Мотивация труда

Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могу ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту  в учебной или жизненной ситуации.

Второй тип: проблемные ситуации возникают  при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

Третий тип: проблемная ситуация легко  возникает в том случае, если имеется  противоречие между теоретически возможным  путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются  противоречия между практически  достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием  у учащихся знаний для теоретического обоснования.

Важнейшим этапом проблемного  обучения является побуждение учащихся к анализу фактов и явлений  действительности. Существует несколько  способов прохождения этого этапа.

Первый способ – побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между  ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и проводит к активному  усвоению новых знаний.

Второй способ – использование  учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися  практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдения за природой и тому подобное. Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели.

Третий способ – расстановка  учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического  решения. Примером может служить  любая исследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской и так далее.

Четвертый способ побуждения учащихся к анализу фактов и явлений  действительности, поражающему противоречия между жизненными представлениями  и научными понятиями об этих фактах.

Пятый способ – выдвижение предположения (гипотез) формулировка выводов и их опытная проверка.

Шестой способ – побуждение учащихся к сравнению сопоставлению и  противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает  проблемная ситуация.

Седьмой способ – побуждения учащихся к предварительному обобщению новых  фактов. Учащиеся получают задание  рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них  материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение.

Восьмой способ – ознакомление учащихся с фактами носящими как будто  бы необъяснимый характер и приведенными в истории науки к постановке научной проблемы.

Девятый способ – организация  межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при обработке  навыков, повторения пройденного и  тому подобное). В этом случае следует  использовать факты и данные наук имеющие связь с изучаемым  материалом.

Десятый способ – варьированные  задачи, переформулировка вопроса. 

 

3.2. Правила  постановки учебной проблемы

«Основу технологии модульного обучения составляет принцип проблемного  обучения», или другими словами, основой модульной образовательной  технологии является метод укрупненных  проблем.

Метод укрупненных проблем  в преподавании экономики заключается  в том, что «на основе анализа  содержания и характера труда  конкретной группы профессий (в нашем  случае экономических) выделяются узловые  проблемы, решение которых требует  высокой теоретико-мотодологической подготовки, применения соответствующего математического аппарата».

Кроме структурирования материала, модульная  организация преподавания экономики  обладает еще и следующими важными  особенностями.

В одном из своих трудов А. Энштейн  писал: «Подлинной ценностью является, в сущности, только интуиция. Для  меня не подлежит сомнению, что наше мышление протекает, в основном минуя  символы (слова), и к тому же бессознательно». По мнению академика Д.А. Поспелова, «человеческое познание пользуется как бы двумя механизмами мышления: символическим (или алгебраическим) и геометрическим. Однако как в  разработке интеллектуальных систем, так и в системе образования  наблюдается «левополушарный крен», т.е. преобладания символического механизма  мышления. Именно сочетание двух способов представления информации (в виде последовательности символов и в  виде картин-образов), умение работать с ними и соотносить два способа  представления друг с другом обеспечивают сам феномен человеческого мышления».

Но система модульной  организации учебного процесса (и  преподавания экономики в частности) предполагает графическое представление  изучаемого материала в виде структурной  блок-схемы, ибо зрение дает 90% всей информации. Наличие узловых проблем  облегчает построение таких блок-схем, а графический образ, в свою очередь, «является инструментом прямого  воздействия на интуицию человека».

Таким образом, в системе  проблемно- модульной технологии преподавания экономики находит отражение  тот факт, что «в главном научное  и учебное познание едины».

Процесс постановки учебных  проблем требует знания не только логико-психологических и лингвистических, но и дидактических правил постановки проблем.

Учитель, зная уровень подготовленности своих учащихся и исходя из специфики  обучения, может ставить перед  ними уже встречавшиеся ранее  проблемы. При этом он учитывает  следующее:

а) алгоритм решения ранее  поставленных и решенных проблем  можно использовать при решении  новых трудных проблемных задач;

б) решение встречавшихся ранее, но не решенных из-за отсутствия достаточных  знаний проблем укрепляет интерес  учащихся к предмету, убеждает их в  том, что преодолимы любые неучебные  проблемы – для этого надо только иметь больше знаний;

в) постановка ранее решавшейся классом  проблемы в иной формулировке обеспечивает возможность творческой работы при  повторении пройденного материала;

г) ранее решенные коллективом проблемы можно использовать для вторичной  постановки перед слабыми учащимися  для самостоятельного решения. 

 

3.3. Система  методов проблемного обучения

Система общих методов (наиболее известна номенклатура методов, предлагаемая М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером):

1.    Объяснительно иллюстративный;

2.    Репродуктивный;

3.    Проблемное изложение;

4.    Частично-поисковый;

5.    Исследовательский метод.

