Екологічна освіта дітей дошкільного віку при ознайомленні з кімнатними рослинами

Екологія та педагогіка

 У дошкільній  педагогіці також поки немає  єдиної думки з приводу цілей,  завдань та термінології екологічної  освіти. На відміну від інших ступенів системи безперервної екологічної освіти, автори програм, посібників для дошкільнят найчастіше використовують терміни «екологічне виховання» і «екологічна культура». Термін «екологічна освіта» ввійшов у побут педагогів дошкільної ланки тільки в останні роки і зазвичай вживається як синонім екологічного виховання.

 В останні  роки в дошкільній педагогіці  з'явилися висловлювання «дошкільну  освіту», «освітній простір дитячого  саду», «освітні програми», а  самі дитячі сади офіційно  перейменовано в дошкільні освітні установи. У зв'язку з цим, а також в силу того, що дошкільна ступінь є невід'ємною частиною системи безперервної екологічної освіти, мені здається можливим використання терміну «екологічна освіта дошкільнят». При цьому на різних щаблях системи безперервної екологічної освіти виховання і навчання можуть відігравати різну роль (так, для дошкільнят важливіше виховання, ніж навчання). Крім зазначених термінів, в літературі можна зустріти і вирази «освіта в галузі навколишнього середовища», «освіта для стійкого розвитку». Як правило, ці терміни частіше використовуються в зарубіжних країнах, вони ширші, ніж екологічна освіта.

 Автори програм,  посібників пропонують різноманітні  формулювання цілей і задач  екологічного виховання дошкільників: «виховання почав екологічної культури» (С. М. Ніколаєва), «формування певного рівня усвідомленого ставлення, вираженого в поведінці, ставленні до природи, людей, до себе, місцем в житті »(М. А. Соломонова), виховання відповідального ставлення до природи (А. В. Корольова), виховання в дитини потреби у збереженні та покращенні природи, розвиток його творчого потенціалу (Н. Є. Орліхіна),« формування у дітей відповідає цій проблеми свідомості »(Г. Філіппова). Є.Ф. Терентьєва припускає, що «екологічне виховання дошкільнят можна розглядати як процес формування усвідомлено-правильного ставлення до навколишньої природи». С.Н. Миколаєва вважає, що формування почав екологічної культури - «це становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи в усьому її різноманітті, до людей, що охороняє і творили її на основі її багатства матеріальні та духовні цінності».

 Я пропоную  розуміти під екологічною освітою  дошкільнят безперервний процес  навчання, виховання та розвитку  дитини, спрямований на формування  його екологічної культури, яка проявляється в емоційно-позитивному ставленні до природи, навколишнього світу, у відповідальному ставленні до свого здоров'я і стану навколишнього середовища, а в дотриманні певних моральних норм, у системі ціннісних орієнтацій. Для досягнення цієї мети потрібно вирішити ряд взаємопов'язаних завдань  у галузі навчання, виховання та розвитку дитини:

 · Формування  системи елементарних наукових  екологічних знань, доступних  розумінню дитини-дошкільника (перш  за все як засобу становлення  усвідомлено-правильного ставлення до природи);

 · Розвиток  пізнавального інтересу до світу  природи; 

 · Формування  первинних умінь і навичок  екологічно грамотного і безпечного  для природи і для самої  дитини поведінки; 

 · Виховання  гуманного, емоційно-позитивного,  дбайливого, дбайливого ставлення до світу природи і навколишнього світу в цілому; розвиток почуття емпатії до об'єктів природи;

 · Формування  умінь і навичок спостережень  за природними об'єктами і явищами; 

 · Формування  первісної системи ціннісних  орієнтацій (сприйняття себе як частини природи, взаємозв'язку людини і природи, самоцінність і різноманіття значень природи, цінність спілкування з природою);

 · Освоєння  елементарних норм поведінки  по відношенню до природи, формування  навичок раціонального природокористування у повсякденному житті;

 · Формування  вміння і бажання зберігати  природу і за необхідності  надавати їй допомогу (догляд  за живими об'єктами), а також  навичок елементарної природоохоронної  діяльності в найближчому оточенні;

 · Формування  елементарних умінь передбачати наслідки деяких своїх дій по відношенню до навколишнього середовища.

 Мета дошкільного  екологічної освіти укладена  у вихованні початкових форм  екологічної культури дітей, розуміння  ними елементарних взаємозв'язків  у природі, виробленні первинних практичних навичок гуманно-творчого і емоційно-чуттєвого взаємодії з природними об'єктами найближчого оточення.

1.2 Форми та  методи екологічної освіти дітей  дошкільного віку

Метод з точки  зору екологічної освіти - спосіб спільної діяльності вихователя і дітей, в ході якого здійснюється формування екологічних знань, умінь і навичок, а також виховання ставлення до навколишнього світу.

