Формирование каллиграфических навыков у учеников младших классов

На початок  навчального року в експериментальному класі кількість учнів, які володіють гігієнічними навичками становила 0%, в кінці навчального року цей показник виріс до 72%, коли учні прийшли до першого класу, писати з них вміло 18%, на кінець навчального року на високому рівні з формування навичок каліграфічного письма знаходиться 68% дітей, на достатньому – 30%, 2% – це учні у яких середній рівень сформованості навичок каліграфічного письма і на початковому рівні немає жодного учня.

У контрольному класі відбулися зміни з формування навичок каліграфічного письма, але порівняно з експериментальним класом сформованість даних навичок знаходиться на нижчому рівні. Так, у контрольному класі на діагностичному етапі нашого дослідження ми виявили 20% дітей, які вміють писати. Результати кінцевого етапу експерименту показали, що високого рівня сформованості каліграфічних навичок досягло 43% дітей, достатнього рівня – 41% дітей, середній рівень охоплює 11% дітей, на початковому залишилось 4% учнів.

Ми можемо більш  наочно прослідкувати процес зростання  формування навичок каліграфічного письма дітей експериментального і контрольного класів за допомогою гістограм.

До експерименту

                  

Після проведення експерименту

1. Дотримання гігієнічних правил

                   

2. Форма літер
3. Розмір літер

 

                   

 

4. Нахил літер

 

5. Поєднання літер

 

 

 

6. Культура оформлення

 

                      

 

7. Швидкість письма

 

                     

Висновки  з другого розділу

Діагностика виявлення  рівня сформованості навичок  каліграфічного письма на початку навчального року у шестирічних учнів дозволила виявити з яким рівнем підготовки до школи, зокрема, до навчання письма прийшли молодші школярі. Для цього ми виявляли в учнів наявність таких критеріїв: вміння правильно сидіти за партою, правильно класти зошит, правильно тримати ручку, а також кількість дітей, які в даних класах вже вміють писати.

Програмою з  письма передбачено навчити дітей  зображувати рукописні рядкові  і великі букви українського алфавіту; детально аналізувати графічний  образ друкованої і рукописної букви, зіставляти і порівнювати структурні компоненти рукописних великих та малих букв. Головне завдання вчителя – допомогти дітям найбільш простими, легкими й економними засобами оволодіти способами письма.

Порушення читання  та письма є найчастішим проявом специфічних розладів навчання та причиною шкільної дезадаптації. На формування графічних навичок письма шестилітніх учнів впливає стан їхнього психофізіологічного розвитку на момент вступу до школи. Кожна функція формується протягом усього дитинства в усіх видах діяльності. Успішність оволодіння графічними навичками письма шестилітніх першокласників значною мірою залежатиме від того, наскільки активно ці якості будуть розвиватися в навчально-виховному процесі.

До важливих педагогічних проблем належить розробка нових підходів до навчально-виховного процесу початкової школи, в центрі яких — особистість дитини з її потребами, інтересами та життєвими проблемами, віковими можливостями.

У цьому зв'язку, у нашому експериментальному дослідженні  ми використовували нетрадиційний системно-творчий підхід до вироблення навички письма учнів молодших класів. Виходячи із даних експерименту, ми бачимо, що на початок навчального року в експериментальному класі кількість дітей, які вміють писати становила 18%. Після проведення дослідження, ми можемо бачити, що якісний показник високого рівня збільшився до 68%, а кількість дітей, які знаходяться на початковому рівні становить 0%. Це свідчить про те, що програма формувального експерименту розв'язана вірно і дає певні результати.

В той же час  у дітей контрольного класу рівень сформованості навичок каліграфічного письма змінився так: до школи прийшли 20% дітей з навичками писати, які  знаходяться у них на початковому  рівні; на кінець навчального року 43% дітей досягли високого рівня, на достатньому рівні з володіння навичками каліграфічного письма знаходяться 41% дітей, 11% –діти з середнім рівнем сформованості навичок письма, на початковому рівні залишилися 4%  дітей.

ВИСНОВКИ

Тема нашої  роботи «Формування навичок каліграфічного письма учнів початкової школи» не можна назвати модною, проте вона належить до числа завжди актуальних. Не викликає сумніву той факт, що охайний розбірливий почерк і в наш комп'ютерний час залишається гарною «візиткою» людини.

Формування  навичок каліграфічного письма у молодших школярів має на меті навчити правильно і красиво писати літери, поєднувати їх у складах і словах, враховувати закономірності формування чіткого й швидкого, правильного письма та можливості дітей оволодіти цими навичками.

