Екологічна освіта дітей дошкільного віку при ознайомленні з кімнатними рослинами

 

Особливого значення в  екологічному освіті дітей дошкільного  віку займає діагностика сформованості практичних навичок екологічної діяльності" дитини. Дітям пропонуються такі завдання: полити кімнатні рослини.

У процесі виконання завдання можна виявити, чи усвідомлюють діти мета праці, поставлену дорослими, характер мотивації праці, чи можуть по зовнішнім виглядом визначати рослини, що потребують догляді, чи здатні передбачити результат праці, чи вміють планувати своєї роботи після виходу за кімнатними рослинами, самостійно готувати необхідне обладнання праці, освоїли чи способи догляду за кімнатними рослинами.

У багатьох методик діагностики  екологічного відносини дітей до природи використовується ранжування. Наприклад, виявлення уявлень дітей  про важливість способів освоєння світу  природи їм пропонується розставити на рангові місця за рівнем значимості такі способи освоєння світу природи: читання природознавчих книжок; спостереження природним об'єктом; те що за кімнатними рослинами; те що тварин; виготовлення виробів з природного матеріалу та інших. Для виявлення рівня сформованості екологічних знань і пріоритетності тих чи інших груп знань дітям пропонується розмістити за рівнем значимості такі групи знання природі: знання про тваринний світ, рослинах, людині; знання про екологічні проблеми, взаємодії чоловіки й природи, явищах природи, квітах; знання про можливі напрямах людини у природі й т.д.

Дані діагностики дозволяють педагогам і батькам ознайомитися з ходом екологічного розвитку і  здійснювати індивідуального підходу. У цьому полягає позитивна  роль діагностики у системі дошкільної освіти. Педагоги і батьки мають враховувати ж проблеми і пріоритети сучасної технології екологічного освіти дітей дошкільного віку. 
1.3 Вивчення життя рослин як важлива умова здійснення екологічної освіти дошкільників.

Спостереження за кімнатними рослинами. Кімнатні рослини – цінний навчальний посібник, якщо вихователь вміло використовує їх у своїй роботі. П’ять – шість рослин у групі вже дають можливість вихователеві проводити цікаву роботу з дітьми.

 У куточку природи  середньої та старшої груп  можна мати однакових тварин, але знання 5 – 6 річних дітей, уміння, навички, пов’язані з доглядом за мешканцями куточка, повинні ускладнюватися.

Роль кімнатних  рослин. Інтер’єрне озеленення стає у даний час популярніше і значне. Екзотичні квіти й рослини прикрашають як житлові приміщення, школи, дитячі садки, громадські й адміністративні будинку, але поступово стають звичайними в цехах промислових підприємств. Рослинам належить важлива роль в поліпшенні оточуючого середовища людини.

Вони позитивно  впливають на мікроклімат приміщення: знижують зміст вуглекислого газу повітрі, підвищують його вологість і збагачують киснем, виділяють фітонциди, пом'якшують виробничий шум, зменшують запиленість. Квіти та рослини надають і сприятливий емоційний вплив: краса і різноманітні форми і забарвлення впливають на почуття, допомагають зняти нервове й фізичне напруження. Асортимент видів часто підбирається неграмотно і має випадковий характер, тому рослини за умов, які відповідають їх природі, швидко втрачають свою декоративність чи гинуть.

Композиція  з тропічних рослин високо декоративні  і довготривалі функціонуючі композиції можна створити, тільки враховуючи специфіку інтер'єрів різного функціонального призначення (архітектурні особливості, мікрокліматичний режим, цілі й завдання оформлення), підбираючи їм відповідні види рослин i оптимальні форми розміщення.

 

Кімнатні квіти  й рослини в інтер'єрі дитячих  установ грають особливу роль: є  як прикрасою приміщення, а й ефективним засобом виховання і безперервної освіти дітей. Правильно організована з кімнатними рослинами робота розширює уявлення дітей про живу природу, прищеплює навички до вирощування і догляду за рослинами, розвиває спостережливість, виховує любов, і дбайливе ставлення до природи, сприяє естетичному сприйняттю навколишнього світу. Важлива також гігієнічна роль рослин, оскільки діти чимало часу проводять у закритому приміщенні.

Ознайомлення  з кімнатними рослинами допомагає  здійснювати естетичне виховання. Природа - невичерпне джерело вражень, радісних переживань дитини. Основним шляхом збагачення дітей естетичними враженнями є спостереження в природі. Знання про естетичні властивості об’єктів необхідно весь час поповнювати і уточнювати. Для цього слід використовувати художнє поетичне слово, натюрморти, музичні твори, пропонувати дітям самим описати рослину та замалювати її.

