Формирование положительного отношения к труду детей старшего дошкольного возраста

Ребенок-дошкольник только входит в мир. В силу возрастных особенностей, для дошкольников характерно не создание, а потребление ценностей, созданных трудом взрослых. В сравнении со сформированной трудовой деятельностью взрослого труд детей - дошкольников своеобразен. Значение труда дошкольника — в его воспитательном воздействии на личность ребенка.

Теория содержания образования базируется на концепции развития личности, согласно которой личность развивается в деятельности, в процессе освоения социального опыта, накопленного человечеством. Это положение лежит в основе теории культурно-исторического развития (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн и др.), которая рассматривает процесс овладения опытом предшествующих поколений как основной путь развития личности в онтогенезе. Данная теория положена в основу теоретического обоснования содержания программы [4;50].

Основными взаимосвязанными компонентами социального опыта выступают знания о действительности, самом человеке и способах его деятельности; опыт осуществления исторически сложившихся способов деятельности; опыт способов поведения и эмоционально - ценностного отношения к миру (Б.Г.Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, О. Г. Дробницкий, П. В. Копнин, И. Я. Лернер, В.Н. Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.). Это позволяет рассматривать становление трудовой деятельности в онтогенезе как процесс овладения трудовым опытом предшествующих поколений, доказывает необходимость формирования у детей знаний о труде, самой трудовой деятельности, ценностного отношения к труду.

Ведущим компонентом человеческого сознания выступают знания, которые обусловливают мировоззренческую направленность личности, возможность успешного освоения разнообразных видов деятельности. Согласно принципу единства сознания и деятельности (С. Л. Рубинштейн), сознание (знания и отношение к действительности) формируется в процессе видов деятельности, имеющих личную значимость; с другой стороны, формирующееся сознание обеспечивает осознание, регуляцию и осуществление самой деятельности. Обобщение опыта в сфере сознания (осознания действительности) приводит к становлению особенностей «организации содержания сознания» по признакам «уровня идеальности сознания», способам организации, рефлексии и т.д. (Н. И. Непомнящая) [3;с.47].

Начало освоения детьми трудовой деятельности падает на период до трех лет (Б. Г.Ананьев, В. И. Логинова, Е. Н. Герасимова), к среднему дошкольному возрасту складывается самостоятельная трудовая деятельность в виде отдельных целостных процессов самообслуживания и хозяйственно - бытового труда, при выполнении которых ребенок способен встать в позицию субъекта (В. И. Логинова, М. В. Крулехт). Согласно Н. И. Непомнящей, одним из условий оформления ценности как психического образования к концу дошкольного детства является обобщение опыта деятельности, выделение его общей структуры.

Анализ трудовой деятельности с позиций теории деятельности (Л. П. Буева, Т. Котарбиньский, М. С.Кветной, А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. И. Чангли и др.) раскрывает состав ее компонентов: мотивы и цель труда, предмет и орудия труда, трудовые действия, результат труда. Этими компонентами труда и должны овладеть дети, ибо человек, освоивший деятельность, ставший ее субъектом, сознательно определяет цель, мотивирует, планирует и контролирует ее выполнение. Включение человека в деятельность, результативность деятельности зависят от содержания, системы знаний о труде (о мотивах целях деятельности, предметах, материалах и орудиях труда, последовательности и особенностях осуществления трудовых действий, требованиях к качеству результатов труда).

Экспериментально доказано, что трудовая деятельность взрослых (ее содержание, структура, отношения людей к труду и по поводу труда) выступает для детей в качестве нормативной (В. И. Логинова, Е.Н.Герасимова, М.В.Крулехт, Л.Я.Мусатова). Поэтому для дошкольников знания о труде — это знания о понятных для них видах труда взрослых. Содержание работы по приобщению к труду взрослых должно ввести детей в мир их трудовой деятельности, помочь приобрести те знания, которые позволят детям также стать субъектами в элементарных видах труда, заложить базу для воспитания отношения к труду как первостепенной ценности.

В исследованиях В.И.Глотовой, С.М.Котляровой, Г.П.Лесковой, Н. Г. Лоран, Е. И. Радиной и др., которые определили традиционное содержание работы детского сада по приобщению к труду взрослых, подчеркивалось, что основой знаний должен быть особый характер труда людей [10;с.37].