Оволодіння навичками каліграфії – чи не найважче заняття для першокласника, особливо для шестирічки. Воно вимагає виконання одноманітних вправ і тривалих тренувань. Однак навіть одноманітна робота може стати для дитини не просто привабливою, а захопливою, якщо вона вмотивована. Адже каліграфія – це більше ніж чіткі правила написання літер, це – мистецтво.

У нашому експериментальному дослідженні ми використовували  власний системно-творчий підхід до формування у школярів каліграфічних навичок письма. На нашу думку, цей метод виявився продуктивним, і плинув на одержання позитивних результатів в нашій дослідницькій роботі. Оскільки дав змогу відійти від репродуктивного методу, тобто написання літер без зразка, до креативного, коли учитель коментує написання, а учень думає і самостійно виконує письмові завдання.

У   процесі   науково-дослідницької   роботи   були   реалізовані   такі завдання:

Культура  писемного   мовлення     передбачає   грамотне,   правильне висловлення  думки за допомогою графічних  знаків – літер (на письмі), охайне, чисте, відповідно до мовних норм, каліграфічних та естетичних правил, письмо. Для того щоб письмо було чітким, охайним, зрозумілим при читанні, вчителю на уроках навчання письма необхідно постійно працювати над його окремими якостями. До якостей письма можна віднести його чіткість і розбірливість, рівність нахилу і однакову висоту літер, дотримання лінійності, ритмічності, правильності з'єднання букв та плавність письма при достатній швидкості письма. Прагнучи сформувати в учнів ці якості, ми рекомендуємо вчителям працювати в наступних напрямах:

1.  Перш за  все необхідно постійно, починаючи  з перших уроків письма удосконалювати  форму літер в письмі учнів.

2.  Працювати  над правильністю з'єднання літер.

3.   Відпрацьовувати  правильний  нахил  і паралельність штрихів, які йдуть в однаковому напрямку (верх або вниз).

4.  Працювати  над однаковою висотою літер  на лінії та на всій сторінці.

5.  Формувати    однакові    рівномірні    і    пропорційні    відстані    між елементами літер, між літерами і словами.

6.  Треба   добиватися  того,   щоб   письмо   дітей   всього   класу   було приблизно однакової  швидкості.

7.  Необхідно  відпрацьовувати плавність і  ритмічність письма.

Проведене   дослідження   не   вичерпує   всієї   складної   і   важливої

педагогічної  проблеми як формування навичок каліграфічного письма в початковій школі. На жаль, ще залишаються питання з даної  проблеми, які мало досліджені і  потребують уваги.

Перспективу дослідження  ми вбачаємо у вивченні різноманітних  порушень письма, у корекційній роботі над ними, а також у підготовці ліворуких дітей до оволодіння графічною навичкою письма.

Таким чином, ми бачимо, що формування навичок красивого, правильного каліграфічного письма – це одна з основних проблем початкової школи, бо почерк – це душа людини, її обличчя. Зробимо так, щоб і душа, і помисли, і почерк були красивими, а це буде насолода для інших – читачів, бо ще, на жаль, часто зустрічаються в шкільній практиці учні з поганими почерками і це насамперед провина вчителя початкових класів, який не зумів прищепити любові до письма. Адже написане з любов'ю і читається з любов'ю.

СПИСОК  ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ                                                                                                      

1. Агаркова Н.Г. Обучение графике письма. // Начальная школа. – 2004. - №8. – с. 53.
2. Адаменко Н. Система вправ для підготовки дітей до письма. // Розкажіть онуку. - 2009. - № 21. - с. 26.
3. Безруких М.М. Отчёт о научно-исследовательской работе// Физиологические аспекты обучения письму и чтению в начальной школе. – М.: 2003. – 170 с.
4. Богуш А. М. Готуємо руку дитини до письма. - Тернопіль: Мандрівець. - 2010. – 96 с.
5. Брайчевський М.Ю. Походження слов’янської писемності. – К.: 2008. – 154 с.
6. Ганькіна М. Ось і вся каліграфія. // Початкова освіта. - 2007. - №8. - с.9.
7. Гора Т. П. Формування в учнів графічних навичок. // Початкова школа. -1986. - №5.-с. 56.
8. Гурова Е. М. Подготовка руки ребенка к письму. // Начальная школа. -2000. - №5.- с. 61.
9. Гурьянов Е. В. Психология обучения письму. - М.: Просвещение,1999. -  565с.
10. Державний стандарт початкової загальної освіти в Україні від 20 квітня 2011 р. № 462. // Початкова школа: Науково-методичний журнал. – 2011. - №5. – с.9.
11. Дидактичний матеріал для подолання вад письма у дітей: Посібник для  

вчителя. - К.: Рад. пік., 1990. – 134 с.

