Игры с правилами как средство формирования положительных межличностных отношений младшего школьника с ЗПР

Введение

Младший школьный возраст- один из наиболее трудных периодов в жизни детей. При поступлении в школу, на ребенка влияет и классный коллектив, и личность педагога, и изменение режима, и непривычно длительное ограничение двигательной активности, и появление новых обязанностей. На данный момент 50% детей младшего школьного возраста относят к группе с задержкой психического развития (ЗПР).

ЗПР- это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания, выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье, любят разного рода экскурсии, посещение театров, музеев, интересные игры.

Игра- наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученной информации из окружающего мира. Игра занимает большое значение в системе физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса и удовлетворяющая его потребности. Игра- это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Межличностному общению принадлежит ведущая роль в развитии у ребенка познавательных и психических функций, которые изначально формируются в процессе общения со взрослыми, и лишь затем становятся произвольными. Формирование навыков межличностного общения и установление положительных взаимоотношений со сверстниками для таких детей в младшем школьном возрасте очень важно. Возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, природа общения, механизмы протекания, всё это стало предметом изучения многих ученых: Льва Семёновича Выготского, Татьяны Александровны Власовой, Клары Самойловны Лебединской и др. Но эту проблему ученые рассмотрели недостаточно. Хочется отметить, что ребенок с ЗПР имеет ряд черт, которые затрудняют его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, и результаты этого неэффективного общения во многом определяют его психическое развитие. Изучение межличностных отношений детей с ЗПР, особенностей их общения может способствовать более полному пониманию отклонений в развитии и усовершенствованию учебно–воспитательного процесса.

Актуальность проблемы развития положительных межличностных отношений у детей с ЗПР не вызывает сомнений на сегодняшний день, так как это одна из форм реализации социальной сущности каждого ребенка, и психологическая база для сплочения коллектива. А это, в свою очередь побудило нас выбрать данную тему нашего исследования: «Игры с правилами, как средство формирования положительных межличностных отношений младшего школьника с ЗПР».

Цель исследования- обосновать и экспериментально доказать возможностьформирования межличностных отношений младшего школьника с ЗПР средствами игр с правилами.

Объект исследования-учебно–воспитательный процесс в школе VII вида.

Предмет исследования- формирование положительных межличностных отношений младшего школьника с ЗПР средствами игр с правилами.

Гипотеза исследования: младшие школьники с ЗПР овладевают положительными межличностными отношениями в игре с правилами при соблюдении следующих педагогических условий, если:

-организованно содержательное общение педагога с детьми в игре;

-в ходе игры воспитатель создает проблемные ситуации;

-воспитателем создаются ситуации, требующие установление связей и взаимоотношений между детьми;

Для достижения цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1.Раскрытьспецифику общения младшего школьника с ЗПР.

2.Рассмотреть влияние игр на формирование межличностных отношениймладшего школьника в экспериментальной работе.

3.Выявить исходный уровень межличностных отношений у младших школьников.

4.Подобрать и апробировать в работе с младшими школьниками с ЗПР комплекс игр с правилами, направленных на формирование положительных отношений.

База практики:«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 20» г. Оренбург,ул. Одесская 125-а,1 класс, 8 человек.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования положительных межличностных отношений младшего школьника с ЗПР средствами игр с правилами

1. Специфика общения младших школьников с ЗПР

Отношения со сверстниками играют центральную рольв становлении личности ребенка. Для младшего школьника общение со сверстниками выступает в качестве эмоционального элемента его внутреннего мира и соотносится с понятием процесса взаимодействия. Отечественные и зарубежные психологи отмечают, что общение и складывающиеся в его ходе межличностные отношения- играют центральную роль в становлении личности ребенка и в его социализации (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.-Н. Пирре–Клермон, К.Флей-Хобсон, Д.Б. Эльконин и др.)[7]. Именно в общении формируются отношения ребенка к окружающим, к деятельности, и самому себе. Сфера общения привлекает пристальное внимание исследователей–философов, социологов, психолингвистов, специалистов по социальной, детской и возрастной психологии. Однако разные исследователи вкладывают в понятие «общение» далеко не одинаковый смысл. А.А. Леонтьев [23], ссылаясь на данные Д. Дениса, отмечал, что только в англоязычной литературе уже к 1969 году было предложено 96 понятий общения.

