Музыкальный лекторий как форма внеклассной деятельности

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБОУ СПО (ССУЗ) "Челябинский  педагогический колледж №1"

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа.

Музыкальный лекторий как форма внеклассной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Челябинск 2014 
Содержание

Введение……………………………………………………………………........3

Глава 1.Внеклассная работа в образовательном процессе.

1.1. Внеурочная деятельность. Определение, содержание……………….....5

1.2. Внеклассная работа в системе музыкального образования…………..10

Глава 2. Музыкальный лекторий как форма внеклассной деятельности.

2.1. Лекторий на музыкальном отделении колледжа ………………..16

2.2. Музыкальный лекторий: понятие, содержание, цели и задачи...17

         2.3 Музыкальный лекторий в младших классах……………………..22

         2.4  Музыкальный лекторий в старших классах……………..……….23

Заключение…………………………………………………………………......32

Список использованных источников………………………………………...33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

В культуре, как в совокупном исторически развивающемся социальном опыте, регулирующем деятельность, поведение и общение людей, важное место отводится искусству. Музыка, являясь формой духовного освоения действительности, через отражения многообразия жизненных явлений в звуковых образах выполняет особую задачу художественного познания мира, поэтому она занимает значительное место в системах общего и музыкально – профессионального образования, единой целью которых является воспитание разносторонней личности, обладающей не только разнообразными знаниями, умениями и навыками, но и богатым внутренним миром.

Музыка как самый любимый вид искусства детей и подростков способна предлагать путь, духовно – нравственной активности и гармонизации душевных сил. Без этого духовного аспекта нельзя понять суть музыки  И. Баха, В. Моцарта, М. Глинки, П. Чайковского, С. Рахманинова и других отечественных и зарубежных композиторов.

Определение значимости музыкального воспитания в развитии детей, формировании их музыкальной культуры, творческого отношения к жизни, искусству рассматривали в своих исследованиях Д. Б. Кабалевский, Б. М. Теплов, В. Н. Шацкая, М. Г. Рыцарева, Т. В. Челышева, и другие. В педагогике музыкального образования проблемами, связанными с начальным этапом эстетического воспитания детей, занимались А.Ф Любова, Л. В. Моисеева, Л. Г Дмитриева, О. А Апраксина, Л. Н Алексеева. В области развития музыкальной культуры в условиях профессиональной подготовки учителя музыки Т. А Колышева, Р. А Тельчарова, Н. В Соколова и другие.

Исследователи проблем музыкального образования отмечают, что музыкальное образование должно ориентироваться на творческое развитие в процессе формирования общей музыкальной культуры и создавать условия для музыкально – творческого самораскрытия природного дара каждого ребенка – этому может способствовать не только  музыкальное образование, но и система внеклассной работы учителя музыки в школе, [5. С.25]/

Внеклассная работа по музыке имеет большое общеобразовательное воспитание и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса.

Цель исследования: раскрыть значение музыкального лектория как формы внеклассной деятельности учителя музыки в школе.

Задачи:

- проанализировать  педагогическую, психологическую и  музыкально – теоретическую литературу;

- рассмотреть  формы и содержание музыкального  лектория;

- раскрыть  принципы построения музыкального  лектория;

- раскрыть  методические особенности подготовки  музыкального лектория учителем  музыки в школе;

- разработать  сценарии музыкального лектория  для младших, средних и старших  классов;

Объект исследования: учебно воспитательская программа во внеклассной внешкольной деятельности учителя музыки.

Предмет исследования: лекторий как форма внеклассной деятельности учителя музыки.

Методы исследования:

Теоретический метод исследования:

1. Отбор, изучение и анализ исследования.
2. Систематизация изучения материала.
3. Обобщение полученных сведений.

Структура работы отражает общую логику исследования и включает в себя введение, две главы, заключение.

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Внеклассная работа в образовательном процессе.

1.1 Внеурочная деятельность. определение, содержание.

Сам термин "внеурочная деятельность" не является абсолютно новым. Для образовательного учреждения внеурочная деятельность всегда была неотъемлемой частью выполняемых им функций. Научный смысл и значение этого понятия менялись со временем и зависели от приоритетов, мировоззренческих установок исследователя. Изначально в теории и практике отечественного образования доминировал термин "внеурочная, внеклассная, внеучебная работа «трактуемый» в Энциклопедических и справочных изданиях, как составная часть учебно - воспитательного процесса в школе, одна из форм организаций свободного времени учащихся.

В 2013 году был разработан новый Федеральный государственный образовательный стандарт. И впервые в нём указана возрастающая роль внеурочной работы. 

Основное образование представлено сложившейся классно-урочной системой (уроки, лекции семинары, факультативы, проектная деятельность).

Дополнительное образование – это система творческих объединений школьников по интересам (клубы, секции, студии, кружки и пр.), соответствующих различным направлениям (художественному, спортивному, эколого – биологическому, техническому).

Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, представленная социально значимыми акциями, беседами и встречами, культурно – просветительскими мероприятиями, различными формами содержательного досуга (праздниками, смотрами, фестивалями и т.п.)

Внеурочная деятельность включает в себя также внеурочные учебные занятия. К ним относятся, как правило, предметные кружки, факультативные занятия, индивидуальные занятия по предмету.

