Дидактична гра як засіб формування фонематичного сприйняття у дітей ІІ рівня ЗНМ

Корекція ЗНМ проводилася  на основі програми з урахуванням  диференційованого характеру мовленнєвого дефекту та базувалася на принципах  особистісно орієнтованого навчання.

За розробленими напрямами  і змістом проводилася експериментальна логопедична робота по формуванню фонематичного сприйняття мовлення у дітей дошкільного віку із ЗНМ ІІ рівня в умовах ДНЗ за розробленою нами програмою.

Для з’ясування доцільності  та ефективності розроблених дидактичних ігор був проведений педагогічний експеримент. Перед початком було проведене логопедичне обстеження дітей експериментальної групи й визначені рівні сформованості фонематичного сприйняття мовлення. Після трьох місяців навчання дітей за розробленим дидактичним матеріалом було проведене повторне логопедичне обстеження, результати якого показали вищий рівень розвитку фонематичного сприйняття мовлення у дітей експериментальної групи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список використаної літератури

 

1. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения речи (в норме и патологии). – М.: Педагогика, 1977. – 176 с.
2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1985. – 191 с.
3. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте: Пер. с чешск. – М.: Медгиз. 1962. – С. 284 – 295.
4. Игры в логопедической работе с детьми: Кн.для логопедов. / Под ред. Сост. В.И. Селивестрова. – М.: Просвещение, 1987. – 142 с.
5. Логопедия: Учебник для студ. дефектологических фак-тов вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, Н.С. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
6. Мамерчук А.С. Дидактичний матеріал для виправлення мовниних недоліків: Навчальний посібник для вчителів-логопедів, вчителів і визхователів шкіл та дитсадків. – К.: Райдуга, 1995. – 403 с.
7. Правдина О.В. Логопедия: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1973. – 272 с.
8. Савченко М.А. Методика виправлення вад мови у дітей. – К.: Рад. школа, 1983. – 165 с.
9. Філичева Т.Б. и др. Основи логопедии: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.
10. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. – М.: Просвещение, 1989. – 238 с.
11. Хватцева М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: Пособие для студентов. – М.: Учпедгиз, 1961. – 270 с.
12. Базова  програма  розвитку  дитини  дошкільного  віку  «Я  у  Світі» /Наук. ред. та  упоряд. О.Л.  Кононко.  – 2-ге  вид., випр.. – К.: Світич, 2008. – 430с
13. Збагачення  та  активізація  словника  дітей  з  порушеннями  мовленнєвого  роз-витку: Матеріали  творчої  групи/ під ред.. Є.П. Кулькіної. – Херсон: РІПО, 2006 – 86 с
14. Кирьянова  Р.А. Комплексная  диагностика  и  ее  использование  учителем-логопедом  в  коррекционной  работе  с  детьми  5-6 лет,  имеющими  тяжелые  нарушения  речи. – СПб, 2002. – 368 с
15. Бейлинсон Л.С. Типи и причини речевих нарушений//школьний логопед. – 2007. - №5. – С.23-29.
16. Глистина И.А. Особенности емоционального развития дошкольников с общим недоразвитием речи// Практическая психология и логопедия. – 2006. - №5. – С.30-35.
17. Глухов В.П. Особенности обучения рассказиванию по картине детей дошкольного возраста с ОНР./Дефектология, № 3, 1986.
18. Дубова Н.В. Об особенностях навиков общения дошкольников с ОНР// Логопед в детском саду. – 2006. - №3. – С.36-38.
19. Дудьев В.П. Невербальная коммуникация и ее развитие у дошкольников с общим недоразвитием речи в системе корекционно-педагогического воздействия// Практическая психология и логопедия. – 2007.- №1. – С.17-21.
20. Дудьев В.П. Системний подход в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с общим недоразвитием речи// Логопедия. – 2006. - №2. – С.22-27.
21. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург, 1999.
22. Игра дошкольника. /Под ред. С. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 286с.
23. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982. – 128с.
24. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции
25. Глистина И.А. Особенности эмоционального развития дошкольников с общим недоразвитием речи// Практическая психология и логопедия. - 2006. - №5. - С.30-35.
26. 9. Глухов В.П. Особенности обучения рассказыванию по картине детей дошкольного возраста с ОНР./Дефектология, № 3, 1986. 
27. Дубова Н.В. Об особенностях навыков общения дошкольников с ОНР// Логопед в детском саду. - 2006. - №3. - С.36-38.
28. Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи / Дошкольное воспитание. – 2006. – №11. – С.65-75.
29. Шведова И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с общин недоразвитием речи // Дошкольное воспитание. – 2007. – №5. – С. 71-77.
30. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток А

Фонематический  слух

1. Различение на слух  фраз, слов, слогов (при помощи шумового  сигнала: хлопков, колокольчика, погремушки и т.д.)

