Автор работы: Пользователь скрыл имя, 29 Мая 2013 в 14:33, курсовая работа
Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребнос
Введение
Стр………………………………….4
Глава 1. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
Стр………………………………….7
1.1.Психолого-педагогические проблемы формирования ценностей
Стр…………………………………13
1.2. Характеристика подросткового возраста
Стр…………………………………..22
1.3. Развитие ценностных ориентаций подростков
Стр………………………………….27
Глава 2. Влияние семьи на формирование ценностных ориентаций подростков
Стр…………………………..……...33
2.1. Семья как институт социализации подрастающего поколения
Стр………………………………….33
2.3. Формирование ценностных ориентаций подростков из различных типов семей
Стр…………………………………...43
Глава 3. Особенности ценностных ориентаций подростков из различных типов семей
Стр…………………………………..57
Заключение
Стр………………………………...65
Список литературы
1.1ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТЕЙ
Ценности - это общественно значимые
для личности, социальной общности, общества
в целом материальные, социальные объекты,
духовная деятельность человека и ее результаты;
социально одобряемые и разделяемые большинством
людей представления о том, что такое добро,
справедливость, патриотизм, романтическая
любовь, дружба и т.п.
Ценностные ориентации - это избирательное
отношение человека к материальным и духовным
ценностям, система его установок, убеждений,
предпочтений, выраженная в сознании и
поведении, способ дифференциации человеком
объектов по их значимости.
Ценностные ориентации - важнейшие элементы
внутренней структуры личности, закрепленные
жизненным опытом индивида, всей совокупностью
его переживаний. Они отграничивают существенное
и важное для данного человека от несущественного.
В силу этого ценностные ориентации выступают
важным фактором, обуславливающим мотивацию
действий и поступков личности. Ценностные
ориентации - это внутренний компонент
самосознания личности, который влияет
на мотивы, интересы, установки, потребности
личности. Осознание того, что является
ценностью, является одним из самых важных
и решающих факторов, предопределяющих
развитие личности.
Многообразие потребностей
и интересов личности и общества
выражается в сложной системе
ценностей, которые классифицируются
по разным основаниям. По содержанию различаются
ценности, соответствующие подсистемам
общества: материальные (экономические),
политические, социальные и духовные.
Материальные ценности включают производственно-
К духовным ценностям относят общественные
идеалы, установки и оценки, нормативы
и запреты, цели и проекты, эталоны и стандарты,
принципы действия, выраженные в форме
нормативных представлений о благе, добре,
зле, прекрасном и безобразном, справедливом
и несправедливом, правомерном и неправомерном,
о смысле истории и предназначении человека.
Ценности сознания выступают и как самостоятельная
сфера ценностей, и как основание, критерий
оценки предметных ценностей. Духовные
ценности неоднородны по содержанию, функциям
и характеру требований к их реализации.
Надиндивидуальные ценности - это результат
развития общества и культуры. Те и другие
ценности неразрывно связаны между собой.
Ценности определяются потребностями
и интересами личности и общества, поэтому
они имеют сложную структуру, особую иерархию.
В ее основании лежат фундаментальные
блага, необходимые для жизни человека
как живого существа (природные богатства,
материальные условия жизни) и высшие
ценности, зависящие от социальной сущности
человека, его духовной природы. Первая
группа - это утилитарные ценности, они
определяются внешней, внеположной человеку
целью. Практическая, утилитарная ценность
есть ценность средства, так как полезность
вещи определяется той задачей, которой
она призвана служить. Выполнив свою задачу,
эта вещь в качестве ценности умирает.
Вторая группа - духовные ценности. Они
имеют внутреннее основание. Духовная
ценность имеет самодостаточный характер
и не нуждается в лежащих вне ее мотивах.
Утилитарные прагматические ценности
определяют цели деятельности, духовные
ценности - смысл человеческой деятельности.