Усвідомлюючи  важливість завдань щодо ознайомлення з природою дітей, зокрема з кімнатними рослинами, слід забезпечити комплексний  підхід до їх вирішення. Рослини є  постійними мешканцями куточків природи, тому кожен день є змога використати їх у навчально-виховній роботі дитячого дошкільного закладу. Вони повинні бути логічно вписані в інформаційно-розвивальне середовище. Їх можна використовувати під час всіх режимних моментів, на всіх заняттях.

Добре обладнаний і красиво оформлений куточок природи є окрасою групової кімнати, предметом турботи і спільної роботи не тільки вихователів, а й батьків добираючи об’єкти для куточка природи дитячої дошкільної установи слід враховувати певні принципи підбору кімнатних рослин, а саме:

- рослини мають  відповідати вимогам програми  а також при підборі враховуються  вікові особливості дітей. Так,  для молодших дошкільників корисні  будуть спостереження за рослинами  з великими листками, яскравими  квітами, типовою будовою, а старших зацікавлять декілька одновидових рослин з деякими відмінностями в кольорі і розмірі квітів, листя, стебел;

- рослини не  повинні бути занадто вибагливими  щодо умов утримання і догляду; 

- не повинні  шкодити здоров’ю дитини;

- виключаються  рослини, занесені до Червоної книги природи, якщо вони потрапляють у групу з безпосереднього місця зростання;

- рослини повинні  підбиратися таким чином, щоб  діти мали змогу ознайомитися  з різними місцями, звідки вони  походять;

- рослини в  куточку природи повинні бути зовнішньо привабливими, доглянутими, привертати до себе увагу і радувати дітей;

- добір рослин  повинен забезпечувати постійний  приплив нової інформації.

Таким чином, ми бачимо, що педагоги з давніх часів  рекомендували ознайомлювати дітей  з рослинами, починаючи з перших років життя. Сучасні науковці теж приходять до висновку, що кімнатні рослини незамінні в педагогічному процесі дошкільних установ. Для ознайомлення дітей з кімнатними рослинами використовуються спостереження, досліди, праця дітей, ігри, картини, розповіді, бесіди, художня література. Одні з методів передбачають безпосередній зв’язок з природними об’єктами (спостереження, експеримент, трудовий процес, ігри з природним матеріалом), інші – опосередковане ознайомлення з рослинами. Завданням вихователя є так поєднати два шляхи пізнання, щоб опосередковані знання ґрунтувалися на безпосередньому досвіді дитини.

Одним з напрямів естетико-екологічного виховання дітей  є організація безпосереднього  емоційно-чуттєвого контакту з природою – «уроків милування». В деяких країнах, зокрема в Японії, вони використовуються досить часто і систематично. Вважається. що милування - це елемент японської системи естетичного виховання і тісно пов’язаний з традиціями художньої, етичної та філософської культур східних народів.

Другим напрямом естетико – екологічного виховання  є розвиток художньо-образного мислення дітей – «уроки художнього пізнання природи». Своєрідна і неповторна естетико-етична екологія, яка виникає  на базі такої форми суспільної свідомості як мистецтво, може на якісно новому рівні сприяти формуванню екологічного світогляду сучасної людини. Сприймаючи поетичні, художні та музичні твори дитина наближається до неї переймається проблемами природи, вникає в закономірності з позицій філософської рефлексії. Уроки милування включають спостереження, розгляд художніх репродукцій та фотографій, складання описів та віршів, казок, спів, мистецтво танцю. Їх можна проводити в кожній віковій групі, адже кожна група має куточок, де знаходяться кімнатні рослини. Основу формування в дошкільнят любові й бережливого ставлення до природи становлять взаємозв’язок трьох основних чинників:

- виховання  емоційно-позитивного сприйняття  природного довкілля,

- подання доступних  знань про живу та неживу  природу, 

- організація  практичної діяльності дітей. 

Цікава і  корисна форма роботи – це залучення  дошкільнят до систематичних спостережень і порівнянь. Тому після появи  нового листочка, бутона, квітки варто  запропонувати вихованцям «сфотографувати» рослину. Діти замальовують рослину з натури. Через деякий час порівняти рослину з «фотографіями» і визначити зміни, які відбулися. Це стимулює спостережливість, уважність до деталей, сприяє сенсорному вихованню.

