Формирование каллиграфических навыков у учеников младших классов

 

Шифр: «ЧИСТОПИСАННЯ»

 

 

 

 

 

Формування каліграфічних навичок учнів початкової школи

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………..3

РОЗДІЛ І. Теоретичні основи формування каліграфічних навичок учнів початкової школи…………………………………………………………………6

1. Стан проблеми формування каліграфічних навичок учнів початкової школи…………………………………………………………………….6
2. Психофізіологічні особливості формування каліграфічних навичок учнів початкової школи………………………………….…..…………9
3. Організаційні і гігієнічні умови навчання письма…………………..13

Висновки до першого розділу…………………………………………………..17

РОЗДІЛ ІІ. Експериментальне дослідження проблеми формування каліграфічних навичок учнів початкової школи……………..……………….19

2.1.   Методичні засади організації експериментального дослідження

                проблеми формування каліграфічних навичок молодших  школярів 

               сучасної школи………………………………………….……………..19

     2.2.    Дидактична модель формування каліграфічних навичок у

                молодших школярів…………………………………..………….........24

      2.3.    Експериментальна перевірка дослідницької роботи………………..27

Висновки  до другого розділу………………………………………………...33

ВИСНОВКИ………………………………………………….……………......35

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ДОДАТКИ

 

 

 

 

ВСТУП

Актуальність  постановки проблеми. XXI століття – це час переходу до високотехнологічного інформаційного суспільства, у якому якість людського потенціалу, рівень освіченості і культури всього населення набувають вирішального значення для економічного і соціального поступу країни. Інтеграція і глобалізація соціальних, економічних і культурних процесів, які відбуваються у світі, перспективи розвитку української держави на найближчі два десятиліття вимагають глибокого оновлення системи освіти, зумовлюють її випереджальний характер.

У державних  документах ( «Державний стандарт початкової загальної освіти в Україні», «Нормативно-правове забезпечення навчально-виховного процесу в початковій школі», «Програма середньої загальноосвітньої школи 1 (2,3,4) клас»), які визначили зміст, характер і спрямованість реформи загальноосвітньої та професійної школи, чітко накреслено мету й завдання навчання і виховання в початковій ланці: закласти основи всебічного розвитку дітей, забезпечити формування стійких навичок швидкого, усвідомленого, виразного читання, рахунку, грамотного письма, розвитку мовлення, культурної поведінки; виховувати любов до Батьківщини,  дбайливе  ставлення  до  навчання  і  суспільно корисної праці [10, 30, 41]. Окрім того, прийнято Рішення колегії МОН Молодьспорту України «Про розроблення єдиних зразків каліграфічного письма, цифр, українських і російських букв та їх з'єднань», в якому чітко зазначені вимоги та правила, щодо правильного написання букв, цифр, а також зазначені єдині зразки їх каліграфічного письма [43].

Навчання письма – складова частина загальної програми з рідної мови. Цей процес не можна розглядати ізольовано. Він знаходиться у тісному взаємозв'язку з навчанням читати, з розвитком усного та писемного мовлення, від нього залежить грамотність і в кінцевому результаті культура писемного мовлення людини [40, с.21-22].

Проблема методики навчання дітей письму є об’єктом дослідження сучасних науковців: М.С.Вашуленка, Н.О.Воскресенської, С.І.Головащук, В.Т.Горбачук, Д.М.Кравчук, В.І.Паламарчук, О.Я.Савченко, Н.Г.Шкуратян тощо.

Проблемою формування і розвитку навичок каліграфічного письма у молодших школярів займалися видатні науковці: А.М.Богуш, І.Ф.Кирей,

І.Г.Пальченко, О.Ю.Прищепа, Л.Д.Роговик, В.А.Трунова та інші.

Серед прописів, які мають достатньо високий  рівень методичного наповнення можна назвати зошити А.М.Заїки, Г.А.Іваниці, М.М.Наумчук, В.М.Федієнка та інших.

На жаль, в  практиці сучасної школи спостерігається  послаблення якості письма, відсутність  належного контролю за виконанням письмових  робіт учнів. І, як наслідок, значно збільшилася кількість дітей, що мають індивідуальні хиби у почерку. Отже, актуальність вибору теми «Формування каліграфічних навичок учнів початкової школи» не викликає сумніву.

Об'єкт дослідження – навчальний процес у початковій школі.

Предмет дослідження – дидактичні умови формування каліграфічних навичок у молодших школярів.

Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні проблеми формування навичок каліграфічного письма в початковій школі та практичній розробці інтегрованого комплекту з підготовки руки дитини до письма.

Завдання :

1. Вивчити, проаналізувати та узагальнити психолого-педагогічну, науково-методичну літературу та стан сучасної початкової школи щодо проблеми формування каліграфічних навичок у молодших школярів.

2. Розглянути організаційні та гігієнічні умови навчання письма молодших школярів.

3.   Провести  експериментальне дослідження з  виявлення рівня навичок

каліграфічного  письма учнів початкової школи.

4. Розробити  авторський інтегрований комплект  з підготовки руки дитини до  письма.

Гіпотеза дослідження: успішне формування та засвоєння навичок каліграфічного письма відбудеться за таких умов:

-  застосування вчителем спеціальних форм і методів опрацювання навичок написання букв і цифр;

-    раціонального  використання традиційних та  інноваційних технологій

у процесі формування навичок каліграфічного письма;

-    наявності  відповідного методичного забезпечення для індивідуальної роботи учнів.

У дослідженні використовувався комплекс методів, адекватних меті і завданням дослідження: вивчення, класифікація та аналіз педагогічної і психологічної літератури, узагальнення передового досвіду; метод спостереження; експериментальна перевірка даних; вивчення рівня сформованості навичок каліграфічного письма в початковій школі.

Базою дослідження було обрано спеціалізовану початкову школу №59    м. Миколаєва, дослідницько-експериментальна робота здійснювалась у перших А та Б класах.

Дослідження відбулося в три етапи:

І етап. Виявлення на початку навчального року у першокласників вміння правильно сидіти за партою, правильно класти зошит, правильно тримати ручку, а також кількість дітей, які в даних класах вже вміють писати.

ІІ етап. Впровадження в навчальний процес авторський інтегрований комплект з підготовки руки дитини до письма в 1- Б класі.

III етап. Проведення наприкінці навчального року контрольної перевірки     сформованості каліграфічних навичок письма.

Структура роботи. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, списку використаної літератури, додатків. Об’єм роботи складає 37 сторінок.

РОЗДІЛ 1

ТЕОРЕТИЧНІ  ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ КАЛІГРАФІЧНИХ НАВИЧОК УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

1. .Стан проблеми формування каліграфічних навичок учнів початкової школи

Сучасна початкова  школа потребує нових підходів до навчання, яке  слід спрямовувати на розвиток у дітей загальномовленнєвих, загальнонавчальних і контрольно-оціночних знань і вмінь. Одночасно з цим школярі мають формувати графічні навички, навички техніки письма,          бо вони є важливою складовою початкового навчання. Ось тому вчителю потрібно постійно знаходитись у творчому пошуку, тим більше вчителю початкових класів. Та одним із головних завдань початкової школи завжди          є планомірна і систематична робота з  формування каліграфічно правильного письма – охайного, розбірливого; його швидкість повинна  задовольняти навчальні потреби учнів з урахуванням їх  вікових  і індивідуальних   особливостей [47, с.48].

Проблемою формування і розвитку навичок каліграфічного письма у молодших школярів займалися видатні науковці: А.М.Богуш, М.С.Вашуленко І.Ф.Кирей, І.Г.Пальченко, О.Ю.Прищепа, Л.Д.Роговик, О.Я.Савченко, В.А.Трунова, Н.Г.Шкуратян та інші.                              Каліграфія (від гр. καλλιγραφια — красивий почерк) — це мистецтво розбірливо, чисто і красиво писати. На позначення цього терміна колись вживалися й інші назви: краснопис, чистописання [50, с.264].

Мета каліграфічного письма – навчити правильно і красиво писати літери, поєднувати їх у складах і словах, враховувати закономірності формування чіткого й швидкого, правильного письма та можливості дітей оволодіти цими навичками. Письмо – це спосіб передачі думок, а красиве письмо - це ще й мистецтво, графіка. Красиве письмо – це й ставлення до інших людей; неохайний, нерозбірливий почерк якоюсь мірою є виявом неповаги, байдужості до іншого. Саме тому вчителі початкових класів мають докласти всіх зусиль, щоб навчання письма стало частиною естетичного виховання, способом відчуття прекрасного. Це особливо важливо під час формування почерку, тому що цей період збігається із періодом формування особистості. Такі чудові якості, як охайність, цілеспрямованість, уважність, почуття гармонії доцільно й можна формувати у процесі навчання письма. [12, с.21].