а) На лугу пасутся козы.

У Сони длинные косы.

На клумбе расцвели розы.

На траву выпали ранние росы.

б) барка – балка

балка – палка

балка – булка

в) па – ба   ба – па

ши – жи   жи – ши

зы  – сы   сы – ши

2. Выделение звука на  слух из звукового, слогового  ряда и ряда слов

а) а                 а, о, у, ы, а, и, а, ы, у

б) п                па, ба, пы, по, бу, ап, збо

в) б                бант, поле, будка, панама, банан, дом

3. Различение правильно  и неправильно произнесенных  логопедом слов 

санки, суба, шапка, шуба, шанки, санка, сарик, и т.д.

Домино «Ягоды» (звуки  Р, Л)

Цель: автоматизировать и  дифференцировать звуки Р, Л, упражнять  в употреблении форм дательного и  творительного падежей единственного  числа, закреплять умение согласовывать  числительные с существительными, закреплять знание названий ягод, зрительное восприятие, фонематический слух, мышление, память.

1. Игра «Назови одним  словом»

Перед ребенком раскладывается домино лицевой стороной вверх. Педагог  просит ребенка назвать, что изображено на картинках, подобрать обобщающее слово.

2.Игра «Что с чем?»

Перед ребенком раскладывается домино лицевой стороной вверх. Ребенок  говорит, что изображено по образцу  взрослого: «Крыжовник с брусникой, клубника с голубикой…»

3.Игра «Домино»

 Каждый раз, когда  ребенок кладет домино, говорит:  «Кладу смородину к смородине»  и т.д.

 

Гра №4 «Хто краще чує?»

а) Мета: розрізнення на слух шиплячих звуків [ш], [щ], [ч], [ж].

Хід гри.

Вихователь каже, що Буратіно хоче пограти з ним гру. Він буде називати слова, а дитина якщо почує  звук [ш] підніме руку. (Пропонуються такі слова: шуба, зошит, шапка, сапка, каша, Саша).

На звук [щ] – щука, щітка, шило, дощ.

На звук [ч] – чоботи, вечір, річ, вірш, човен, шуба.

На звук [ж] – жук, сік, ніж, віз, жаба, шапка.

б) Мета: формувати вміння дитини розрізняти на слух сонорний [р].

Хід гри.

Буратіно промовляє нові слова  і треба підняти руку, коли почує  звук [р]: риба, ручка, карта, парта, лижі, рак, лак.

в) На звуки [дж], [дз]: бджола, дзвінок, діжка, дзищати, дозволити.

Гра №5. «Повтори як я».

Вихователь просить дитину повторити  за ним: а) ша, са, ща, жу, ші, со, жо, чо;

б) мило, шило, сумка, шуба, щітка, зірка, сапка, шапка.

в) Саша пішла в сад.

Гра №6. «Опиши як я»

Вихователь описує картинку: «На  прогулянку пішли Оля, Ромчик, Саша.

В саду вони побачили їжачка. Дитина повинна  повторити.

Гра №7. «Підбери малюнок».

Вихователь називає малюнок, а  дитина каже де є малюнок з предметом  на звук [ш]. (Малюнки на всі групи  звуків).

Гра №8. «Назви перший і останній звук».

Вихователь називає слова, а  дитина визначає перший і останній звук: шуба, рис, сир, сорочка, час, жук, дощ.

Гра №9. «Послідовні звуки».

Вихователь пропонує дитині послідовно назвати звуки в словах: рис, жук, сік, час, каша, Саша, рак, мак.

Гра №10. «Спільний звук».

Вихователь пропонує дитині визначити  спільний звук у словах:

а) сова, сік, сум – [с];

б) шило, шуба, каша – [ш];

в) зуб, зір, ваза – [з];

г) жук, ніж – [ж];

д) час, чотири, вечір – [ч];

е) дощ, щука – [щ];

є) риба, рука, сир – [р].

Гра №11. «Впізнай предмет на малюнку».

Вихователь попарно називає  слова: коза-коса, шило-мило, шапка-сапка, сік-сук, мак-рак.

Гра №12. «Чи правильно я називаю слова».

Вихователь називає слова, якщо він говорить неправильно дитина плескає в долоні: сумка-шумка, рак-мак, шило-мило, коза-коса, Саса.

 

Додаток Б

Дидактичні ігри та вправи за методикою Ткаченко Т. А.

Цель: Учить детей  правильно употреблять форму  дательного падежа существительных в единственном числе без предлога, образовывать существительное в дательном падеже от существительного в именительном падеже.

