Дошкольное образование

(8.с.13)

1.1 Сущность процесса  обучения.    

Выявление сущности процесса обучения предполагает определение  его функций.

Процесс обучения призван  осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции.

Выделение данных функций  процесса обучения проведено условно, поскольку грани между процессами образования, воспитания и развития личности относительны, и некоторые  их аспекты являются общими. Условное выделение этих функций необходимо в практической деятельности педагога при целеполагании процесса обучения и диагностике его результатов.

Образовательная функция  процесса обучения предполагает усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных  умений и навыков.

Воспитательная функция  процесса обучения заключается в  формировании системы ценностно-эмоциональных  отношений личности к миру и совокупности ее качеств.

Развивающая функция процесса обучения определяет развитие общих  и специальных способностей личности, а также психических процессов.

Охарактеризованные функции  процесса обучения недопустимо рассматривать  как изолированно осуществляемые. Они  находятся в сложно переплетенных  причинно-следственных связях, когда  одна из функций является следствием другой и одновременно причиной третьей. Так, воспитание дисциплинированности, общественной активности создает условия  для эффективности обучения. А  обучение, в свою очередь, способствует воспитанию этих качеств.

Основными целями обучения принято считать:

• создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее способностей, добиваясь получения учащимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их;
• дать универсальное образование на уровне, отвечающем быстрому развитию науки и позволяющем адаптироваться в современном мире;
• реализовать идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации образования;
• воспитать высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих нравственных ценностей, способного к активной жизни, труду, творчеству;
• следовать международным требованиям к построению программ для детей: углубление содержания программ, развитие высокого уровня мыслительных процессов, развитие понимания собственных способностей;
• формировать личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.

Обучение является процессом. Данный процесс протекает, осуществляется, развивается, совершенствуется.

Анализ движущих сил процесс  обучения является важным условием эффективности  теоретической деятельности по выявлению  его сущности.

Источниками развития с диалектических позиций является единство и борьба противоположностей.

Становление педагогических систем и процессов всегда осуществляется в ходе раздвоения целого на взаимоисключающие, противоположные стороны и тенденции, взаимоотношения которых и составляет внутренний импульс их развития.

Выделяется 2 группы противоречий: внешние и внутренние.  
Внешние противоречия - это противоречия, возникающие между постоянно возрастающими требованиями общества к процессу обучения и актуальным, текущим состоянием этого процесса.

Внутренние противоречия - это противоречия, возникающие  внутри самого процесса обучения.

Внутренние противоречия процесса обучения:

- противоречия между выдвигаемыми  ходом обучения теоретическими  и практическими задачами и  наличным уровнем обученности,  воспитанности и развитости учащихся;

- противоречия между требованиям  педагога и возможностями обучаемых; 

- противоречия между содержанием  сформировавшегося до начала  обучения личного опыта учащихся  и его недостаточностью для  решения теоретических и практических  познавательных задач; 

- противоречия, возникающие  между отдельными аспектами содержания  учебного предмета и соответствующей  научной дисциплины и др.

Не любое противоречие становится движущей силой, а лишь то, которое соответствует определенным требованиям.

Основные условия становления  противоречия в качестве движущей силы процесса выявлены М.А.Даниловым. К  их числу исследователь относит  следующие:  
1  важна не отдельная трудность, а их система, которая сочетается с условиями, благоприятствующими их преодолению школьниками;  
2  противоречие должно быть содержательным, имеющим смысл в глазах учащихся; разрешение противоречия должно осознаваться ими как необходимость;  
3  противоречие должно быть соразмерно с познавательным потенциалом обучающихся (так, если при напряжении усилий подавляющее большинство учащихся не в состоянии решить поставленную задачу и даже в ближайшей перспективе не сможет этого сделать, то такое противоречие не является движущей силой развития);

4  возникновение противоречия  должно быть подготовлено и  обусловлено ходом учебного процесса, его логикой. 

 
 
1.2 Психологические  особенности детей дошкольного  возраста.

В последнее время психологи  и педагоги отмечают у детей снижение способности к самоуглублению, концентрации, отсутствие увлеченности каким-либо делом. Современные дети уже не отличаются той фантазией, которая была свойственна  их родителям в детском возрасте, у них заметно снижена творческая активность. С чем это связано? Прежде всего, с неправильным пониманием того, что существуют вполне определенные психологические особенности дошкольного  возраста ребенка, при игнорировании  которых наверстать упущенное будет  практически невозможно.Ребенок  – это не уменьшенная копия  взрослого.