Навчання каліграфії відбувається в період навчання  грамоти, а процес   удосконалення навичок каліграфічного письма  –  упродовж усього періоду навчання, упродовж  життя [9, с.61].

Державний стандарт початкової загальної освіти передбачає формування  графічних навичок письма: правильного, чіткого зображення цифр, букв та їх поєднань, плавного письма складів і слів. Увага до цього аспекту письма необхідна не лише під час виконання учнями спеціальних вправ у написанні окремих літер, їх елементів, буквосполучень, слів , а й під час виконання всіх інших письмових робіт [10, с.9].

Питання вдосконалення  якості та ефективності навчання і  виховання стоять в центрі всієї  вчительської діяльності. Ця думка знайшла ґрунтовне відображення в матеріалах Першого з'їзду вчителів України (1992 р.), де підкреслювалась необхідність збагачення рівня викладання кожного предмета чи то в школі, чи то в вузі [30, с.70].

Особливого  значення набуває система початкового  навчання, а саме навчання грамотному й розбірливому письму. Загальновідомо, що оволодіння першокласниками мовою починається з навчання грамоти.

Усі діти в наш  час починають вчитися писати приблизно в однаковому віці, за однаковими методичними програмами. А от результат виявляється зовсім різний і найчастіше не той, на який розраховували. До того ж, досягнення технічного прогресу негативно впливають на вміння писати красиво і грамотно. Негативного впливу на грамотність та каліграфію також завдала мода на комп'ютеризацію суспільства [23, с.34].

У програмі «Каліграфія» (автор В.А. Трунова) підкреслювалось, що у вищій школі необхідно «вдосконалювати планування з методики каліграфії», оскільки засвоєння графіки, а потім граматики та орфографії має розвивати в учнів уміння граматично правильно, досконало й змістовно висловлювати свої думки як в усній, так і в писемній формі [41, с.21].

Якщо говорити конкретно про період навчання письма (починається з добукварного), то він найкраще поданий у «Прописах…» Г.А. Іваниці. Вона зробила цілий зошит №1, в котрому запропонувала різноманітні види підготовчої роботи.

Значно менше  підготовчої роботи виділяється іншими авторам. Так, А.М.Заїка приділяє більшу увагу копіюванню на кальці, М.М. Наумчук – розвитку усного зв’язного мовлення за кольоровими сюжетними малюнками тощо.

У процесі роботи з учнями першого класу вчитель  бачить, що одні діти оволодівають письмом швидко й успішно, майже без зусиль з боку вчителя, інші, навпаки потребують до себе особливої уваги та додаткового часу для занять з каліграфії. Отже, перед учителем, котрий навчає дітей-першокласників правильному письму літер, постає проблема, як проводити урок з усіма учнями класу і водночас враховувати індивідуальні особливості кожного з них як захопити всіх школярів корисною та продуктивною роботою і як зробити, щоб кожен учень активно працював [42, с.47].

Отже, важливість чіткості, краси почерку не викликає сумніву. Адже, чіткий і зрозумілий почерк необхідний і лікареві, і вчителю, і космонавту, і радисту, і винахідникові. І хоча навички письма формуються в першому класі, проте вони зберігаються на все життя, як значущий елемент розвитку людини, без якого важко існувати в сучасному світі. Почерк людини такою ж мірою унікальний, як і відбитки її пальців.

 

 

2. Психофізіологічні особливості формування каліграфічних навичок учнів початкової школи

Вступ дитини до школи є переломним моментом у  її житті: формується новий тип взаємин з іншими людьми, виникають нові форми діяльності. Саме психологічні чинники стають перепоною для безболісного виправлення навчальної ситуації [3, с.37].

Психологічний аспект проблеми формування каліграфічних  навичок є об’єктом дослідження сучасних науковців: М.М. Безруких,  П.Л. Горфункель, Є.В. Гур’янов, А.В. Запорожець, А.І. Кагальняк, Л.П. Набашникова, О.В. Скрипченко, Д.А. Фабер тощо.

За численними твердженнями психологів, почерк —  не останній показник у визначенні культурного рівня особистості. І. П. Павлов, аналізуючи фізіологічні аспекти почерку як стійкого індивідуального утворення, пояснював сталість цього вміння виробленням стереотипних умовнорефлекторних і динамічних зв'язків [35, с.53].

 «Успіх учителя в навчанні школярів письма залежить передусім від знання психофізіологічних особливостей дітей, етапів формування графічних навичок, почерку та правильного підбору умов» [20, с.20].