Дидактичні  ігри з кімнатними рослинами часто  можуть бути використані на заняттях з математики. Наприклад: при ознайомленні з величиною: широкий - вузький, великий-маленький (листя фуксії, традесканції “Знайди за описом); високий-низький (примула і бальзамін), кількість (стебел, квіток), форма (довга, кругла); і т.д. Також сюжетні дидактичні ігри використовують на заняттях по ознайомленню з навколишнім і розвитку мови (“Магазин квітів”, “Подорож до крамниці”).

 

РОЗДІЛ ІІ. Експериментальна перевірка впливу знань кокільників  про життя кімнатних рослин на екологічну освіченість.

2.1 Виявлення  первинного рівня екологічної  освіченості у дошкільників.

Рівень сформованості  знань про кімнатні рослини визначався під наступними критеріями:

1) знання назв  кімнатних рослин;

2) знання про  зростання й розмноженні кімнатних  рослин;

3) знання про  сезонні зміни в житті кімнатних;

4) навички догляду  за кімнатними рослинами. Контрольні завдання для визначення рівня сформованості екологічних знань дошкільників про кімнатних рослин:

Визначення  характерних особливостей рослинного світу (проводиться індивідуально з кожною дитиною).

Обладнання. Кімнатні рослини: герань (пеларгонія), традесканція, бегонія, аспідістра (дружна сімейка) і бальзамін султанський (вогник); лійка для поливу кімнатних рослин; розпилювач води; паличка для розпушування; ганчірочка і піддон.

Інструкція  до проведення.

1. Педагог пропонує  дитині п'ять кімнатних рослин  і просить назвати і показати  їх.

2. Які умови  необхідні для життя, росту  і розвитку кімнатних рослин?

3. Як правильно  доглядати за кімнатними рослинами?

4. Для чого людям потрібні кімнатні рослини?

5. Чи подобаються  тобі кімнатні рослини і чому?

6. Які з рослин  вимагають частого поливу?

7. Які з рослин  люблять світло і тепло?

8. Які з рослин  красиво цвітуть, а які не  цвітуть зовсім?

9. Покажи, як  правильно поливати рослини.

10. Покажи, як  потрібно рихлити рослини.

Оцінка результатів  діяльності

Високий рівень:

Дитина самостійно називає всі запропоновані кімнатні рослини; без допомоги дорослого  називає умови, необхідні для  життя, росту і розвитку кімнатних  рослин; розповідає і показує, як правильно вуха-проживати за ними; проявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до кімнатним рослинам.

Середній рівень:

Дитина іноді  допускає незначні помилки в назві  кімнатних рослин; без допомоги дорослого  називає умови, необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин; розповідає, як правильно доглядати за ними. Практичні вміння і навички догляду за кімнатними рослинами сформовані недостатньо, проявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до кімнатних рослин.

Низький рівень:

Дитина утрудняється називати і показувати кімнатні рослини; утруднюється розповідати, як правильно  доглядати за кімнатними рослинами; практичні вміння і навички догляду  за кімнатними рослинами не сформовані. В процесі практичної діяльності постійно звертається за допомогою до дорослого. Не проявляє інтерес і не висловлює своє ставлення до рослин.

Робота з  виявлення рівня знань про  кімнатні рослини у дітей підготовчої  групи проходив у формі індивідуальної роботи з кожним учасником експерименту.

Результати первинного рівня знань дітей підготовчої групи.

Питання

Середній рівень

№

П.І. Дитини

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Азамов Азамат

С

С

С

Н

В

С

Н

С

С

Н

С

2

Богданов Даніл

Н

С

Н

С

С

С

Н

Н

Н

Н

Н

3

Баскаков Нікіта

С

Н

Н

Н

С

Н

С

Н

Н

С

Н

4

Веселов Илья

С

С

Н

Н

С

Н

Н

С

С

Н

Н

5

Душакова Таня

С

С

С

В

С

В

С

С

В

С

С

6

Жидова Поліна

С

С

Н

Н

С

Н

С

Н

С

Н

Н

7

Кленина Настя

В

С

В

В

С

С

С

С

В

С

С

8

Смирнова Маша

С

Н

С

Н

Н

С

Н

Н

Н

С

Н

9

Спиридонов  Даніл

С

В

В

В

С

С

В

С

В

С

В

10

Мишина Марина

С

В

С

С

С

С

С

С

В

С

С

Високий

10%

Середній

30%

Низький

60%