Система бинарных методов  – информационно-репродуктивный, информационно-эвристический  и другие методы преподавания и такие  методы учения как слушание чтения учебника упражнения и так далее.

Система методов проблемного обучения представляющая собой органическое сочетание общих и бинарных методов.

В целом можно говорить о шести  дидактических способах организации  процесса проблемного обучения (то есть общих методах), представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной  учебной деятельности учащихся:

·         монологическом;

·         рассуждающем;

·         диалогическом;

·         эвристическом;

·         исследовательском;

·         методе программированных заданий.  

Метод монологического изложения

При монологическом методе учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации форма  изложения – рассказ, лекция. 

Методы рассуждающего  изложения

Первый вариант – создав проблемную ситуацию, учитель анализирует  фактический материал, делает выводы и обобщения.

Второй вариант – излагая  тему, учитель пытается путем поиска и открытия ученого, то есть он как  бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса. Форма  – беседа лекция. 

Метод диалогического изложения

Представляет диалог учителя с  коллективом учащихся. Учитель в  созданной им проблемной ситуации сам  ставит проблему и решает её, но с  помощью учащихся, то есть они активно  участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений, и доказательства гипотез. Деятельности учащихся присуще  сочетание репродуктивного и  частично-поискового методов обучения. Основы формы преподавания – поисковая  беседа, рассказ. 

Метод эвристических заданий

Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем, при участии  учащихся, а самими учащимися под  руководством и с помощью учителя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и решением проблемных задач и  заданий. 

Метод исследовательских  заданий

Организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических  и практических исследовательских  заданий имеющие высокий уровень  проблемности. Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая  сущность нового понятия и нового способа действия. По форме организации  исследовательские работы могут  быть разнообразны: ученический эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы с населением, подготовка доклада, конструирование  и модулирование.

Метод программированных  заданий

Это метод при котором учащиеся с помощью, особым образом, подготовленных дидактических средств может  приобретать новые знания и новые  действия.

Бинарные методы обучения 

 

Методы преподавания	Методы учения
а) сообщающий	а) исполнительный
б) объяснительный	б) репродуктивный
в) инструктивный	в) практический
г) объяснительно-побуждающий	г) частично-поисковый
д) побуждающий	д) поисковый

 

 

Сообщающий метод преподавания представляет систему приемов обеспечивающих сообщение учителем фактов или выводов  без достаточного их объяснения, обобщения  и систематизации.

Исполнительный метод учения представляет собой сочетание приемов, характеризующих  учебную деятельность школьника  в основном по образцу, используя  ранее приобретенные навыки. Этот метод предполагает: слушание рассказа учителя, заучивание изложенных учителем фактов и выводов без критического анализа и осмысления. 

Объяснительный метод  состоит из системы приемов, включающих сообщения и обобщения учителем фактов данной науки, их описание и  объяснения.

Репродуктивный метод  учения – система таких приёмов, как слушание и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов, решение  типовых задач, анализ и тому подобное. Применяется для осмысления усвоение теоретических знаний, для обработки  умений и навыков, для заучивания учебного материала.

Инструктивный метод преподавания. Учитель инструктирует учащихся, что надо делать, и показывает, как  надо делать. Используется для организации  практической деятельности учащихся.

Практический метод учения предполагает практические и физические учащихся как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием приемов:

а) обработки навыков практических действий по изготовлению предметов  или их обработки с целью совершенствования, видоизменения.

б) деятельности, связанной с техническим  моделированием и конструированием, рационализацией и изобретением.

Объяснительно-побуждающий  метод преподавания представляет собой  сочетание приемов объяснения и  побуждения ученика к самостоятельным  действиям поискового характера. Учебный  материал частично объясняется учителем, а частично дается учеником в виде проблемных задач, вопросов, заданий  для самостоятельного усвоения путем  открытия нового знания.

Частично-поисковый метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной  поисковой деятельностью по выполнению работ требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного  процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всего является слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем.

Побуждающим методом преподавания называется деятельность учителя, которая  побуждает активную умственную деятельность ученика.

Поисковый метод учения представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения пути ее решения.  

 

3.4. Структура  проблемного урока

Структура урока лежит  в основе тематического и поурочного плана, предопределяют логику анализа  урока. Под структурой понимают различные  варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта.

Структурными элементами проблемного урока:

·         актуализация прежних знаний учащихся;

·         усвоение новых знаний и способов действия;

·         формирование умений и навыков.

Эта структура отражает основные этапы учения и этапы организации  современного урока.

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его  структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного  урока:

·         возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы;

·         выдвижение предположений и обоснования гипотезы;

·         доказательство гипотезы;

·         проверка правильности решения проблемы.

Структура проблемного урока представляющая собой сочетание внешних и  внутренних элементов процесса обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью  ученика.