Приблизительно в начале IX в. сразу несколько гениальных психологов (Фрейд, Пиаже и Л.С. Выготский ) совершили своего рода открытие: дети и взрослые воспринимают мир по-разному, то есть детство отличается заметным качественным своеобразием. 
После этого детская часть жизни человека превратилась в социальную идею. 
Нынешняя же тенденция такова, что особенности развития детей младшего возраста почти повсеместно игнорируются. И это очень негативно сказывается и на психическом, и на личностном развитии ребенка. Разрыв между современными детьми и взрослыми все больше увеличивается. Почти не стало разновозрастных детских компаний. С активным внедрением в повседневную жизнь информационных технологий в обществе все больше повышается ценность интеллекта. Игру, творческую деятельность, живое общение со взрослым для ребенка заменили телевизионный экран и монитор компьютера. Некоторые педагоги и родители стараются опередить время и как можно раньше научить ребенка читать, считать, писать.

К сожалению, сегодня под  развитием ребенка все чаще понимаются исключительно расширение его кругозора  и приобретение конкретных навыков. Такого мнения придерживаются не только многие родители, но и некоторые  педагоги, и даже производители игрушек (большинство «развивающих» игр  – это всего лишь наборы для  тренировки каких-либо навыков или  знакомства с новой информацией). Считается, что ребенок должен активно  накапливать знания, а для этого  постоянно находиться в процессе обучения. Его эмоциональная сфера  и способность к социальной адаптации, а также умение выражать себя творчески  в понятие «развитие» не включаются.

Но с точки зрения философии  развитие – это всегда появление  нового качества. Например, нового отношения  к другим людям и миру вообще, новых желаний, способностей, мотивов, побуждений, интересов и так далее. Все это находит выражение  в том, что ребенок постоянно  что-то придумывает и создает, к  чему-то стремится. Действия же по указке взрослого, как и ответы на его  вопросы (пусть и правильные), к  развитию не имеют никакого отношения. Многие ли родители и педагоги задумываются об этом? А ведь последние исследования показали, что если воспитание младших  дошкольников ориентировано в основном на раннее обучение, то это приводит к появлению в детях повышенной тревожности, неуверенности в себе, внутреннему напряжению и, как следствие, исчезновению творческого потенциала.

 
Сегодня существует множество систем воспитания и развития ребенка. И  некоторые из них как раз учитывают  психологические особенности дошкольного  возраста детей. Например, в так называемой вальдорфской педагогике не принимается  идея раннего (до 7 лет) обучения. Основной акцент делается на воспитании чувств ребенка, естественном развитии без  оценок и воздействии собственным  примером взрослого. Приверженцы этой теории считают, что при достаточном  развитии духа ребенка в дальнейшем к нему обязательно придет и интеллектуальный успех.

Младшие дошколята (3-4 лет) нуждаются  лишь в игре и спонтанном творчестве. Они могут быть строптивы и  упрямы, так как испытывают потребность  в самоутверждении. В игре больше сосредотачиваются на себе, обходясь без сотоварищей. 
Старший дошкольный возраст (5-6 лет) отличается появлением тяги к совместным играм, развитием интереса к творчеству – музыке, танцам, рисованию. Очень важно вовремя заметить и дать возможность ребенку свободно и полно развивать в себе то, чем его одарила природа. Кроме того, у старшего дошкольника появляется потребность в тесном общении со взрослым. Он очень нуждается в его внимании и совместной деятельности. У малыша наступает знаменитый возраст «почемучек». 
При всей занятости современных родителей очень важно находить хотя бы полчаса в день на общение со своим ребенком. Хотя бы для того, чтобы обсудить с ним, где можно развлечься в выходные всей семьей. Ни одна телевизионная передача и уж тем более компьютерная игра не могут дать маленькому человечку то богатство родового и жизненного опыта, которым обладают его мама и папа – люди, прожившие, если говорить о продолжительности, уже несколько его жизней. Поэтому даже воспитание в неполной семье обязательно должно включать передачу этого опыта.

Психологические особенности  раннего детства (1-3 года):

Ведущая деятельность раннего  детства — предметная (совместно со взрослыми, а затем и самостоятельно).

