Формирование каллиграфических навыков у учеников младших классов

 

2.2. Дидактична модель формування каліграфічних навичок у молодших школярів

До  важливих педагогічних проблем належить розробка нових підходів до навчально-виховного процесу початкової школи, в центрі яких — особистість дитини з її потребами, інтересами та життєвими проблемами, віковими можливостями.

«Доводиться констатувати значне погіршення почерків учнів та студентів в Україні протягом трьох останніх десятиріч. Як бачимо, не минуло безслідно вилучення з навчальних програм курсу каліграфії. Проте і в умовах навчання за сучасною методикою майже в кожній школі є вчителі, учні яких, як правило, пишуть красиво і грамотно» [22, с. 75].

Далі пропонуємо розглянути нетрадиційний підхід до вироблення навичок каліграфічного письма, на якому базувалося наше дослідження.

На  нашу думку, перспективним видається  системно-творчий підхід до організації будь-якої діяльності молодших школярів і, зокрема, вироблення навички письма учнів молодших класів.

Навчання письма – це вироблення чіткого усталеного каліграфічного і водночас індивідуального почерку без емоційного, фізичного і нервового напруження. Адже ми стоїмо на позиції "Вчити треба не руку, а голову" ( за висловом Н.Ф.Тализіної), бо букви пише рука, але керує цим процесом голова.

Системно-творчий  підхід до вироблення навички письма дав змогу відійти від репродуктивного  методу "пиши як я" (написання без  аналізу зразка) до креативного "слухай мене, пиши сам" (учитель коментує написання, а учень думає і самостійно "прокладає шлях" до стежинки, яка зветься "письмо") [16, с. 11].

Досвід же роботи з навчання письма шестирічних першокласників дозволяє твердити викладачам, що при достатньому розвитку м'язової системи руки навчити правильно писати елемент чи букву можна і на одному рядочку. А вміння дитини писати чітко, розбірливо, каліграфічно, достатньо  швидко залежатиме  від правильно сформованих  графічних, технічних, орфографічних навичок та логіки процесу навчання письма.

Ми  пропонуємо зупинитись саме на логіці процесу навчання письма, оскільки ця проблема сьогодні, як ніколи, актуальна для вчителів-класоводів.

Логіка процесу  вироблення навички письма у молодших школярів проходить такі етапи:

І етап. Підготовка руки дошкільника-дитини шостого року життя до письма.

Робота на цьому  етапі передбачає врахування того, що "сприятливість і здатність до на учіння читання і письма закладені в самій природі малюка"   [7, с. 56].

Перший етап у виробленні навички письма – це етап підготовки руки до письма, що має забезпечити поступовий перехід зображувальної діяльності до безпосереднього письма.

Для роботи на цьому  етапі нами був розроблений авторський інтегрований комплект з підготовки руки дитини до письма «Вчимося писати», який було введено в 1- Б класі і, який послужив основою нашого експериментального дослідження.

Мета  зошита: допомога вчителям, вихователям  у формуванні навичок каліграфічного письма молодших школярів.

Складовою частиною заняття з письма є робота дітей у комбінованому зошиті.

Інтегрований  комплект складається з 4 частин, в  яких дібрані такі види вправ:

• Вправи на вправляння п'ясті руки, розвиток тактильного і зорового сприйняття та моторної пам'яті.
• Вправи на сторінках зошита у косу, широку лінійку, які спрямовані на розвиток окоміру дитини, на вміння проводити лінії (прямі, похилі, ламані, округлі тощо), на розвиток моторної пам'яті дрібних м'язів кисті руки.
• Вправи на сторінках зошита у клітинку, спрямованні на навчання друкувати.
• Завдання на формування рухових навичок, орієнтації в просторі, координації рухів руки і ока.
• Завдання спрямовані на розвиток зв'язного мовлення.

Вправи  на сторінках зошита у косу лінійку  допомогли навчити дитину писати між лініями на робочому рядку, не виходячи за його межі.

На сторінках  зошита у «широку лінійку» діти виконували вправи з прямих, хвилястих, дугоподібних та овальних ліній. Використання такого зошита пояснюється тим, що всі лінійки розташовані на однаковій відстані, і це дає дитині можливість легко орієнтуватися в зошиті, малювати в ньому за означеним розміром відповідно до кількості лінійок різні предмети і орнаменти.

Вправи на сторінках  зошита у клітинку дали можливість в ігровій формі ознайомитися із зображенням букв.

Корисними вправами для підготовки руки дитини до письма є малювання фарбами та олівцями, домальовування елементів і розфарбовування.

Відповідно  до програми в зошиті дітям пропонуються вправи на проведення прямих і похилих, ламаних, вертикальних і горизонтальних ліній; вправи на проведення округлих, напівовальних, овальних ліній; вправи, які мають підготувати руку дитини до безвідривного проведення ліній. Вправи передбачають вправляння дітей у різних видах штриховки.

Даний інтегрований комплект органічно пов'язаний з іншими дисциплінами - читанням, природознавством, малюванням.

Діти  використовували зошит на уроках письма перед безпосереднім написанням літер, а також вдома у вільний час. На одному уроці виконувалися завдання лише однієї сторінки, при чому працювали над завданням учні не більше 10-15 хвилин.

