Проблема реабилитации детей с девиантным поведением

Федеральное агентство по образованию

Министерства  образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

БЕРЕЗНИКОВСКИЙ  ФИЛИАЛ

ПЕРМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 
 
 

Кафедра ОНД 
 
 
 
 

«Проблема реабилитации детей и подростков с девиантным поведение» 
 
 
 

Курсовая  работа

студентки третьего

курса

специальности «Социальная работа» группы БФ/З  СЦР-05-01 Гусевой И.С.  

Научный руководитель Наумов А.А. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Березники, 2008

Содержание 

Введение……………………………………………………..………………………...3

I. Содержание понятия «девиантное поведение»………………………...…………..5

   1. Что такое трудный ребенок……………………………………………….…….5

   2. Почему появляются дети с девиантным  поведением………………………….7

   3. Норма и патология……………………………………………………………..14

   4. Девиантное поведение и личность……………………………………………26

II. Содержание работы с трудными детьми…………………………………...…….30

   1. Типичные трудности детей и  подростков с отклонениями в

   поведении………………………………………………………  …………...…...30

   2. Процесс реабилитации детей с девиантным поведением…………………....33

   3. Воспитательная работа с трудными  девушками……………………………...35

   4. Ф.З. «Об основах системы профилактики  безнадзорности и

   правонарушений  несовершеннолетних»…………………….…………………..40

 Заключение…………………………………………………………………………..42

 Литература…………………………………………………………………………...43

 

Введение

     Изменения, происходящие сегодня в нашем  обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентации молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов.

     Распространено  ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика виноват учитель. В аморальности подростка винят улицу. Часто семья самоустраняется от процесса воспитания.

    Ошибки  семейного воспитания нередко дополняются  ошибками школьного воздействия на личность ребенка. Слабеет внимание к личности учащегося, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере.

    Внешкольное воспитание не предлагает бесплатного  многообразия выбора видов деятельности, не гарантирует относительной независимости от взрослых, широких возможностей для развития активности и самодеятельности, неформального характера отношений, разновозрастного состава объединений.

    Социальные  факторы усиливают недостатки семейного  и школьного воспитания. Сказываются отсутствие воспитательной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы.

     Все это подрывает уверенность ребенка  в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищенности.

     Как помочь такому ребенку? Что посоветовать его родителям? Как правильно организовать воспитательную работу с ним?

    Непросто  найти ответы на эти и еще многие другие вопросы, связанные с воспитанием трудного ребенка, организацией профилактической и коррекционной работы с группой таких детей. Трудность решения поставленных вопросов связана с тем, что многие годы замалчивания проблем, связанных с девиантным поведением молодых людей, привели к тому, что в нашем обществе педагогами совместно с другими специалистами проводилась не воспитательно-профилактическая работа, а предпринимались главным образом предупредительно-карательные меры, в результате которых наказание, «урок», который молодой человек получал за тот или иной проступок, не только не нейтрализовало накопления девиантного потенциала, но, наоборот, увеличивало вероятность отклоняющихся форм поведения.

    В ходе организации воспитательной работы с трудным ребенком на сегодняшний день педагоги должны сделать акцент на подавление в молодом человеке стремления к негативному поведению и модифицировании условий среды, вызывающих девиантное поведение. Воспитательно-профилактическая работа педагога может быть построена на постоянной поддержке и стимулировании позитивного поведения ребенка и сведении к минимуму предупредительно-карательных мер в ответ на различные формы отклоняющегося от норм поведения подростков. Лечебная терапия применяется в ответ на патологические формы отклоняющегося от норм поведения. Социальную терапию необходимо использовать в случаях непатологических форм отклоняющегося от норм поведения детей и подростков.

    Цель  исследования – выявление проблем, возникающих в процессе реабилитации детей с отклонениями в поведении.

    Для достижения поставленной цели необходимо последовательно решить ряд задач, а именно:

    - дать определение отклоняющегося  поведения;

    - проанализировать различные формы  проявления отклонения от социальных норм;

    - изучить причины возникновения  отклонения от социальных норм у некоторых  членов социального общества;

    - рассмотреть применяемые меры  профилактики и их результативность.

    В процессе работы над темой были изучены  работы таких авторов:

    Г.К.Морозова, М.И.Рожков, Н.П.Фетискин М.А.Ковальчук, И.В.Кузнецова, М.В.Фирсов, Е.Г.Студенова и многие другие.

 

    Раздел  I. Содержание понятия «девиантное поведение»

    1. Что такое трудный ребенок?

    Трудные дети: что стоит за этим всем известным  и, к сожалению, давно привычным термином? Для милиционера - это хулиган, для учителя -«неформальный лидер», оказывающий неблагоприятное влияние на одноклассниках, для воспитателя дет. сада - шумный, подвижный, неуправляемый ребенок. А для родителей? В каждой семье свои трудные дети и свои проблемы. Те отклонения в поведении, которые в одной семье считаются проблемой, в другой - единственная норма жизни. Так кто же все-таки трудные дети?