Особый интерес представляли исследования по формированию у дошкольников системных знаний о труде взрослых, проведенные под руководством В. И. Логиновой. В исследованиях В. И.Логиновой знания о трудовой деятельности взрослых рассматриваются как центральное звено знаний о социальной действительности, важнейший компонент в структуре человеческого сознания, определяющий социальную направленность личности.

Связь понятия о труде  сконцентрировала в себе сущность труда, как особой деятельности по преобразованию окружающей действительности, раскрыла его ценностную значимость — удовлетворение потребностей людей. Это позволяет детям вычленить труд взрослых из многообразия явлений современного мира в его сущностных характеристиках, показать его ценность, раскрыть мотивы и цели деятельности взрослых, способы деятельности. Такие знания о труде обеспечивают возникновение устойчивого интереса детей к труду взрослых, стремление научиться трудиться, как они, стать такими же умелыми (субъектами труда) [22;с.37].

Системные знания о труде дают детям возможность строить собственные трудовые процессы в соответствии со структурой трудовой деятельности взрослых, становясь субъектом трудовой деятельности, что экспериментально доказано (Е. Н. Герасимова, М. В. Крулехт, Л. Я. Мусатова).

Выявлено влияние системных знаний о труде взрослых на развитие разных видов детской деятельности; на формирование личностной сферы ребенка: творческой самостоятельности, ответственности, дружеских взаимоотношений со сверстниками, уважения к старшим, бережного отношения к растениям и т. д. (Р, К. Аралбаева, Н. А. Вершинина, Е. Н. Герасимова,, Р.Н. Дзарасов, М. В. Крулехт, Л.Я.Мусатова, М. Н. Силаева, О. Н. Сомкова, М. М. Стрекаловская и др.) .

Раньше всего дети овладевают трудовыми процессами, которые связаны с самообслуживанием и направлены на удовлетворение естественных потребностей в еде, чистоте, одежде и пр. В этой деятельности проявляется важнейшее личностное новообразование младшего дошкольника — самостоятельность (Л. И. Божович, Т.В.Гуськова); осуществляется переход ребенка от общей самооценки к конкретной, что обеспечивает его познавательное и личностное развитие (М. Г. Елагина, М. И. Лисина). В ходе освоения самообслуживания появляются попытки помочь сверстнику, что приводит к освоению качественно иной социальной позиции, связанной с осознанием себя как субъекта [22;с.39].

Таким образом, содержание трудового воспитания обеспечивает целостное развитие дошкольника. Развитие на уровне индивида реализуется через направленность содержания на развитие психофизической организации ребенка, его половых интересов и потребностей. Оно выражается в оптимальной интенсивности двигательных, физических и психических нагрузок, базируется на учете возрастных возможностей детского организма. Высокий уровень владения деятельностью, освоение позиции субъекта труда обеспечивают развитие задатков, раннее проявление способностей, индивидуальной неповторимости, творчества, как высшего достижения личности в деятельности, поэтому содержание трудового воспитания предусматривает постепенное становление ребенка как субъекта деятельности и индивидуальности.

3. Задачи трудового воспитания

Разные исследователи предлагали различные формулировки задач трудового воспитания. В основе классификации Ю. К. Бабанского, В. И. Логиновой, В. Г. Нечаевой можно выделить две группы задач: помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью; развитие личности ребенка в труде.

Сегодня перед педагогом-исследователем стоят серьезные и ответственные задачи разработки и экспериментальной проверки содержания труда для детей разного возраста, разработки средств, методов и форм организации труда, изучения механизма влияния труда на развитие ребенка. Именно этими вопросами наука всегда и занималась, и на сегодняшний день дала ответы на многие из них. По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд (В. Г. Нечаева, Г. Н. Година, Д. В. Сергеева, Р. С. Буре, Л. И. Захаревич и др.) [21;с.62].

Чем младше дети, тем быстрее их труд превращается в игру. Особенно часто замена трудовой цели на игровую бывает в раннем и младшем дошкольном возрасте. Это происходит, если поручение, данное ребенку, непосильно для него и он не понимает, что от него требуют, или не знает, как нужно выполнять задание, а взрослый не контролирует его деятельность. Шестилетние дети осознают различия игры и труда (как показали Я. Л. Коломинский, Л.В. Финькевич). В игре они выделяют игрушки или предметы-заместители, выполняемые роли. В трудовой деятельности дошкольники подчеркивают использование орудий труда, выполнение трудовых операций, указывают объективную цель труда, его общественно полезную направленность. Игра рассматривается детьми как деятельность для удовольствия, а труд как важная работа [20;с.19].