За  зошитом діти працювали як індивідуально, так і всім класом. Після

пояснення вчителя  діти самостійно поралися на сторінках  зошита в клітинку, косу або широку лінійку. Це завдання на написання букв, їх елементів та малювання різних фігур до кінця рядка. Зошит вміщує малюнки до яких подані запитання та завдання. Однією з активних форм спілкування є бесіда, яку вчитель широко використовував, працюючи над сюжетними малюнками, тим самим залучаючи до розмови весь клас. Також цей зошит дає можливість і вчителям початкових класів проявляти свою творчість: завдання можна ускладнювати чи полегшувати, змінювати їх залежно від рівня розвитку дітей, застосовувати оригінальну систему оцінювання, за добре виконані вправи.

II етап вироблення навички письма – це інтегрований курс навчання грамоти першокласника або бінарні уроки (від лат. binarius) — подвійний, двоїстий, той, що складається з двох частин [50, с. 97].

Проведення  уроків на основі інтеграції матеріалу, відібраного з кількох предметів та об'єднаного навколо однієї мети, сприяє інформаційному збагаченню мислення і почуттів учнів завдяки залученню цікавого матеріалу, що дає змогу всебічно пізнати якесь явище, поняття, досягти цілісності знань. Інтеграція — зовсім не нове явище у вітчизняній початковій школі, адже ще К.Ушинському та М.Корф шляхом інтеграції письма і читання вдалося створити синтетичний метод навчання грамоти.

Метою інтегрованих уроків є створення  передумов для різнобічного розгляду учнями певного об'єкта, поняття, явища, формування системного мислення, збудження уяви, позитивного емоційного ставлення до пізнання, цілісність знань.

2.3. Експериментальна перевірка дослідницької роботи

Для перевірки  вірогідності гіпотези, ефективності введених умов дослідницько-експериментальної роботи в кінці навчального року був проведений констатуючий зріз як в експериментальному класі, так і в контрольному.

Ціллю констатувального етапу було визначення рівня сформованості  навичок каліграфічного письма у молодших школярів за наступними критеріями (див. табл. 2.2)

Матеріалом  для   перевірки   було   списування  друкованого  тексту, доступний за змістом, у кількості 20 слів. Списування проводилося з  дошки на окремих аркушах після  попередньої підготовки.

Таблиця 2.2

Критерії	Високий	Достатній	Середній	Початковий
Дотримання гігієнічних правил	Поза під  час письма правильна, ручку  і зошит тримає відповідно до вимог.	Спостерігаються незначні порушення в позі під час письма. Ручку і зошит тримає правильно.	Знає як правильно сидіти, тримати ручку і зошит під час письма, але не дотримується  цих вимог.	Під час письма низько нахиляється над зошитом, ноги стоять неправильно. Не вміє правильно тримати зошит і ручку.
Форма літер	Списаний текст  легко читається. Допускається одне - два незначні відхилення у формі літер чи поєднанні, які візуально майже не сприймаються.	Списаний текст  легко читається. Однак є незначні відхилення від норми у формі  букв.	У формі літер зустрічаються ламані кутоподібні елементи.	Текст списаний, однак читається нелегко, зустрічається дзеркальність, друковані літери замість рукописних.
Розмір літер	Літери пропорційні за розміром	Літери переважно пропорційні.	Спостерігається порушення пропорційності	Літери переважно непропорційні
Нахил	Учень пише букви під однаковим нахилом	Нахил букв однаковий, але спостерігаються незначні відхилення від норми.	Нахил букв неоднаковий.	Нахил літер  різний.
Поєднання літер	Літери правильно  поєднані	Літери поєднує  без помилок	Дуже розтягнуті чи стислі поєднання.	Поєднання букв відсутнє чи переважає неправильне.
Культура оформлення	Пише охайно, без виправлень.	Припускається незначних виправлень	В роботі спостерігають  виправлення і помилки.	Лінійності  майже не дотримано.
Швидкість письма	10-8 знаків за  хвилину.	8-6 знаків за хвилину.	6-5 знаків за  хвилину.	Менше 5 знаків за хвилину.

 

Перевіривши підписи  на аркушах, наявність ручок, вчитель  нагадав учням гігієнічні правила  письма. Потім зачитував текст:

У лісі

Олесь та Іринка пішли до лісу. Там було багато грибів і квітів. Дзвінко

щебетали пташки. Весело дзюркотів струмочок.

Після команди  «Списати правильно, каліграфічно», діти почали працювати. Через 3 хвилини письмо за командою вчителя було припинено. Написаний текст діти перевіряли самостійно і здавали для перевірки.

Результати  підсумкового діагностичного зрізу  представлені в таблиці Як бачимо, за рік у дітей сформувалися каліграфічні навички письма і у більшості учнів знаходяться на належному рівні відповідно до державного стандарту. Порівняно з початком навчального року спостерігаємо значні зміни у  формуванні  навичок письма як в експериментальному,    так    і    контрольному    класі:    діти    оволоділи гігієнічними правилами письма, навчилися дотримуватися форми, розміру, нахилу,  поєднання літер  при  письмі,  дістали  уявлення  про  культуру оформлення письмових робіт.

Критерії	Рівні	Позначення  по класах, %
		в експериментальному	в контрольному
Дотримання гігієнічних правил	високий	72	40
	достатній	25	32
	середній	3	20
	початковий	0	8
Форма літер	високий	68	48
	достатній	32	36
	середній	0	12
	початковий	0	4
Розмір літер	високий	64	40
	достатній	36	40
	середній	0	16
	початковий	0	4
Нахил	високий	72	44
	достатній	28	40
	середній	0	12
	початковий	0	4
Поєднання літер	високий	68	36
	достатній	29	44
	середній	3	16
	початковий	0	4
Культура оформлення	високий	61	48
	достатній	32	40
	середній	7	8
	початковий	0	4
Швидкість письма	високий	72	44
	достатній	28	48
	середній	0	4
	початковий	0	4