Ломов Б.Ф отмечал, что «в общении повышается общая активность мышления, обогащаются приемы решения тех или иных задач, формируются более емкие обобщения, поскольку используется не только собственный опыт, но и опыт других людей…» [19], (с. 132-135). Кроме того, в процессе общения осуществляются взаимный контроль за результатами деятельности, оценка вклада каждого его участника в общий результат, а так же усиливаются самоконтроль и саморегуляция у каждого участника взаимодействия [11]. Проблема общения является одной из наиболее глобальных проблем психологии, поскольку само общение выступает в качестве основного условия развития человека [18]. А.-Н. Пере-Клермон считает главным моментом в развитии и воспитании детей-их социальное взаимодействие: «...какими должны быть межличностные отношения, позволяющие создать одновременно индивидуальное и социальное пространство, в котором раскрываются возможности развития мышления и взаимопонимания?» [24]. Исследований, направленных на изучение общения школьников с задержкой психического развития, крайне мало, но в последние годы эта проблема стала привлекать всё большее внимание. Разрабатываются такие проблемы, как: проблемы психического развития детей младшего школьного возраста (Е.Е.Кравцова и др.), анализа кризисных возрастов (Е.Е. Кравцова, К.Н. Поливанова, О.А. Карабанова и др.), анализа социальных ситуаций развития (О.А. Карабанова и др.) и др. [11]. Большинство работ по проблеме формирования межличностных отношений детей младшего школьного возраста приходится на социологические и педагогические исследования (Брумер Дж. С.; Зыкова В.И.). Несомненно, эта проблема имеет и возрастной аспект: необходимо изучение сроков, благоприятных для перехода от взаимодействия «взрослый- ребенок» к «взрослый- группа детей» и «ребенок- ребенок». Исследователи особое место отводят значению отношений детей со взрослыми: «Формы взаимодействия взрослого и ребенка являются источником (не фактором или условием, а именно источником) развития». 

Общение со взрослыми (а несколько позднее и со сверстниками) и деятельность ребёнка- это основные движущие причины его развития [33]. Возможные отклонения или искажения в деятельности и общении приводят к нарушениям в формировании личности и поведения. Чтобы понять происхождение тех или иных нарушений, необходимо рассматривать целостную картину жизни и развития ребёнка. По мере развития и взросления, у детей младшего школьного возраста возрастает потребность в общении, в приобретении определённого положения в коллективе класса, в уважении и авторитете у одноклассников. В этом возрасте такие понятия, как: справедливость и несправедливость, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство, начинают обретать реальный смысл [23].

Важную роль в формировании межличностных отношений играет социально-психологическая атмосфера в детском коллективе. Выделяют два основных и разных по своей природе пласта межличностных отношений:

1-формально извне организованные ролевые отношения на основе делового распределения ролей в совместной деятельности.

2-неформальные, эмоционально-личностные отношения, основанные на личных предпочтениях, симпатиях - антипатиях, взаимной привязанности.

Детский коллектив- это достаточно активный субъект воспитательных отношений. Детская среда обучает ребёнка: общаясь со сверстниками, младший школьник приобретает личный опыт отношений в социуме. Детский коллектив воспитывает у ребёнка социально - психологические качества (социальный интеллект, умение понимать партнёра, тактичность, вежливость, умение вступать в контакт, способность к кооперации и взаимодействию, к сопереживанию) и навыки общественной дисциплины. Именно межличностные отношения дают основную пищу чувствам, переживаниям, позволяют проявить эмоциональный отклик, помогают развить механизмы самоконтроля, самообладания и т.д. [33].