На всем протяжении дошкольного детства связь игры и труда сохраняется. С одной стороны, часто необходимость в определенных игровых предметах диктует выполнение трудового действия, тогда дети изготавливают атрибуты и затем включают их в игру. С другой стороны, продукты детского труда нередко помогают создать воображаемую ситуацию, подсказывая выбор и развитие сюжета игры. Например, изготовление игрушки-самоделки включается в режиссерскую игру. В игровой деятельности происходит подготовка детей к труду. Играя, они постигают смысл труда взрослых, сущность их взаимоотношений. Кроме того, ситуация игры (по данным Я.З. Неверович) наиболее благоприятна для развертывания трудовой деятельности тем, что улучшается качество работы, растет стремление довести ее до конца. Такая ситуация эффективна для формирования положительного отношения к хозяйственно-бытовому труду, особенно к однообразным процессам, например уборке снега с веранды. Следует отметить, что преемственность между трудом и игрой дошкольника состоит в том, что в этих видах деятельности ребенок получает, обобщает и систематизирует представление о труде взрослых. С трудом, как и с игрой, связан первый эмоциональный этап профессионального самоопределения. Знакомство с трудом взрослых, выполнение трудовых обязанностей формирует представление о профессиях, ведет к тому, что складываются первые профессиональные предпочтения, намечаются профессиональные интересы [16;с.40]. 

По данным исследования, проведенного А.Н.Белоус, старший дошкольник называет от 4 до 15 профессий. Здесь проявляются половые различия. Мальчики знают больше наименований профессий, связанных с вождением различных видов транспорта, сельскохозяйственных машин, а также строительством (каменщик, строитель, сварщик, крановщик, бульдозерист, экскаваторщик) и военные специальности (летчик, танкист, ракетчик). Девочки больше, чем мальчики знают о профессиях: воспитатель, учитель, врач, медсестра, парикмахер, музыкальный работник, продавец.

Самым сложным для дошкольников является осознание труда взрослых. Его общественную значимость они легче выделяют в деятельности конкретных людей, профессии которые им знакомы. Старшие дошкольники знают орудия труда, необходимые людям многих профессий, могут описать процесс труда и выделить качества, необходимые людям разных специальностей. Ребенок постигает смысл профессиональной деятельности, понимает необходимость каждой профессии. У малыша складывается уважительное отношение к труду взрослых. Знания о труде взрослых выступают как центральное звено представлений о социальной действительности (В.И.Логинова) [30;с.64].

Трудовая деятельность дошкольника развивается в нескольких направлениях. Во-первых, происходит усложнение ее компонентов. Во-вторых, это усложнение ведет к освоению новых видов и форм труда.

В старшем дошкольном возрасте такие мотивы становятся осознаваемыми, ребенок видит смысл труда в оказании помощи другим людям. Ребенок переходит от того, что интересно самому, к тому, что нужно другим. Для формирования общественных мотивов важно, чтобы ребенок понимал смысл труда взрослых. Таким образом, именно в дошкольном возрасте складываются наиболее благоприятные условия для становления общественных мотивов в трудовой деятельности. Труд требует от ребенка умения принимать от взрослого и самостоятельно ставить цель деятельности. Старшие дошкольники принимают и ставят цель труда на основе сформированных представлений. Они уверенно действуют под влиянием словесной инструкции взрослого, предполагающей выполнение сложных действий на протяжении достаточно длительного времени. С возрастом цели становятся не только более устойчивыми, но и реальными, опирающимися на оценку ребенком своих возможностей и умений. Еще до начала трудовой деятельности старший дошкольник выделяет условия, средства и способы достижения цели. То есть у него складывается умение предварительно планировать труд, что значительно повышает качество работы [29;с.14].

Старшие дошкольники могут уже планировать не только собственную, но и совместную со сверстниками трудовую деятельность, что проявляется в определении плана работы, нахождении общего мнения по поводу способов достижения цели, понимании взаимной ответственности за достижение цели. Сформированность навыков коллективного планирования способствует возникновению у детей стремления к самоконтролю, самостоятельному совершенствованию приемов и умений, необходимых для осуществления самостоятельного плана, повышению чувства ответственности. И как итог коллективного планирования выступает высокое качество полученного совместно результата трудовой деятельности [38;с.52].