    Трудные дети - это те, чье поведение отклоняется  от принятых в обществе стандартов и норм.

    Ученые  и практики к группе трудных относят  детей разных категорий. Это и дети с ярко выраженными способностями, которых обычно называют одаренными, и дети, имеющие различного рода проблемы: гиперактивного ребенка тоже можно считать трудным.

    Представители различных наук (медицины, психологии и педагогики) даются различные определения понятия отклоняющегося от номы (девиантного) поведения.

    В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.

   В медицинской литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня.

   В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм (В.В. Ковалев, 1979), либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно-принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. В качестве дополнительных признаков выделяются трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании сверстников (В.Г. Степанов, 1986).

    Несмотря  на некоторые различия, все авторы главным критериям девиации считают нарушение норм, принятых в данном обществе.

   Социальная  норма - исторически сложившаяся  в конкретном обществе мера, придел, интервал допустимого в поведении или деятельности людей, социальных групп или организации. Понятие «социальная норма» имеет широкий диапазон определенных параметров. Социальные нормы исторически изменчивы. То, что вчера считалось нормой, сегодня может оказаться отклонением и наоборот. В современном реформируемом обществе, разрушены одни нормы и не оформились до конца другие, проблема формирования, толкования и применения норм становится чрезвычайно сложным делом.

     На  сегодняшний день, как считает  В.М. Димов, принципиальным критерием, определяющим категорию «социальная норма», служит разрушающее воздействие социальных явлений, которые являют собой реальную угрозу физическому и социальному выживанию человека. Это и есть та граница, которая отделяет норму от девиации. Естественно, что по обе стороны от границы возникает масса пограничных ситуаций, которые зачастую затрудняют идентификацию социального явления.

     Неопределенность  в критериях, границах дозволенного, отсутствие ясных и понятных мер ответственности за те или иные поведенческие акты объективно способствуют расширению «поля девиантности», обусловливая «размытость» его границ.

 

     

2. Почему появляются дети с девиантным поведением?

     Для того чтобы знать, как исправлять, необходимо сначала понять, что исправлять, т. е. причины девиантного поведения. Сразу оговоримся, что существует множество классификаций причин отклоняющегося от норм поведения, зависящих от профессиональной принадлежности авторов (психиатров, психологов, социологов и др.) и их теоретических предпочтений. Традиционно причины отклоняющегося от норм поведения подразделяются на две группы:

• причины, связанные с психическими и психофизиологическими 
  расстройствами;

• причины социального и психологического характера.

По отношению  к подросткам и молодежи в отдельную  группу следует

выделить причины, связанные с возрастными кризисами.

Остановимся более подробно на каждой из этих групп.

     Причины, связанные с психическими и психофизиологическими  расстройствами. По данным М. Раттера (1987), серьезными психическими отклонениями страдают от 5 до 15% детей. Если к этому количеству добавить менее тяжелые нарушения и эмоциональные расстройства эпизодического характера, становится ясным размер и суть проблемы. Лишь малая часть этих детей попадает на прием к психиатру (для нашей страны, где диагноз такого характера становился клеймом на всю жизнь, процент обратившихся к врачу еще меньше). Тот же М. Раттер указывает, что широта проблемы говорит о том, что в ее решении должны принимать участие педиатры и специалисты, не связанные с медициной, педагоги, психологи, социальные работники. Разумеется, они не могут поставить диагноз, но выделить симптомы и посоветовать, при необходимости, родителям ребенка обратиться к врачу - могут. Среди симптомов М. Раттер выделяет, прежде всего, следующие:

• адекватность поведения ребенка нормативам, соответствующим 
  его возрасту и половой принадлежности. Например, тревога при 
  разлуке с близкими характерна для младенческого возраста, но 
  весьма редка и поэтому ненормальна для подростков;
• длительность сохранения расстройства. Кратковременные страхи, 
  припадки, нежелание что-то делать могут испытывать большое 
  количество детей. Но если эти и другие расстройства сохраняются 
  длительное время, это уже отклонение от нормы;
• то же относится и к колебаниям в поведении и эмоциональном 
  состоянии детей;
• появление изменений в поведении ребенка по сравнению с его 
  обычным поведением, особенно если их трудно объяснить только 
  с точки зрения нормального развития и созревания;
• появление    тяжелых    и    часто    повторяющихся    симптомов. 
  Например, родители считают, что у ребенка появились ночные 
  кошмары.  Не  следует обращать особого  внимания,  если они говорят   об   этом   со   слов   ребенка.   Другое   дело,   если просыпается ночью в слезах и это повторяется часто;
• как правило, не следует обращать особое внимание на один существующий изолированно, симптом. Иное дело, если   целый ряд    симптомов существует одновременно, особенно если с одновременно касаются разных сторон психической жизни.