Игра «Кому  нужны эти вещи?»

У логопеда на столе  сантиметр, иголки с нитками, шприц, калькулятор, бигуди, указка и т. п. На наборном полотне картинки с изображениями людей разных профессий (учитель, повар, портниха, медсестра и др.) После того как уточнены названия профессий в именительном падеже, логопед спрашивает: «Кому нужны сантиметр и иголка с ниткой (указка, шприц и т. п.)?» (Все новые слова проговариваются хором.) Дети отвечают на вопрос, выделяя окончание последнего слова, например: «Сантиметр нужен портниХЕ».

                   

                                     

                        

                             

                        

 

Игра «Чему  обрадовался Петя?»

Логопед рассказывает детям, что у одного мальчика – Пети – был недавно день рождения. Петя получил много подарков и всем им очень обрадовался. Логопед выкладывает на стол из коробки игрушки: медвежонка, робота, машинку, конструктор и т. п. Дети вначале говорят их названия, а затем составляют предложения – ответы на вопрос чему обрадовался Петя?

 

                                      

 

Игра «Мой... моя...»

Цель: Учить детей согласовывать местоимения мой, моя с существительными в роде. Подбирать к местоимению существительные с соответствующей родовой принадлежностью и по заданному обобщению учить исправлять ошибки в согласовании.

                       

                                 

Игра «Что изменилось?»

Цель: Учить детей изменять существительное в зависимости от вопроса и соседних слов в предложении. (Занятие проводится только тогда, когда все падежные формы – родительный, дательный, винительный, творительный и предложный падежи – отработаны, а также изучен с детьми на занятиях предлог С в значении совместности.)

Логопед берет  игрушечного кота и говорит детям:

– А сейчас я прочитаю стихотворение про этого кота, а вы будете заканчивать предложения.

У норы добычи ждет... (кот).

Мышь осталась без хвоста, убегая от... (кота),

И бежит скорее в дом, чтоб не встретиться с... (котом).

Потом спрашивает ребят: «Кто заметил, какое слово  менялось во всех предложениях? От каких слов это зависит?» (От соседних.)

Игра «Где?»

Цель: Учить детей определять пространственное расположение предметов с помощью предлога В, а также воспринимать, выделять и употреблять этот предлог в словосочетаниях и предложениях.

Логопед просит сесть тех детей, которые придумают, что может быть внутри коробки (кастрюли, холодильника, машины, банки, шкафа, пузырька и т. п.).

I. Логопед достает из мешочка красивый маленький шарик на ниточке и по очереди опускает его в банку, бутылку, ящик, миску и т. п. (Отбираются те предметы, при произнесении названия которых в сочетании с предлогом В звук не оглушается.)

Логопед спрашивает детей: «Где шарик?» После каждого  ответа, выделяя голосом предлог В, произносит сам: «В банке», «В ящике» и т.п. Затем следует объяснение: «Когда мы прячем предмет внутрь, в середину, появляется маленькое слово В».

                

 

                                                

 

 

                                                                            

                      

 

 

 

 

Додаток В

Дидактичні ігри для формування, розвитку та корекції фонематичних процесів

Гра «Що в кого?»

Мета: розвивати фонематичне сприймання. ХІД ГРИ:

Логопед роздає картинки дітям. Далі запитує: «У кого кит, а в  кого кіт? У кого голка, а в кого галка?» Діти піднімають відповідні картки´(дим – дім, сук – сік, лис – ліс, шубка – шибка, горох – горіх, бант – бинт, голка – галка – гілка, булка – білка, раки – руки, шашки – шишки, суничка – синичка, салат – салют).

Гра «Семафор»

Мета: розвивати фонематичне сприймання. ХІД ГРИ:

Логопед читає уривок із казки, навмисно промовляючи деякі  слова неправильно. Діти піднімають червоний «семафор» тоді, коли чують  неправильно вимовлені слова.

Ішов дід густим літом та й загубив рукавичку.

От біжить миска, побачила рукавичку та й каже: «Тут я буду шити!»

Коли це шапка  плигає й питає: «А хто тут живе?»

Миска. А ти хто?

Шапка. Пусти й  мене шити.

Миска. Іди.

Було в одного царя три тини – двоє розумних, а третій – турень. От прийшли тини до твого батька та й просять:

– Відпусти нас по цвіту поїздити, подивитися на інші царства.

Батько каже:

– Витирайте тобі коней із дабунів яких завгодно та їдьте куди хочете.

Гра «Закінчи слово»

Мета: розвивати фонематичний аналіз. ХІД ГРИ:

1. Логопед читає вірш, недочитуючи в окремих словах останній звук. Його хором називають діти.

Біг у лісі сірий  зайчи..,