12.   Желтовская Л. Я., Соколова Е. Н. Формирование калиграфических           навыков у младших школьников: Пособие для учителя четырех лет. Нач. шк. - М.: Просвещение, 1987.Манько Н. О. Підготовка ліворуких дітей до оволодіння графічною навичкою письма. // Початкова школа. - 2007. - №3. - с. 21.
13.   Жук Г. Використання удосконаленої частої (густої) графічної сітки-

       шаблону для розвитку каліграфічних  навичок і корекції почерку  учнів. //    

       Початкова школа. – 2010. №5. – с.27

14.   Заїка В. Методи навчання першокласників письма відразу в одну лінію. // Початкова школа: Науково-методичний журнал. – 2011. - №9. – с.14.
15.   Заїка В. Методи навчання першокласників письма відразу в одну лінію. // Початкова школа: Науково-методичний журнал. – 2011. - №10. – с.9.
16.   Іваниця Г., Кучинський М. Системно-творчий підхід до використання навички письма учнів молодших класів. // Початкова школа: Науково-методичний журнал. – 2010. - №11. – с.11.
17.    Кирей І.Ф., Трунова В.А. Методика викладання каліграфії в початковій школі. – К.: Вища школа. – 2004. – 143 с.
18.    Кирей І.Ф. Графічна діяльність шестирічок.  // Початкова школа. – 2009. - №12. – с.20.
19.    Кирей І.Ф. Методика викладання каліграфії: Посібник для педагогічних училищ та факультетів педагогіки і методики початкової освіти педінститутів. К.: Рад.Шк., 1999. - 198 с.
20.    Кирей І.Ф. Методика сприяння успішності з каліграфічного письма. // Початкова школа. – 2009. – №11. - с. 20
21.    Кирей І.Ф., Трунова В.А. Методика викладання каліграфії в початковій школі. – К.: Вища школа. – 1994. – 143 с.
22.    Клишна А. Деякі проблеми навчання письма. // Початкова школа. – 2011. - №2. – с. 75
23.    Конахова Г.А. Писать по-новому или по-старому? // Начальная школа. – 2003. - №3. – с. 34.
24.    Маркова Л. Гігієна зору під час читання і письма. // Початкова школа. - 2008. - №8.-с. 43.
25.    Маркова Л. Як формувати поставу. // Початкова школа. - 2008. - №5. – с. 46.
26.    Мішина О. Д. Ще раз про каліграфію. // Початкова школа. - 2008. - №2. -с. 77.
27.    Мовчун Л. З історії каліграфії. // Початкова школа. - 2004. - №12. - с. 27.
28.    Мовчун Л. Каліграфія та етимологія? Так, цікаво і потрібно. // Початкова школа. – 2010. – №5. - с. 27
29.    Нікулочкіна О. Основні вимоги до каліграфічного письма. // Початкова освіта. - 2005. - №35 - 36. - с. 3.
30.    Нормативно- правове забезпечення навчально-виховного процесу в початковій шолі. // Упорядник Юрченко Наталія Федорівна. – Х.:  Вид. група «Основа», 2008. 464 с.
31.    Оксененко Н. Письмо як вид мистецтва. // Початкова освіта. -   2010. -№33. - с. 7.
32.    Оксененко Н. Письмо як вид мистецтва. // Початкова школа. -   2010. -№4. - с. 5.
33.   Оксененко Н. Письмо як вид мистецтва. // Початкова освіта. -   2011. -№38.-с. 2.
34.   Оксененко Н. Письмо як вид мистецтва. // Початкова освіта. -   2010. -№43. - с. 7.
35.   Павлов И.П. Полное собрание трудов. – М. – Л.: Из-во АН СССР, 1949.

– Т.3. – с.53

36.    Підлужна Н. Слухняні пальчики. // Дошкільне виховання. - 2009. - №2. -с. 21.
37.    Потапова Е. Н. Обучение письму младших школьников. // Начальная школа. - 2007. - №6. - с. 65.
38.    Потапова Е. Н. Почерк моих детей. // Учительская газета. - 2008. – 26 мая. - с. 24.
39.    Прищепа О. Вплив техніки письма на формування графічної навички. // Рідні джерела. - 2011. - №3. - с. 36.
40.    Прищепа О. Навички письма шестирічних першокласників як предмет психофізіологічних досліджень. // Педагогіка і психологія. - 2011. - №1. -с. 61.
41.   Програма середньої загальноосвітньої школи / 1-2 класи / 3-4 класи /. - К.: Початкова школа, 2002. - с. 21 — 22, 25, 32.
42.   Программы средней школы: Начальные классы (I-IV классы одиннадцатилетней школы). – М.: Просвещение, 1986. – 254 с.
43.   Рішення колегії МОіН України «Про розроблення єдиних зразків каліграфічного письма, цифр, українських і російських бук</sp