• Интенсивно идет сенсомоторное развитие: вертикальное положение тела расширяет ориентацию в пространстве, освобождает руки для манипулирования предметами, исследовательской деятельности.
• Осуществляется речевое общение, развивается понимания речи взрослых, увеличивается запас слов, происходит овладение лингвистическими и грамматическими нормами построения фраз (в 2 года ребенок строит предложения, а в 3 — правильно согласовывает окончания слов в предложении).
• Возникает способность к словесным обобщениям — понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми; речь становится средством развития мышления и саморегуляции поведения.
• Ребенок овладевает предметными действиями: действия и способы обращения ребенка с предметами начинают подчиняться функциональному назначению этих предметов, общекультурным нормам. Предметная деятельность обусловливает развитие восприятия, памяти, наглядно-образного мышления.
• Растет любознательность ребенка (Он спрашивает: «Что это? Почему? Зачем?»); появляется интерес к сказкам, стихам и пр.
• Появляются игровые действия (игры — подражания действиям взрослых).
• Развивается восприятие (цвета, формы, размера), ребенок может выделить устойчивые признаки предметов; восприятие способствует развитию памяти, мышления (группировка предметов по цвету, форме).
• Происходит становление элементарного самосознания («Я сам»).
• Начинает формироваться способность к произвольной саморегуляции.
• Ребенок приучается к чистоплотности, саморегуляции своих физиологических функций.
• Возникает ощущение самостоятельности, автономности, воли либо зависимости от других, пассивности, стыда, сомнение в своих способностях регулировать функции организма.
• Возникает кризис 3 лет как утверждение самостоятельности.

Новообразование: феномен  «Я сам» означает не только возникновение  внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка  от взрослого.

Из новообразований кризиса 3 лет — тенденция к самостоятельной  деятельности, в то же время похожей  на действия взрослого.

Психологические особенности  дошкольного возраста (3-6 лет):

Ведущая деятельность —  игра, освоение норм поведения и  деятельности людей.

Возраст 3-4 года характеризуется  самоутверждением («Я сам», «Я сам знаю»; иногда это превращается в нарциссизм: восхваляет себя). Возможные реакции: непослушание, упрямство, негативизм, строптивость. Ребенок нередко обзывает взрослых. Играет сам по себе (это  предметные, конструкторские, сюжетно-ролевые  игры). Этап 5-6 лет отличается целым  рядом признаков. 

Среди них:

• Гармонизация отношений со взрослыми, повышенная потребность в любви, нежности со стороны родителей, развитие чувства любви, привязанности к ним — критический возраст для формирования способности любить другого человека.
• Установление отношений со сверстниками, совместные игры (сюжетно-ролевые, по правилам), включение в отношения лидерство/подчинение, которые существуют среди детей, «игры-соревнования».
• Развитие способностей к конструкторским играм, практического мышления.
• Развитие способностей к рисованию, музыкальных (понимание музыки, умение петь, танцевать), творчества.
• Эгоцентризм мышления: проявляется в том, что ребенок воспринимает ситуацию только со своего угла зрения, не способен посмотреть на мир с чужой точки зрения и уловить связь между предметами.
• Синкретизм мышления: проявляется в том, что ребенок вычленяет из целого отдельные детали, но не может их связать друг с другом и с целым; он не способен установить связи между разными деталями ситуации, путает причины и следствия.
• Мышление ребенка характеризуется анимизмом (он проецирует свое Я на вещи, наделяя сознанием и жизнью движущиеся предметы: машины, солнце, облака, реки).
• Развитие восприятия (усвоение перцептивных действий и эталонов), внимания, памяти (от непроизвольных форм к произвольным).
• Интерес к сказкам (они выступают средством эмоционального и информационного воздействия на личность ребенка, передачи жизненного и морального опыта людей).
• Становление воли, произвольности действий.
• Любознательность (в 4-5 лет дети — «почемучки»),
• Развитие воображения (от репродуктивных форм к творчески продуктивному). Это имеет познавательное и интеллектуальное значение, а также выполняет аффективно-защитную функцию (уход от тяжелых переживаний благодаря воображаемой ситуации).
• Активизируется изобразительная деятельность ребенка (детское искусство экспрессивно: ребенок изображает не то, что видит, а то, что переживает — свои чувства и эмоциональные состояния). Между рисунком и личностью ребенка, уровнем его умственной одаренности заметно явное соотношение. (Л. С. Выготский рассматривает рисунок ребенка как своеобразную речь, средство осмысления и выражения своих переживаний и знаний.)
• Появляется способность вступать в диалоги с другими людьми (к 6 годам лексикон ребенка возрастает до 14 тысяч слов, происходит полное усвоение грамматических норм языка). Формируется и эгоцентрическая речь (она сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать действия), которая затем перерастает во внутреннюю.
• Ребенок начинает оперировать понятиями (в 3-5 лет слова, как ярлыки, заменяющие предметы или действия; к 6-7 годам слова обозначают существенные признаки предметов — конкретные понятия).
• Развивается мышление на дооперациональном уровне (Пиаже), происходит постепенный переход к операциональному уровню. 
• Появляется интерес к половым органам, к рождению детей. Это фаллическая стадия психосексуального развития (в 3-4 года). Складывается и преодолевается эдипов комплекс (в 5-6 лет), формируется совесть — цензор моральных суждений.
• Первые проявления инициативности, целеустремленности, активности, предприимчивости, самостоятельности либо, в случае негативного развития, пассивности, чувства вины, склонности к подражанию образцам.