Игры при обучении иностранным языкам

  Предтекстовые упражнения (работа над словами и грамматикой, использованные в тексте).

  1. Найти, выписать и перевести  предложения с определенными  словами. 

  2. Найти пары: слово и его дефиница. Учащимся даны 2 колонки, их задача соединить пары стрелочками.

  3. Выбрать антоним слова из предлагаемых. Например, 남자, 여자,

  4. Выбрать синоним слова из предлагаемой  группы. Например, A common synonym of barely is only, hardly, difficult.

  5. Объяснить слово или фразу, не переводя ее. Например, eat like a horse, to sleep like a log, to stand on one’s head or one’s heels.

  6. Соединить пары слов по смыслу, например, match the words for jobs with the words for places. Jobs: watchman, lawyer, vicar. Places: police station, court, church.

  7. Работа над однокоренными словами.  Например, give the corresponding noun form of these verbs: decide, reduce, arrive, discover, disappear, admit, believe.

  8. Работа с предлогами. Например, fill in the gaps with necessary prepositions.

  Pete sat up working ______ his lecture. There was only one hotel to stay ____ in Camford.

  9. Выписать и перевести предложения  с определенной грамматической  структурой: пассивным залогом, инфинитивом,  косвенной речью и т.д.

  10. Перефразировать предложения, используя определенную грамматическую структуру.

  11. Перефразировать предложения, заменив  выделенное слово или выражение  на синоним, использованный в  тексте. Например, The dark clouds suggest an approaching storm.

  12. Составить предложения с определенными словами, чтобы стало ясным их значение. Например, write sentences with these words: bedridden, persecute, expelled.

  12. Перевести на английский слова и выражения, используя лексику текста. Например, give English equivalents of the following Russian word combinations: вакансия на должность преподавателя, пришлось разместить многих из кандидатов по двое в одной комнате, он засиживался допоздна...

  13. Частичный перевод предложения, где учащимся остается перевести на английский только одно слово, данное в скобках. Например, (В течение трех дней) Pete never left his room.

          Задания, связанные с контролем понимания текста.

    — Прочитайте текст и покажите соответствующие предметы на картинке.

    — Прочитайте текст. Выберите из данных здесь картинок ту, которая   соответствует содержанию текста; назовите ее номер (поднимите сигнальную карту с соответствующим номером).

    — Прочитайте текст и предложения под чертой. Укажите с помощью  сигнальной карты номер предложения, которое не соответствует содержанию текста.

    — Прочитайте текст и предложения под чертой. На листке бумаги с номерами предложений поставьте знак +, если предложение соответствует содержанию текста, и знак — если не соответствует.

    — Прочитайте предложения и поставьте на листе рядом с номером предложения знак +, если то, о чем вы читаете, соответствует действительности, и вы можете это отнести к себе. Если нет, ставьте знак.

     — Прочитайте текст и пронумеруйте картинки в соответствии с последовательностью разворачивающегося содержания.

  Примыкают к этим так называемые «поступочные»  упражнения, задания которых подсказывают конкретные действия:

     — Прочитайте текст и нарисуйте ... (или вариант: подберите картинку, соответствующую содержанию).

     — Прочитайте текст и решите содержащиеся в нем арифметические задачи.

    — Прочитайте текст-инструкцию и сделайте сами это елочное украшение.

  В настоящее время чаще при обучении чтению используются тестовые задания, в которых применяется символика, т. е. цифры и буквы для проявления понимания. Чаще всего в связи с чтением используются тесты множественного выбора и тесты на сопоставление.

      Задания, предполагающие цитирование из текста. Точное цитирование — убедительное доказательство понимания без использования продуктивных форм работы; цитируя, читатель использует готовый материал текста, выбрав его в соответствии со смысловой задачей. При цитировании чтение про себя сочетается с чтением вслух (а иногда и с письмом). Упражнения в цитировании занимают большое место в работе над чтением. Иногда цитирование служит только средством выявления, насколько внимательно был прочитан текст. В этом случае задание направлено на то, чтобы отыскать в тексте предложение, подсказанное русским эквивалентом. Например: «Найдите в тексте предложения, соответствующие следующим русским предложениям». Цитаты могут приводиться для подтверждения/опровержения явлений фактического характера и для решения проблемных вопросов. Цитирование имеет место на всех этапах обучения.

     Задания, связанные с вопросно-ответными упражнениями. Они занимают большое место среди упражнений, стимулирующих и контролирующих понимание текста. Например, в вопросе к тексту: «Зачем туристы поехали в Эрфурт?» — подсказаны конкретные факты: действующие лица (туристы), куда они поехали (Эрфурт), кроме того, в вопросе сообщается также, что в тексте названа цель поездки туристов. Таким образом, вопрос уменьшает меру неопределенности, он жестко управляет вниманием читающего.

      Существует много разновидностей вопросов, направленных на выявление понимания. Возможны вопросы к тексту, предполагающие в ответе цитату, т. е. готовый материал. Довольно типичны в этой связи задания: «Прочитайте текст и найдите в нем ответы на вопросы». Выполнение задания такого рода может достаточно надежно показать понимание.

       Возможны вопросы, вводящие текст-загадку. Ответ на вопрос обычно лаконичен: просто отгадка, за которой, однако, стоит внимательное и заинтересованное чтение, учет всех подробностей. Примеры заданий такого типа:

    — Определите, из какой сказки взят этот отрывок.

    — Выясните, почему текст так называется.

    — Прочитайте и скажите, о ком эта статья.