Внеурочная деятельность на уровне класса организуется классными руководителями, вожатыми, воспитателями при активном участии самих школьников и с привлечением родителей. На уровне параллели классов или на общешкольном уровне внеурочной деятельностью занимаются заместитель директора по воспитательной работе, педагоги – организаторы с помощью педагогов дополнительного образования совместно с учащимися, проявившими интерес к тому или иному мероприятию.

Основными формами внеурочной деятельности массового характера являются социально значимые дела, трудовые акции, вечера, дискотеки, встречи с интересными людьми, экскурсии, походы. Посещение театров и музеев с последующим обсуждением увиденного, а также праздники, которые могут быть центральным ядром, объединяющим различные сферы жизнедеятельности школы (учебную и внеурочную деятельность, дополнительное образование).

При организации внеурочной деятельности учитываются социо - культурные и национально – региональные особенности, общешкольные традиции, интересы учащихся определённой ступени школы (начальной, средней, старшей).

Внеурочная деятельность – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе между одноклассниками, между учащимися и классным руководителем, между разными группами в классе. Это возможность создания ученического коллектива и органов самоуправления. Процесс многоплановой внеурочной работы обеспечивает развитие общекультурных интересов школьников.

Внеурочная работа не только тесно связана с дополнительным образованием, но переплетается с ним тогда, когда дело касается создания условий для развития разнообразных интересов детей и включения их в художественную, музыкальную, техническую, спортивную и другую деятельность. Общешкольные праздники, коллективные дела, социально значимые акции также являются полем их пересечения. Так как в них принимают самое активное участие члены творческих коллективов и педагоги дополнительного образования.

Собственно, точное сочетание этих сфер придаёт образовательному пространству учреждения устойчивость. Поэтому следует дать общее представление о целостной образовательной системе и её составных частях. Приведённая ниже схема помогает увидеть границы внеурочной деятельности, основного и дополнительного образования, пространства пересечения их друг с другом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебная, внеурочная деятельность и система  дополнительного образования должны гармонично объединятся, чтобы содействовать созданию целостного образовательного  (социокультурного) пространства.

Внеурочная деятельность осуществляется по разным направлениям и организовывается в разнообразных формах. Этот процесс добровольный, самодеятельный, и стихийно – творческий.

Формы организации внеклассной деятельности на этих занятиях не отличаются от урочных: групповые, коллективные, индивидуальные. Групповыми формами внеурочной деятельности могут быть различные объединения детей и подростков (а также детско – взрослые объединения) клубного характера – кружки, секции.

Индивидуальные формы внеурочной деятельности – творческие проекты по различным направлениям: художественным, общекультурным,  и др.

Однако следует отметить, что проведение кружков, факультативных, экскурсионных занятий, круглых столов и диспутов невозможно без групповых и коллективных форм организации деятельности. Следовательно, именно эти формы превалируют над индивидуальной формой. 

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

1. Спортивно – оздоровительное.
2. Духовно – нравственное.
3. Художественно – эстетическое.
4. Научно – познавательное.
5. Гражданско – патриотическое воспитание.
6. Нравственно – эстетическое воспитание.
7. Физическое совершенствование, укрепление здоровья.
8. Развитие самоуправления, лидерства.
9. Социально – психологическая поддержка.
10. Развитие системы дополнительного образования.
11. Экологическое воспитание.
12. Семейное воспитание.
13. Трудовое воспитание.

Внеурочная деятельность предусматривает  игровую, познавательную,

досугово – развлекательную, спортивно – оздоровительную, проектную, краеведческую деятельность; проблемно – ценностное общение; художественное творчество.

Направления и формы организации занятий взаимосвязаны между собой.  Каждое из направлений может быть реализовано в той или другой форме запланированных внеурочных мероприятий.

Внеурочные мероприятия являются процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих стадий:

1. Анализ обстановки определяет актуальность, темп мероприятия, направление деятельности.

2. Определение  цели.

3. Планирование. 

4. Последствие  – анализ состоятельности данного  мероприятия.

Такая логическая цепочка постоянная для любого мероприятия, меняется лишь только содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого дела.

2. Внеклассная работа в системе музыкального образования.

Внеклассная музыкальная деятельность – целенаправленное и систематическое развитие музыкальной культуры, музыкальных способностей человека, воспитание в нем эмоциональной отзывчивости к музыке, понимания и глубокого переживания ее содержания.

Внеурочная музыкальная деятельность осуществляется в общеобразовательной школе, и других внешкольных учреждениях через хоровое пение, игру на музыкальных инструментах, слушание музыки и музыкальную грамоту, способствует формированию мировоззрения, художественных взглядов и вкусов, воспитанию чувств и нравственных качеств.

Говоря о гармоничном развитии личности Л.С.Выгодский в качестве важнейшего его условия называл единство формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка, единство аффекта и интеллекта. Внеурочная музыкальная деятельность – уникальное средство формирования этого единства, поскольку она оказывает огромное влияние не только на эмоциональное, но и познавательное развитие ребенка.

Внеклассная музыкальная деятельность создает условия для музыкально – творческого самораскрытия природного дара каждого ребенка, только в этом случае музыкальное воспитание и образование может стать целостным и гармоничным.[1. 125с.].

Внеклассная музыкально-воспитательная работа в школе естественно дополняет уроки музыки и имеет целью расширить музыкальный кругозор детей, углубить получаемые ими музыкальные знания, а также совершенствовать исполнительские навыки и умения.