Духовные ценности обладают неутилитарным
и неинструментальным характером. Они
не служат ни для чего иного, напротив,
все иное приобретает смысл лишь в контексте
с высшими ценностями. Духовные ценности
составляют стержень культуры определенного
народа, фундаментальные отношения и потребности
людей. Выделяются общечеловеческие ценности
(мир, жизнь человечества), ценности общения
(дружба, любовь, доверие, семья), социальные
ценности (представление о социальной
справедливости, свободе, правах человека),
ценности стиля жизни, самоутверждение
личности. Высшие ценности реализуются
в бесконечном множестве ситуаций выбора.
Воспитание – это тоже развитие личности,
особенно в нравственном аспекте. И в нынешних
условиях следовало бы говорить не столько
о воспитании, сколько о самовоспитании.
«Ребенок делает себя сам, а мы – его помощники,
в зависимости от нашего профиля. Психологические
механизмы развития действуют через предмет
деятельности. Самым мощным средством
развития, а, следовательно, и воспитания
является учебная деятельность»
Культура как фактор преемственности
накопленного человечеством опыта, социальных
и нравственных ценностей оперирует понятием
«справедливость», «красота», «добро»
и т.д. Она определяет ведущие ценностные
категории для всех поколений. Культура
не может существовать вне и помимо человека.
Богатство его способностей, форм общения
и видов деятельности направлено на создание
различных ценностей. Одна из особенностей
культуры в том, что обладая множеством
ценностей, она объективно дает возможность
человеку при их приятии сделать самостоятельный
выбор. Государство по своим социальным
функциям может стимулировать те способы
и средства, которые с самого раннего возраста
приучают ребенка уметь делать целесообразный
выбор.
В современном образовании происходит
ориентация на индивида, на развитие личности,
что превращает культуру в важнейший фактор
духовного обновления как общества в целом,
так и отдельной личности. Нас интересует
воспитательно-образовательный аспект
культуры как основы сохранения общечеловеческих
ценностей в традициях народа и передачи
их детям в тесной взаимосвязи прошлого,
настоящего и будущего развития всего
общества в целом и отдельно взятой личности.
Именно поэтому в современной педагогике
особенно обострилось внимание к культуре
как фактору социального развития. Многие
ученые приходят к выводу, что духовные
и социокультурные признаки конкретного
народа или отдельного региона оказывают
существенное влияние на развитие всего
общества. Р. М. Чумичева отмечает, что
«индивидуально-творческое развитие личности
невозможно вне связи ребенок и культура.
Именно культура выступает связующим
фактором между социальным и генетическим
в личности, делает человека членом цивилизованного
общества. О значимости соприкосновения
с миром культуры, создающей уникальное
первоначальное образование и направляющей
развитие внутреннего мира ребенка, говорили
Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.В. Гусева
А.В. Запорожец и другие.
Система ценностей, образующих аксиологический
аспект педагогического сознания, включает:
1) ценности, связанные с утверждением
личностью своей роли в социальной сфере;
2) ценности, удовлетворяющие потребности
в общении;
3) ценности, ориентирующие на саморазвитие
творческой индивидуальности;
4) ценности, позволяющие осуществить самореализацию;
5) ценности, дающие возможность удовлетворения
практических возможностей.
Проблемам воспитания на всех этапах развития
российского образования придавалось
первостепенное значение.
«Главное дело воспитания
как раз в том и заключается
– писал С.Л.Рубинштейн,- чтобы
тысячами нитей связать
а) воспитание
гуманной личности (милосердие, добродетель
и т.д.);
б) воспитание
свободной личности (высокий уровень самосознания,
самостоятельность принятия решений и
т.д.);
в) воспитание
человека культуры (знание родного и иностранных
языков, литературы, истории интеллигентность
и т.п.);
г) воспитание
творческой личности (жизнетворчество,
развитый интеллект, знания,
умения, навыки и т.п.);
д ) воспитание
духовной личности
е) воспитание нравственной
личности (честь, достоинство, совесть,
понятие о долге, уважение человеческого
достоинства и т. д.)