 У кожному  методі виділяють зовнішню (система  способів дії дітей і вихователя) і внутрішню сторону (психічні пізнавальні процеси, який лежать в тих чи інших способах дії).

Відповідно  з основними формами мислення і способами дитячої діяльності виділяють 3 групи методів:

Методи навчання тісно пов’язані з методами екологічних  досліджень: спостережень, вимірів, взяття проб, експериментального картування, моделювання, прогнозу і т.п.

Значна кількість  прийомів і методів знаходять  своє відображення у фронтальній, індивідуальній, колективній формах організації  навчальної діяльності і їх поєднанні.

Програми з  екологічного виховання дітей дошкільного віку

 У 90-і роки  в нашій країні з'явилося багато  програм з екологічної освіти  дошкільників різного віку. Одні  з них згодом отримали широке  поширення, інші активно використовувалися  дошкільними установами протягом  певного часу. Досвід показав, що багато в чому успішність впровадження тієї чи іншої програми залежала від наявності методичних рекомендацій, форми подачі матеріалу, зв'язку її змісту з іншими напрямками роботи ДОП.

 Однією з  перших у 90-х роках з'явилася  програма С. Ніколаєвої «Юний еколог», створена на основі власної Концепції  екологічного виховання дошкільників. «Юний еколог» включає дві підпрограми - програму екологічного виховання дошкільників програму підвищення кваліфікації дошкільних працівників у галузі екологічного виховання дітей, тобто одночасно вирішується питання становлення почав екологічної культури у дітей та розвитку її у дорослих, їх виховують (адже вихователь, який є носієм екологічної культури найважливіша умова розвитку дітей). Програма має ґрунтовне теоретичне та експериментальне обґрунтування, зорієнтована на особистісний підхід до дитини і всебічне його розвиток.

 Зміст програми  відображає біоцентріческій погляд  на природу, простежує взаємозв'язок  організму із середовищем проживання  в різних аспектах як закономірні прояви морфофункціональної пристосованості улюблених рослин і тварин до середовища, як зміну форм пристосувальної взаємозв'язку організму з середовищем в процесі його онтогенетичного розвитку, як схожість різних живих істот, що проживають в однорідному середовищі. Вирішити ці питання можна за наявності в життєвому просторі дітей (в приміщенні і на ділянці ДНЗ) у достатній кількості самих об'єктів природи - рослин і тварин. Програма екологічного виховання дітей містить шість розділів. Перший - це об'єкти неживої природи, які розглядаються і самі собі, і як компоненти середовища життя живих істот. Показано, що без води, повітря, ґрунту неможливе життя рослин, тварин і людини, що планета Земля, на відміну від інших планет Сонячної системи, має весь комплекс необхідних умов для життя у всіх її формах. Останній розділ присвячений людині - він розглядає в трьох аспектах як жива істота, потребує сприятливих умовах, як користувач природи і як її охоронець. Розділи з другого по п'ятий - це пізнання власне екологічних законів (життя рослин і тварин у своєму середовищі проживання й у співтоваристві) ці закони можна цікаво пізнавати вже в дошкільному віці, щоб їх зрозуміти, долучитися до них у своїй поведінці і жити за ними на Землі. Екологічні знання - це не самоціль, це лише засіб формування ставлення до природи, яке будується на емоційно-чуттєвій основі, що проявляється дитиною в різних видах діяльності.

 С.Н. Ніколаєва у програмі «Юний еколог» виділяє два аспекти змісту екологічного виховання: передачу екологічних знань та їх трансформацію у відношення. Автор підкреслює, що екологічне виховання пов'язане з наукою екологією і різними її відгалуженнями. У його основі лежать «адаптовані на дошкільний вік провідні ідеї екології: організм і середовище, спільнота живих організмів і середовище, людина і середовище». Програма складається з двох підпрограм: «Екологічне виховання дошкільників» та «Підвищення кваліфікації працівників ДНЗ».

Своєрідність  методики формування уявлень, і позитивного ставлення до кімнатним рослинам

Як відомо, у  віці слово дитини часто розходиться  з ділом. Тому діти можуть надавати прекрасні запитання, що робити у  тому чи ситуації, але у реальному  житті траплятимуться діяти інакше. Ставлення до природи виявити  набагато

складніше, бо вона поводиться по-різному: в переживаннях (що може бути прихованими), позитивних і негативних емоціях, окремих вчинках, систематичному поведінці.

Найяскравіші  прояви відносин – поведінкові, які  поєднують практичні дії і  їх учинки, висловлювання, емоції. Таку палітру відносин можна виявити, зазвичай, лише у реальних життєвих ситуаціях. Тому методика діагностики мусить бути наближено до реального життя. Її можна побудувати у вигляді природного експерименту – спеціально організованих ситуацій у звичайній середовища проживання дітей, соціальній та формі діагностичного контролю над реальним поведінкою дошкільнят впродовж місяця.

Суб'єктивне ставлення  дитину до природі можна охарактеризувати такимипоказателями1:

– широта ставлення до природи  – відбиває потреба дитини у взаємодію Космосу з одним тваринам чи рослиною (невеличка широта суб'єктивного відносини) чи з багатьма (значна широта суб'єктивного відносини);

– домінантність ставлення  до природи – показує місце  відносини дитину до природою системі  ієрархії інших: ніж великій ролі грає ставлення до природи у житті дитині, що більш високе місце воно займає у внутрішній світ, тим паче воно доминантнее;

– стійкість ставлення  до природи – характеризує стабільність суб'єктивного відносини дитину до об'єктах природи в часу (ставлення до природи залишається домінантним протягом багато часу – висока стійкість);

– усвідомленість ставлення  до природи – висловлює ступінь  усвідомленості дитиною своєї симпатії до об'єктах природи;

– інтенсивність ставлення  до природи – характеризує різну силу прояви відносини дитину до природі й різні сфери його прояви. Один милується квіткою (низький рівень інтенсивності), інший намагається зібрати про неї інформацію, третій намагається його виростити (високий рівень інтенсивності).

Методика «Салон природи»Н.Е.Черноивановой допоможе визначити особливості переваг дітьми реальних об'єктів природи й художніх образів природи. Дитина може отримати в «Салоні природи» будь-які три що сподобалися витвори мистецтва чи об'єкта природи, якщо пояснить, навіщо отримує і чому саме їхній.

Є низка методик, вкладених  у виявлення емоційного відносини  дітей до природи. Модифікований  тест «>Рожици» дозволяє визначити  характер емоційних ставлення людини-спеціаліста  до явищам і об'єктах природи й  власним почуттям.Диагностический образотворчий матеріал представлений серією малюнків, кожен із яких сюжетно є деяку типову життю дитини-дошкільняти ситуацію і оснастили двома додатковими зображеннями усміхненого і сумного особи. Передбачається, що вибір дитиною тієї чи іншої особи залежатиме від її власної емоційного стану у таких життєвих ситуаціях.

Проблемна ситуація «Випадок у природі»Н.Е.Черноивановой дозволяє визначити позицію дитини на природному світі, його спроможність виявляти співчуття, за необхідності допомагати. Дітям пропонується інструкція: «Послухайте розповідь, що розповідає біду тваринного / рослини, і скажіть, як слід вступити, що, аби допомогти тварині / рослині».

Методика «Таємний розмова» (старша група) сприяє дослідженню емоційно-чуттєвій сфери дитині у процесі спілкування його із дикою природою, і навіть виявлення наявної в дітей досвіду такого спілкування. Методика «Лист зеленому другу» (старша група) допомагає визначити готовність дітей допомагати природі, піклуватися про неї, розвивати почуття співчуття, співпереживання представникам тварини рослинного світу. Методика «Радості і прикрощі» (із "старшою групи) допоможе виявити місце природи у системі ціннісними орієнтаціями дитини. Методика «Ліс дякує і сердиться» (старша група) дає змоги виявити ставлення дітей до природи, розвинути ставлення до правилах, нормах взаємодії з ним.

Методика «Екологічний світлофор» (старша група) спрямовано виявлення  уявлень дітей про раціональному  взаємодії людини з дикою природою, допустимих і неприпустимих діях людини у природі, природоохоронної діяльності; вміння дітей оцінювати результати взаємодії із дикою природою.

Методики «Розповідь», «>Недописанние тези» спрямовані на виявлення індивідуальних смислів взаємодії з дикою  природою; мотивів екологічної діяльності, ставлення до природи; розуміння багатосторонній цінності природи; уявлень про екологічної культурі людини, значення. Дітям можна запропонувати такі теми для оповідань: «Тож за що я люблю природу?», «Моє ставлення до природи», «Природа у житті», «Що таке природа?» тощо. Або попросити закінчити пропозицію: «У житті людини природа…», «>Охранять природу – отже…», «Я люблю природу через те, що…», «Любити природу – отже…», «Я люблю природу, оскільки…», «Я люблю бувати на природі, оскільки…», «Я намагаюся не наносити шкоди природі, оскільки…», «Основними правилами поведінки людини у природою є…», «Виявляючи піклування про природі, я вмію…», «Моя діяльність із охорони природи залежить від…».