционально
лабильных и гиперактивных детях с неустойчивой
нервной системой, заводить и возбуждать
их. В большом школьном коллективе к насилию
предрасполагает и большая анонимность,
т. е. меньшая вероятность выявления акта
насилия и его ограничения, в силу того
что учителю трудно «дойти» до каждого,
углубиться в его проблемы и пр. Отсутствие
поблизости других школ, ограничения в
выборе также развязывают руки учителям-насильникам,
поскольку дети и родители вынуждены терпеть
произвол — им некуда деваться, ребенка
каждый день далеко в школу возить не будешь,
особенно если она в нескольких километрах
и нет доступного транспортного сообщения.
В одной из таких школ, расположенной в
военном городке, из-за учительского беспредела
в течение 2 лет было совершено 3 суицида
выпускницами старших классов.
2. Плохой микроклимат в учительском
коллективе. Насильствен-ность в
поведении учителя обусловлена,
в принципе, теми же факторами,
что и у детей. В учительских коллективах,
имеющих авторитарный стиль руководства,
такие же отношения, что и между учениками
и учителями: «Кто сверху — тот и сильнее».
Раздражительность, неудовлетворенность
учителей может выплескиваться и переходить
в агрессию по отношению к детям. Если
учитель позволяет внешним факторам оказывать
на себя влияние (неурядицы дома, конфликты
с администрацией и т. д.), то его профессионализм
подвергается большому сомнению. К сожалению,
профессиональное выгорание зачастую
вымещают на учениках.
3. Равнодушное и безучастное
отношение. Перегруженные работой
учителя часто не вмешиваются
в детские разборки, говорят жалующимся
родителям: «Пусть дети сами
разбираются». Если к учительскому
произволу также относятся и
соученики, и родители — «.. .но моего
ребенка она ведь не обижает», и руководство
школы, то насильник ощущает себя безнаказанным.
Последствия школьного насилия
Школьное насилие оказывает
на детей прямое и косвенное влияние.
Во-первых, длительные школьные издевки
сказываются на собственном «Я» ребенка.
Падает самооценка, он чувствует себя
затравленным. Такой ребенок в дальнейшем
пытается избегать отношений с другими
людьми. Часто бывает и наоборот — другие
дети избегают дружбы с жертвами насилия,
поскольку боятся, что сами станут жертвами,
следуя старой учительской логике: «..
.Каков твой друг — таков и ты». В результате
этого формирование дружеских отношений
может стать проблемой для жертвы, а отверженность
в школе нередко экстраполируется и на
другие сферы социальных отношений. Такой
ребенок и в дальнейшем может жить по «программе
неудачника».
Во-вторых, попадание в роль жертвы
является причиной низкого статуса
в группе, проблем в учебе и
поведении. У таких детей высок
риск развития нервно-психических и
поведенческих расстройств. Для жертв
школьного насилия чаще характерны невротические
расстройства, депрессия, нарушения сна
и аппетита, в худшем случае возможно формирование
посттравматического синдрома.
В-третьих, у подростков школьное насилие
вызывает нарушения в развитии идентичности.
Длительный стресс порождает чувство
безнадежности и безысходности, что, в
свою очередь, является благоприятной
почвой для возникновения мыслей о суициде.
Приведенный ниже реальный случай из практики
иллюстрирует все сложности диагностики,
вмешательства, а также последствия насилия
в школе. Он поучителен во всех отношениях.
К сожалению, это далеко не единственный
случай, и смею вас заверить, в настоящее
время практически в каждой школе есть
«своя Елена Александровна» , а иногда
и не одна, которая применяет подобные
«педагогические методы» и «приемы». За
каждой подобной ситуацией стоит детская
трагедия, последствия которой, в том числе
и отдаленные, столь травматичны и малопредсказуемы,
что накладывают отпечаток и на формирование
личности, и на психическое здоровье ребенка.
Все изложенные события подлинные, изменены
лишь имена пострадавших детей.
На консультацию к психологу
пришла мама девочки, взволнованная
изменениями в поведении ребенка.
На момент консультации Инна училась
во втором классе. Первый класс она
закончила с другим учителем, вследствие
сокращения численности детей класс был
расформирован, и с нового учебного года
девочка пошла в новый класс. С самого
начала мама заметила происходящие с дочерью
перемены и не могла понять, с чем они связаны.
Девочка стала капризной, неуверенной,
не такой веселой, как раньше. У нее появились
суицидные высказывания. Когда мама укладывала
дочку спать, та плакала и спрашивала,
«зачем она родилась», просила, чтобы мама
ночью ее задушила, «потому что она плохая».
Подобные мысли преследовали девочку
и в дальнейшем, на протяжении длительного
времени. 4 сентября дочь принесла первую
двойку, впоследствии двойки посыпались
как из рога изобилия. За малейшую оплошность
— 2, за безошибочно выполненную работу
— См. Ни одной похвалы, ни одного поощрения.
Начались слезы и проклятия со стороны
Инны. Она называла школу «дурацкой», отказывалась
идти туда, плакала от страха, что учительница
опять будет кричать на нее и ругать. Выполнение
домашних заданий растягивалось до 22-23
часов, сопровождалось бурными слезами
и сопротивлением. Поскольку девочка еще
училась в музыкальном лицее искусств,
где демонстрировала блестящие способности
и играла в оркестре, то, естественно, к
урокам она приступала по возвращении
из музыкальной школы — вечером. Мама,
будучи сама педагогом (логопедом), разделяла
традиционные для нашей культуры мифы,
что «учитель всегда прав». Она пыталась
объяснить дочери требования учителя,
стараясь оправдать педагога, не подрывая
ее авторитета, пока не столкнулась с реальностью,
которая была столь чудовищной, что потребовала
срочных мер по спасению ребенка. Мама
пыталась сотрудничать с учителем — неоднократно
подходила к ней за советом в отношении
приготовления домашних заданий. Елена
Александровна успокаивала маму, говоря,
что у нее замечательная, добрая, умная
девочка, просто проходит адаптация, привыкание
к новому коллективу и требованиям педагога.
Однако учитель подобное доверие родителя
использовала по-своему. После того как
мама в очередной раз подошла к учителю
за советом и помощью (дочь очень долго
делает домашние задания), на следующее
утро она выставила Инну перед всем классом
и объявила детям, что она «делает уроки
до десяти вечера и сделать правильно
не может». Девочка пришла домой заплаканная,
кричала на мать, зачем она рассказывает
всем, «какая она плохая». Инна говорила,
что все дети после этого над ней смеялись,
обзывали дурочкой. Такие случаи унижений
не были единичными. Если девочка напишет
что-то неправильно, учитель демонстрирует
детям ее тетрадь, и дети смеются над ней,
обзывая «двоечницей и дурой». А ведь контрольные
работы Инна выполняла на 4 и 5, в первом
классе была лучшей ученицей.