И.С. Артюхова утверждает, что общечеловеческие
ценности должны стать основой всех школьных
предметных методик. Главная особенность
ценностно-ориентированного содержания
образования состоит в том, что оно не
может задаваться в отрыве от процессуальной
формы его существования – методики, технологии,
формы и т.д. Кроме задаваемых извне стандартных
компонентов, в содержание ценностно-ориентированного
образования включаются эмоционально-ценностные,
личностные элементы, которые неотрывны
от самого процесса обучения с присущим
ему межсубъектным общением. Таким образом,
содержание учебных занятий должно складываться
из научного и культурного опыта, существующего
до и независимо от процесса обучения,
т.е. в виде учебно-программных материалов
(образовательный стандарт) и личностного
опыта.
Особая функция
образования состоит в том, что своим содержанием
оно закладывает базовые, фундаментальные
основы свободной творческой личности,
человека культуры, нравственной, духовной,
экологической, эстетической, экономической
и других ее сторон. А для этого, как справедливо
отмечают В. Болотов и А. Малышевский, необходимо
«осмысление образования в контексте
жизни человека, приобщающегося к культуре,
обретающего возможность для реализации
своих сущностных сил». Контекст жизни,
по мнению этих авторов,- это контекст
духовно – нравственного развития ребенка.
А образование лишь оказывает влияние
на развитие через его механизмы. По мнению
В. Караковского, семья и школа должны
привить ребенку не только эстетическую
культуру, но и «культуру мира». Передача
знаний о мире и становление отношений
к этому миру – два самых широких процесса,
организуемые обществом и педагогами
во имя подготовки молодого поколения
к жизни в обществе. Мирное сосуществование
различных людей является в настоящее
время проблемой очень актуальной. К сожалению,
дети уже с первых лет жизни встречаются
с такими понятиями как «вражда, борьба,
война, стрельба» и т.п. Изученная и проанализированная
философская и психолого-педагогическая
литература показывает, что проблема общечеловеческих
ценностей и ее место в воспитании личности
– одна из важнейших не только в современной
педагогической науке, но она играла ведущую
роль в истории мировой школы, начиная
с Античности и Средних веков. Однако исследователи
до сих пор
не пришли к единому пониманию ценностей.
Подростковый возраст является периодом
интенсивного формирования ценностей
личности. Формирование ценностей опирается
на ряд предпосылок: во-первых определенный
уровень умственного развития, способность
воспринимать, применять и оценивать соответствующие
нормы и поступки; во-вторых, эмоциональное
развитие, включая способность к сопереживанию;
в-третьих, накопление личного опыта более
или менее самостоятельных моральных
поступков и последующей их самооценки;
в-четвертых, влияние социальной среды,
дающей ребенку конкретные примеры нравственного
и безнравственного поведения, поощряющей
его поступать так или иначе. Именно в
подростковом возрасте достигается необходимый
уровень интеллектуального развития,
развивается самосознание и накапливается
необходимый жизненный опыт. Формирование
ориентации подростков на общечеловеческие
ценности может осуществляться только
при условии учета их возрастных особенностей.
Это повышает роль учителя в процессе
формирования гуманистических ориентаций.
1.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности. Социальная ситуация развития - это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Ведущая деятельность - эта та деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом. В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка. Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии).
Поведение подростков зачастую
бывает непредсказуемым, за короткий период
они могут продемонстрировать абсолютно
противоположные реакции:
потребность в общении
сменяется желанием уединиться.
Наиболее бурные аффективные реакции
возникают при попытке кого-либо из окружающих
ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной
неустойчивости приходится у мальчиков
на возраст 11-13 лет, у девочек - на 13-15 лет.
Основные линии развития подростков связаны
с прохождением личностных кризисов: кризиса
идентичности и кризиса, связанного с
отделением от семьи и приобретением самостоятельности.
Что касается первого кризиса, то кратко
можно сказать, что в это время происходит
поиск и выбор новой взрослой идентичности,
новой целостности, нового отношения к
себе и к миру. Внешне это проявляется
в активном интересе к себе: подростки
постоянно что-то доказывают друг другу
и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие
моральные и нравственные вопросы, межличностные
отношения; появляется интерес к исследованию
себя, уровня развития своих способностей
через прохождение тестов, участие в олимпиадах.
Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает
интерес к себе, поэтому ребенок в подростковом
возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно
самокритичен и чувствителен к посторонней
критики. Поэтому любая оценка со стороны
значимых взрослых может вызвать бурную
и непредсказуемую реакцию. Становление
нового уровня самосознания, Я-концепции выражается
также в стремлении понять себя, свои возможности
и особенности, свое сходство с другими
людьми и свое отличие - уникальность и
неповторимость. Познание себя через отличие
зачастую происходит через противопоставление
себя миру взрослых. Отсюда может идти
негативизм в отношении норм и ценностей
взрослых, их обесценивание. «Я не такой
как вы! Я никогда не стану таким!», - вот
достаточно характерные для подросткового
возраста фразы. Как следствие, в этом
возрасте наблюдается резкое понижение
ценности общения в семейном кругу: самыми
большими авторитетами становятся друзья,
а не родители. Требования, идущие со стороны
родителей, в этот период сохраняют свое
влияние на подростка лишь при условии,
что они значимы и за пределами семьи,
в противном случае они вызывают протест.
Познание себя через сходство с другими
происходит у подростков при общении со
сверстниками. Подростки имеют свои собственные
нормы, установки, специфические формы
поведения, которые образуют особую подростковую
субкультуру. Для них очень важно чувство
принадлежности, возможность занять свое
место в референтной группе. Внешне это
противоречит бунту против норм взрослых,
но именно в такой ситуации формируется
самосознание – социальное сознание,
перенесенное вовнутрь. Таким образом,
можно сказать, что в подростковом возрасте
резко падает авторитет взрослого и возрастает
значимость мнения сверстников. Их попытки
«достучаться» до внутреннего мира ребенка,
как правило, ни к чему не приводят, а лишь
усугубляют ситуацию. Здесь важно помнить,
что подросток вряд ли будет обсуждать
со взрослыми личностно значимые вещи,
но зато с удовольствием поговорит о социальных
явлениях.
Отечественные психологи выделяют еще
одну важную особенность подросткового
возраста – чувство взрослости. Внешне
это выглядит как стремление к самостоятельности
и независимости. Он стремиться расширить
свои права, делать так, как он сам хочет,
знает, умеет. Такое поведение часто провоцирует
запреты. Но это необходимо, т.к. именно
подобном противостоянии со взрослыми
подросток исследует свои границы, пределы
своих физических и социальных возможностей,
рамки дозволенного. Через такую борьбу
за независимость он удовлетворяет потребности
в самопознании и самоутверждении, узнает
свои возможности и учиться действовать
самостоятельно. Важно, чтобы эта борьба
происходила в безопасных условиях и не
принимала крайних форм. Ведь для подростка
важна не столько сама возможность самостоятельно
распоряжаться собой, сколько признание
окружающими взрослыми этой возможности.
В этом возрасте они считают, что между
ними и взрослым нет принципиальной разницы.
Однако не нужно путать безопасные условия
с попустительством и вседозволенностью.
Как уже говорилось выше, подросткам необходимы
ограничения для того, чтобы познать свои
границы. Кроме того, еще одной характерной
чертой подросткового возраста является
несоответствие представлений о своих
желаемых и реальных возможностях. Вседозволенность
в этой ситуации может привести к непоправимым
последствиям, вплоть до криминальных
действий. Очень часто родители, уже прошедшие
период становления и самоутверждения
в жизни, но, имея в своем жизненном опыте
ошибки и трудности, стараются оградить
от них своих детей. Забывая при этом, что
человек не может учиться только на положительном
опыте.Роль родителей в этом процессе
заключается в том, чтобы ребенок не допускал
фатальных и неисправимых ошибок, смягчая
и не допуская до крайности процесс жизненного
познания.
Информация о работе Особенности ценностных ориентаций подростков из разных типов семей