      Существуют вопросы, предполагающие свободный ответ, хотя и вытекающий из содержания текста, но в самом тексте не имеющийся. Такой вопрос мобилизует продуктивные формы работы. Это чаще всего вопрос, выявляющий причинно-следственные отношения: «С какой целью? Почему? На каком основании?» Это могут быть вопросы к подтексту типа: «Что общего было у хозяев Осла, Собаки, Кошки и Петуха из сказки "Бременские музыканты"?», «Что роднило Осла, Собаку, Кошку и Петуха?». Или в связи с другим текстом: почему слова «покупать», «продавать», «продавец», «покупатель», «кассир» взяты в кавычки в этом тексте?» (предполагаемый ответ: «Здесь речь идет не о настоящем магазине, а об игре в магазин») и т. д.

       При ответе на вопрос, требующий свободного ответа, возможен ответ на родном языке, так как главное — дать учащимся возможность доказать свое понимание прочитанного, а не показать умение оформить ответ на иностранном языке.

       Многое зависит также от места вопроса: ставится ли он до текста и после него. Вопрос, ставящийся перед чтением текста, направляет внимание читающего, он обнаруживает тему рассказа, снижая тем самым меру неопределенности. Послетекстовый вопрос способствует переработке конкретной информации, помогает выявить главное и существенные детали.

  Вопросы к тексту предопределяют вид чтения. Так, вопрос общей идеи текста: «О чем идет речь? В чем главная мысль?» или: «Ответьте на вопрос, поставленный в заголовке» — ориентирует на просмотровое чтение текста.

      Серия смысловых вопросов к основному содержанию определяет ознакомительный характер чтения.

      Вопросы к фактической стороне текста и к подтексту, а также к деталям предполагают изучающее чтение.

  Урок  по работе с текстом может быть организован в следующей последовательности:

  1. Снятие языковых трудностей; семантизация новых лексических единиц, повторение ранее усвоенного языкового материала, важного для понимания содержания.

  2. Беседа с учащимися перед чтением текста, целью которой заинтересовать ребят, создать мотив и потребность в чтении текста и активно участвовать в обсуждении прочитанного

  3. Предъявление предтекстовых заданий-установок

  4. Чтение текстов учащимися и выполнение заданий

  5. Обсуждение прочитанного и подведение итогов. На данном этапе оценивается сформированость техники чтения, степень понимания прочитанного и  умение высказывать своё мнение о прочитанном.

  Наибольший  интерес у учащихся вызывают следующие  задания:

  Контроль  понимания общего содержания.

  Все перечисленные задания максимально  облегчены, в них все внимание сконцентрировано только на содержании. Они могут по указанию учителя  выполняться как в устной, так  и в письменной форме.

  Эта система контроля должна быть как  можно больше ориентирована на самоконтроль читающего. При этом контрольные задания могут быть сообщены читающему или до чтения или после него.

  Контрольная обратная связь осуществляется в  процессе чтения и способствует более  полному осмыслению информации текста.

  1. озаглавить главные смысловые части текста;

  2. найти (выписать) предложения, выражающие  главную мысль отдельных частей  текста;

  3. прочитать (выписать) те фрагменты  из текста, которые характеризуют  того или иного героя;

  4. найти (выписать) предложения, подтверждающие  или отрицающие определенное мнение;

  5. перечислить последовательно всех  действующих лиц;

  6. назвать по порядку все места  действий, названные в тексте;

  7. продолжить (окончить) рассказ одной-двумя  фразами на иностранном языке;

  8. ответить на вопросы, ответы на которые учащиеся могут найти в тексте;

  9. угадать и описать ситуации, в  которых автор употребляет ту  или иную лексическую единицу,  сочетания слов или целое предложение.  Например:

  Everyone turned to the only woman who was sitting on the sofa and listening in silence to the discussion. Who was that woman?

  "How charming you look to-night!" Whom did these words refer to?

  Who said: "His reputation in Paris and Vienna is, I believe, bad enough"?

  "When poor Italy is free..." Who- spoke these words?

  Say whom this reply belongs to: "If he is not a scoundrel himself, he is a tool in the hands of scoundrels."

  10. Согласиться или не согласиться  с высказываниями в соответствии  с содержанием. Например, agree or disagree with the statements, using the expressions: certainly, of course, sure, you are right, quite correct; I’m afraid that’s wrong, on the contrary, surely not, you are mistaken etc.

  Camford is a very small town. Pete and Adams were given the same object to speak on.

  11. Учитель называет 2—3 предложения.  Нужно выбрать утверждение, соответствующее содержанию, и повторить его. Например:

  Ray had no relatives to correspond with. Ray had many relatives to correspond with.

  12. Пересказать текст, сокращая его  и выбирая главное. Возможен  пересказ по плану или по  ключевым словам.

  13. Написать вопросы, ответы на  которые послужат пересказом  текста 

  13. Перевести отрывок на хороший  русский

  Контроль  понимания важных деталей текста и  его оценка

  Понимание текста — лишь часть задания, подготовка к следующему этапу — к беседе по прочитанному. В сущности этот второй подход к контролю чтения скорее является упражнением в устной речи, нежели в чтении. Обсуждение предполагает понимание содержания текста; понятое содержание служит базой для построения бесед, сообщений, моделирования ситуативно-обусловленных речевых актов, высказывания суждений, выражения отношений, эмоций и т. п. Упражнения для организации беседы по прочитанному должны представлять собой последовательную серию заданий, направленных на постепенный переход от подготовленной речи к речи неподготовленной. Эта система упражнений должна быть всячески ориентирована на выяснение взаимоотношений действующих лиц, на вскрытие и оценку мотивов их поступков. Здесь возможны такие задания: