Формирование осознанного выполнения общеразвивающих упражнений детьми шестого года жизни

Таким образом, анализ показал, что у детей шестого года жизни при целенаправленном  обучении складывается целостное представление об общеразвивющих упражнениях: о положении частей тела в пространстве при их выполнении, структуре и последовательности.

 

1.2.  Особенности  физического развития детей шестого  года жизни

 

Физическое развитие детей от рождения и до школы в условиях общественного воспитания имеет ряд специфических особенностей, к числу которых исследователи относят: научность, систематичность и последовательность, активность и регламентированность, закрытость и формализм, тяготение к изолированности  физического воспитания от остальных сторон развития личности ребёнка.

Ориентация системы образования на разностороннее развитие дошкольников, необходимость подготовки его к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях ставят перед педагогами и родителями ряд задач, в том числе и задачу целенаправленного физического развития детей дошкольного возраста.

Самоценность и специфичность периода дошкольного детства, с характерным для него типом ведущей деятельности, а также интенсивностью и неравномерностью темпов физического развития не позволяет осуществить прямой перенос достижений  школьной дидактики и определяет необходимость разработки собственных подходов к оптимизации  физического развития детей старшего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте складываются предпосылки к формированию осознанности движений. Условием для развития осознанность движений  являются:

- морфофункциональное созревание систем управления движениями;

- формируются мотивы освоения движения детьми;

- сочетание двигательных действий со словом;

- понимание ребёнком связи между характером движения и его результатом.

Физическое развитие характеризуется наличием возрастных возможностей. Среди основных задач приоритет отдаётся:

— упражнениям общеразвивающего воздействия (движение головы, положение и движение рук, ног, туловища);

—  упражнения в основных движениях (ходьба, бег, лазание, прыжки, катание, бросание и ловля);

— подвижные игры и игровые упражнения;

— спортивные игры (городки, баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис);

— ритмичные движения (танцевальные);

— упражнения в организационных действиях (построения, перестроения, нахождение места, повороты);

— упражнения в передвижении с техническими средствами (катание на санках, лыжах, велосипеде, на роликовых коньках, самокатах);

— упражнения для освоения движений в водной среде.

При этом необходим индивидуальный двигательный режим для детей, имеющих различные особенности физического развития каждого ребёнка.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста направлено, прежде всего, на охрану жизни и укрепление здоровья, полноценное физическое развитие, формирование двигательных навыков и развитие физических качеств, на освоение культурно-гигиенических навыков, воспитание привычек к упорядоченному ритму жизни.

Физическое развитие, в свою очередь, связано с изменением роста, веса, увеличением мышечной силы, совершенствованием органов чувств, координации движений и т.д. В процессе психического развития происходят существенные изменения в познавательных, волевых, эмоциональных процессах, в формировании психических качеств и черт личности.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста - наука об общих закономерностях физического воспитания ребенка. Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей ребенка, теория физического воспитания детей предусматривает требования научно обоснованной программы всего воспитательно-образовательного комплекса физического воспитания, усвоение которой обеспечивает детям необходимый уровень физической подготовленности.

Становление личности ребенка начинается задолго до поступления его в школу, более того, к 6-7 годам оказываются сформированными многие особенности личности ( способность к произвольным действиям, регулированию собственного поведения, самооценка и пр.).  Поэтому вполне закономерно внимание ученных к проблеме физического воспитания с дошкольного возраста (Т. Антонова [1], Фарбер Д.А., Безруких М.М. [9], Е.Н. Вавилова [4] и др.). Учёные подчёркивают, что при нынешних подходах к осуществлению задач физического воспитания фактически выпадают такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентации на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей и действенных мотивов занятий физической культурой, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений и приобретение опыта общения.

При организации физического воспитания не предусматривается выработка способов творческого применения полученных знаний, умений, навыков для поддержания высокого уровня физической работоспособности и состояния здоровья, самостоятельных занятий в будущем. (52)

Нельзя считать оптимальным для решения проблем физической культуры подход, состоящий в том, чтобы исправить неудовлетворительное состояние дел простым увеличением объема двигательной активности или повышение моторной плотности на занятиях и вне занятий, включением в учебные программы дополнительного материала, а также посредством повышения уровня требований к качеству выполняемых физических упражнений или за счет других вариантов, основанных на экстенсивном подходе.

Необходим другой подход, ориентированный на запросы конкретного педагога и ребенка, особенности работы каждого образовательного учреждения, национальные традиции и региональные условия. Не менее актуальной остается проблема определения сущности, содержания, структуры и критериев физического воспитания дошкольника.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста - наука об общих закономерностях физического воспитания ребенка. Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей ребенка, теория физического воспитания детей предусматривает требования научно обоснованной программы всего воспитательно-образовательного комплекса физического воспитания, усвоение которой обеспечивает детям необходимый уровень физической подготовленности.

В методике физического воспитания  определены показатели развития дошкольников, позволяющие судить об особенностях психофизического развития детей, в частности эмоциональном состоянии и поведении, показатели физического, функционального развития и физической подготовленности.

Н а основе знания особенностей формирования осознанности движений у детей старшего дошкольного возраста необходимо:

1. комплексно использовать методы и приёмы, способствующие формированию представлений о физических упражнениях;
2. пониманию структуры и последовательности их выполнения, возможности варьирования упражнений.

В ряде педагогических исследований раскрыта методика формирования умения сознательно ориентироваться в пространстве. самостоятельно выбирать наиболее рациональный  способ выполнения движения в подвижной игре в зависимости  от её условий; обучения анализу и характера и качества выполнения прыжков (Г.П. Лескова, Н.В.Полтавцева,  Э.Я. Степаненкова и др. ). Однако методические аспекты формирования осознанного выполнения общеразвивающих упражнений  разработаны недостаточно.

1.3. Характеристика общеразвивающих упражнений

Физическое развитие  - это развитие психофизических качеств- быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости и т.д. В современном обществе, в эпоху XXI века, предъявляются новые, более высокие требования к человеку, в том числе и к ребенку, к его знаниям, способностям. Постоянно усиливающееся влияние на организм человека разнообразных отрицательных факторов окружающей среды приводит к ухудшению состояния здоровья, как взрослых, так и детей, к снижению их физического и умственного потенциала.

Общеразвивающие упражнения являются одним из средств физвоспитания в ДОУ.  Возможность и целесообразность формирования показана  в исследованиях, посвященных проблеме физического развития дошкольника (Т.А. Щербакова, А.В.Кенеман, Э.Я.Степаненкова, А.В.Хухлаева и др.).

Образовательные задачи предполагают:

• формирование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, гибкость, ловкость, выносливость, глазомер и т.д.),
• развитие двигательных способностей (функции равновесия, координация движений),
• определенной  системы знаний физических упражнений, усваивает физкультурную и пространственную терминологию (колонна, шеренга, вверх-вниз, вперед-назад и т.д.),
• узнает название предметов, снарядов, пособий, способы действия с ними.

Они играют важную роль в профилактике заболеваний, повышении оздоровительного воздействия физической культуры на организм, способствуют развитию двигательных анализаторов (Э.Я. Степненкова).

Общеразвивающие упражнения создают благоприятные условия  для формирования осознанности движений благодаря своим особенностям.

В результате систематических повторений общеразвивающих упражнений создаётся своеобразный фонд двигательного опыта, развиваются крупные группы мышц, двигательный анализатор, нервные центры, управляющиее работой тела. Большинство исследователей (Н.Н.Кожухова, Л.А.Рыжкова, М.М.Борисова,Э.Я.Степаненкова и др.) считают, что основная цель и задачи   физкультурных занятий группе детского сада должны быть направлены на формирование  двигательных умений и навыков,  развитие физических качества; удовлетворение естественной  биологической потребности в движении; а также  обеспечение  развития и тренировки всех систем и функций организма ребенка через специально организованные, оптимальные для данного возраста физические нагрузки. При этом они нацелены на то, чтобы дать возможность каждому ребенку продемонстрировать свои двигательные умения сверстникам и поучиться у них; создать условия для разностороннего развития детей.

Эффективное развитие ребенка происходит только в специфически детских видах деятельности, к которым ребенок относится эмоционально, смысл которых он понимает и в которых действует как субъект. Воспитатель должен заботиться о создании богатой материальной базы. Физическое тразвитие - это педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства, способствующий гармоничному развитию личности ребенка. 

Физкультурное  занятие является  ведущей  формой  организованного, систематического обучения детей двигательным умениям и навыкам. Физкультурные занятия проводятся как в помещении детского сада, так и на воздухе. В теории и методике физического воспитания детей дошкольного возраста  (Н.Н.Кожухова, Л.А.Рыжкова, М.М.Борисова и др.) выделены следующие типы  физкультурных занятий:

Учебно-тренировочное занятие: формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств, совершенствование умений и навыков. (50% всех занятий).

Сюжетное физкультурное занятие: построено на одном сюжете («Зоопарк», «Космонавты» и т. д.). Решаются задачи совершенствования двигательных умений и навыков, воспитание интереса к занятиям физическими упражнениями.

Игровое занятие: построено на основе разнообразных подвижных игр, игр-эстафет, игр-аттракционов. Совершенствуются двигательные умения и навыки, развиваются физические качества, воспитывается интерес к занятиям; физическим упражнениям, двигательная самостоятельность и т. д.

Комплексное занятие: направлено на синтез различных видов деятельности. Решаются задачи физического, психического, умственного, нравственного развития.

Физкультурно-познавательные занятия: занятия носят комплексный характер, решают задачи, например, эколого-физического, нравственно-физического, умственного и физического развития ребенка и т. д.

Тематическое физкультурное занятие: посвящено, как правило, какому-либо одному виду спортивных игр или упражнений: Катанию на коньках, лыжах, элементам игры в волейбол, хоккей и т. д. Разучиваются новые виды спортивных упражнений и игр и закрепляются навыки в уже освоенных движениях.

Контрольное занятие: проводится в конце квартала и направлено на количественную и качественную оценку двигательной подготовленности детей в основных движениях и физических качествах.

Занятия современными и народными танцами, ритмической гимнастикой, на тренажерах, с элементами фольклора, у-шу, хатха-йога: они повышают интерес к систематическим занятиям физическими упражнениями, развивают двигательную самостоятельность, совершенствуют умения и навыки.

Признавая особенность и дидактическую направленность каждого отдельного типа занятий, авторы (Э.Я.Степаненкова, Хухлаева, Т.И.Осокина,  Н.Н.Ефименко, Г.К.Зайцев, Е.А.Синкевич , Т.В.Большева и др.) указывают на   характерные черты любого занятая, это, прежде всего:

• ярко выраженная дидактическая направленность;
• руководящая роль воспитателя;
• строгая регламентация деятельности детей и дозирование физической нагрузки;
• постоянный состав занимающихся и их возрастная однородность».

При этом предъявляются и общие требования к занятиям: каждое предыдущее занятие связано с последующим и составляет систему; важно обеспечить оптимальную двигательную деятельность детей; должно соответствовать возрасту, уровню подготовленности детей; следует использовать физкультурно-оздоровительное оборудование и музыкальное сопровождение.