Личностно-ориентированный подход в обучении младших школьников

В основу позиционно-дидактической  концепции модели личностно-ориентированного образования, разработанной В.В. Сериковым [74;56], положена идея С.Л. Рубинштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. Личность — это не набор заданных качеств, а способность человека «быть личностью», то есть проявлять свои отношения к миру и самому себе.

 Личностно-ориентированное — это образование, считает В.В. Сериков [74;6], которое создает условия для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, смыслотворчества, самореализации, рефлексии и др. Это и есть универсальные личностные способности. Главным условием их проявления в образовательном процессе считается создание личностно-ориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной), в которой востребуется проявление личностных функций, то есть ребенок попадает в ситуацию, когда требуется искать смысл, построить образ и модель своей жизни, выбрать творческий вариант решения проблемы, дать оценку факторам и т. д. В этом случае возникает задача, которую нельзя решить на знаниево-репродуктивном уровне, потому что нет правил, нет однозначных истин, нет простых решений. Ориентировка на прежний смысл оказывается неэффективной, неадекватной, и происходит явление, которое психологи называют «ревизия смысла». Основное внимание в концепции В.В. Серикова уделено педагогической технологии их создания. Предлагаемая им технология основывается на идее реализации трех основных характеристик личностно-ориентированной ситуации: жизненной контекстности, диалогичности и игровом (ролевом) взаимодействии ее участников. Триада «задача—диалог—игра» образует базовый технологический комплекс, создающий ценностно-смысловое поле межсубъектного общения в личностно-ориентированном образовательном процессе начальной школы. Появление различных концепций личностно-ориентированного образования и соответствующих им моделей обучения в отечественной и зарубежной педагогике знаменует начало нового этапа развития мировой педагогической мысли, особенности которого состоят в следующем:

-изменяется представление о личности, которая, кроме социальных качеств, наделяется различными субъектными свойствами,  характеризующими  ее  автономию,  независимость,  способность к выбору, рефлексии, саморегуляции, в связи с чем меняется и ее роль в педагогическом процессе, она становится его системообразующим началом;

-подвергается ревизии  отношение к ученику как объекту  пе- 
дагогических воздействий и за ним окончательно закрепляется 
статус субъекта образования и собственной жизни, обладающего 
уникальной индивидуальностью.

Создание  условий для развития и осознания им субъектного опыта, индивидуально-личностных способностей,  свойств,  педагогическая поддержка детской индивидуальности рассматриваются как главные цели образования; в педагогику активно проникают и становятся востребованными результаты новейших исследований о психологических механизмах развития личности. Все это знаменует отход педагогической теории и практики от парадигмы формирования личности с заданными свойствами и поворот к разработке теории образования как личностно-ориентированного культуросообразного педагогического процесса.

Таким образом, выстраивается иерархическая цепочка: личностно- ориентированная педагогика – личностно-ориентированные подходы – личностно- ориентированное образование – личностно- ориентированное обучение –личностно- ориентированные технологии.

Реализация личностно - ориентированного обучения возможна при использовании адекватных личностно- ориентированных педагогических технологий и переосмыслении профессиональных позиций педагога.

Основные концептуальные идеи личностно- ориентированной технологии обучения заключаются в том, что они ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Такие технологии называют антропоцентрическими.

Сразу отметим неточность термина «личностно-ориентированное  образование». Правильнее говорить «индивидуально-ориентированное образование», потому что все педагогические технологии являются личностно-ориентированными, так как задаются целью развития и совершенствования личности ребенка. Однако, следуя сложившейся традиции, впредь индивидуально-ориентированные технологии мы будем называть личностно-ориентированными.

Личностно-ориентированные  технологии характеризуются:

• антропоцентричностью;
• гуманистической сущностью;
• психотерапевтической направленностью;
• ставят цель - разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных  технологий самостоятельными направлениями  выделяются:

• гуманно-личностные технологии;
• технологии сотрудничества;
• технологии свободного воспитания;
• эзотерические технологии.

Истоки развития личностно-ориентированной  педагогической технологии содержатся в положениях диалоговой концепции  культуры Бахтина-Библера, где обоснована идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания. «Диалогические отношения... Это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение... Где начинается сознание, там начинается и диалог» (В.С. Библер) [13;26]. В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании - понимание двух феноменов следующим образом: при объяснении - только одно сознание, один субъект, монолог; при пони мании - два субъекта, два сознания, взаимопонимание, диалог. Объяснение - всегда взгляд «сверху вниз», всегда назидание. Понимание - это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании.

Основная установка  педагога - не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание с учениками, на их «освобождени (К.Н. Вентцель) для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированных технологий образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка. Это ключевые слова в характеристике технологий личностно-ориентированного образования. Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и сознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие. Поддержка основывается на трех принципах деятельности Амонашвили [2;126]:

• любить ребенка;
• очеловечить среду, в которой он живет;
• прожить в ребенке свое детство.

Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных  технологий заключается в ориентации на свойства личности. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность человеку, гуманистические нормы и идеалы. Из существующего многообразия технологий можно выделить следующие ведущие педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

• Личностно-ориентированное обучение  (Якиманская  И.С.);
• Технология саморазвивающего обучения  ( Селевко  Г.К. );
• Педагогика сотрудничества  («проникающая технология», технология сотрудничества);
• Педагогические технологии адаптивной школы;
• Гуманно-личностная технология  Амонашвили Ш.А.;
• Игровые технологии;
• Технологии развивающего обучения;
• Проблемное обучение;
• Технологии уровневой дифференциации;
• Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);
• Коллективный способ обучения.
• Проектная технология

Для начальной школы  выделяют в педагогике  в качестве эффективных следующие виды технологий:

• Педагогика сотрудничества
• Гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили
• Разноуровневое обучение
• Технология полного усвоения знаний
• Технология поддержки ребёнка
• Метод проектов

 Поскольку главное назначение обучения, по И.С. Якиманской [87;56], состоит в том, чтобы преобразовывать, шлифовать, обогащать субъектный опыт, то в ее концепции основное внимание уделяется технологии личностно-ориентированного обучения, основанной на реализации принципа субъектности. Основные требования к технологии обучения в этом случае состоят в следующем:

•   учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая  опыт его предшествующего обучения;

•   в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием даваемых знаний;

•  образовательный  процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.

При освоении любой науки  целесообразна широкая опора на все аспекты субъективного опыта, как это имеет место в ходе приобретения обыденного знания. Поэтому в обучении необходимо учитывать  естественную логику познания учащихся начальных классов, которая свойственна возрастной психологии и физиологии ребенка, а не только логику предмета как научной дисциплины.

Для построения личностно-ориентированной  технологии обучения необходимо исходить из следующих ключевых позиций:

- необходимо использовать  естественные механизмы и стратегии  приобретения обыденного опыта;

- вокруг ученика «выстраивать  окружение» из явлений и процессов, обращая внимание на присутствие изучаемых явлений и закономерностей в повседневной жизни;

- обучение необходимо  строить, используя все сенсорные  системы восприятия: «вижу» - «слышу» - «чувствую»;

- постоянно создавать  смысловые ситуации, в которых  специально объединены изученные   элементы учебного материала  вокруг одной ключевой темы (модели, закона или явления);

- целесообразно обеспечивать  динамические переходы от мелких  дидактических единиц к крупным, и, наоборот, устанавливать аналогии;

- обучение необходимо  строить с учетом «переключения»  фокусов произвольного и непроизвольного внимания. Для этого можно, например, предусматривать в учебном процессе игровую или сенсорную деятельность;

- большое внимание  уделять качественным задачам;

- использовать различные  формы рефлексии с последующей  коррекцией, обязательно личностно-ориентированной;

- постоянно и разнообразно  мотивировать ученикам выполнение  каждого нового вида учебной  деятельности  и стимулировать ее осуществление;

- создавать индивидуальную  перспективу («траекторию развития»  личности) ожиданий различных результатов обучения;

- необходимо предусматривать  проведение специальных занятий  (викторин, КВН, конференций), посвященных широкой интеграции знаний;

- расширять спектр  личностного выбора ученика;

- способствовать развитию  позитивной «Я-концепции» ученика  и вносить свой вклад в неповторимое  своеобразие его личности.

При этом, учитывать конструирование  личностно-ориентированной технологии урока (модель; план-конспект проведенного урока; план- конспект классного часа):

- начало организации  урока, постановка целей, сравнение  «текущего состояния» с планируемыми целями.

- реализация определенной  последовательности основных этапов урока.

- проверка того, как  достигаются цели.

- подведение итогов, настрой  учащихся на будущее использование  знаний.

-анализ личностно-ориентированного урока (схема анализа урока; анализ проведенных мероприятий).

Мы остановимся подробнее  на технологии сотрудничества и проектной технологии, так как предполагаем их наибольшую значимость в образовательном процессе в начальных классах в условиях перехода к 12- летнему образованию, ввиду их наибольшей взаимообусловленности в процессе «ученик- учитель, субъект - объект». В исследованиях А.В. Петровского показано, что в общностях, объединениях людей на основе совместной деятельности, значимой для всех, отношения друг к другу зависят от ее содержания. Мы считаем, что взаимодействие учителей с учащимися в школе личностно- ориентированного образования имеет форму сотрудничества и содружества, Рассмотрим эти положения подробнее. Если в классе ребенок может проявлять себя, не боясь высказаться, может быть принятым таким, каков он есть, можно говорить о содружестве и сотрудничестве с другими детьми и взрослыми.

С точки зрения А.В. Петровского, у индивида есть потребность быть личностью - потребность в персонализации. Она проявляется во включении человека в социальные связи, вместе с тем она ими обусловливается. Удовлетворяя свои потребности в других людях, человек становится личностью. Это происходит в процессе взаимодействия с другими людьми. Обучение - это процесс, в котором имеют место не два параллельных и независимых друг от друга явления, а взаимозависимые преподавание и учение(учебная деятельность). Психологическая зависимость их друг от друга очевидна, она лежит в духовном единстве этих процессов. Таким образом, эффективность преподавания зависит от того, насколько оно способствует улучшению отношения обучаемых к учению и учителю. Школе с личностной ориентацией должна быть открытой коммуникативной, или диалоговой системой. В ней через специально организованные педагогом формы деятельности ученик усвоит не только знания, но и нравственные нормы поведения. Иначе говоря, личностно ориентированный образовательный процесс влияет не только на обучение личности школьника, но и на его воспитание, где саморазвитие  и само актуализация должны проявляться уже на начальных этапах школы.