Основными формами, применяемыми для формирования положительных межличностных отношений у детей с ЗПР, являются: диалоговые (дискуссия, диспут, дебаты); игровые; коммуникативные тренинги; коллективные творческие дела; игровые программы. Они позволяют повысить коммуникативную компетентность ребёнка, способствуя тем самым его популярности в общении с окружающими, позволяют обучить умению рассуждать, критически мыслить, продуктивно организовывать процесс общения [30].

В ходе своих исследований по данной проблеме, мы пришли к выводу, что детей с данной патологией крайне необходимо обучать умению вести диалог. Это способствует последующему переходу от внешнего диалога к диалогу внутреннему, далее к диалогу школьника с самим собой, который становится стимулом его духовного развития, побуждает к самовоспитанию и самообразованию. Диалог при его умелой, тактичной организации способствует активному формированию ценностно-смыслового и эмоционально-ценностного отношения школьника к объектам окружающего мира [18]. В практической работе с такими детьми необходимо знать, кто из близкого окружения наиболее значим для них, т.е. какие люди «важны или значимы для ребенка вследствие того, что он чувствует их способность оказывать непосредственное влияние на его жизнь» [35]. В работе Д. Альраххаля (1992г.) выявлена иерархия значимости для общения младших школьников с ЗПР, обучающихся в классах для детей с ЗПР, с родителями и другими членами семьи, со сверстниками и учителями.

Мы хотели бы отметить причины, по которым общение ребенка с ЗПР явно нарушено. Первая причина-нарушение словесного опосредования(это является общей особенностью аномального развития). Вторая причина- речь, она характеризует бедность и недифференцированность словарного запаса, отсюда исходят трудности понимания новых слов, выражений, высказываний и т.д. все это сказывается на общении ребёнка с окружающими [30]. Так же у детей данной категории отмечаются проблемы в формировании нравственно–этической сферы– страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к«эмоционально теплым» отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно–этических нормах поведения [24]. Для младших школьников с задержкой психического развития общение со сверстниками (VI) и с учителями, «чужими» взрослыми (VII) имеет практически одинаковое значение. В общении со сверстниками они предпочитают эндогенные группы. Дети утверждают, что с представителями другого пола играть неинтересно. Кроме того, девочки полагают, что общение с мальчиками небезопасно: «Если с мальчиком играть, он может обидеть и толкнуть», «С девочками интереснее». В свою очередь мальчики также не испытывают желания общаться с представительницами противоположного пола. Наиболее полное обоснование предпочтения общения с представителем того же пола дал Семён К.: «С девочками не очень охота играть. У девочек другое все: они думают о другом, говорят о другом. А с мальчиками можно играть». Общаться со сверстниками и с детьми младшего возраста склонны одинаковые по количеству группы младших школьников с задержкой психического развития. Они хорошо осознают свой возраст: «Товарищи моего возраста: они не маленькие, и не большие».

Основным содержанием внеучебного общения этих детей является игра. Именно для ее осуществления их больше всего устраивают сверстники: «Мои товарищи того же роста. Мы вместе бегаем». Выявленные нами экспериментальные данные показывают, что для большинства младших школьников с задержкой психического развития общение со сверстниками не играет существенной роли. Личностная значимость общения со сверстником начинает возрастать для школьников указанной категории в подростковом возрасте. Большинство младших школьников предпочитают общение в больших группах, но отгороженность от окружающих как постоянная характеристика отмечается лишь у малой части всех детей [30]. У детей с ЗПР отсутствуют общие познавательные интересы. Содержанием их общения, как правило, являются подвижные игры: «Вместе в футбол играем», «Поиграем на улице в мяч». Так же у детей иная иерархия критериев оценки сверстника. Больше всего их привлекает эмоционально насыщенный положительный тонус общения («весело», «нескучно»), а также доброжелательное отношение к себе, сочувствие: «Он ласковый и добрый. Мы с ним друзья», «Он меня жалеет». Одним из мотивов хороших отношений со сверстниками является безопасность: «Мне с ними нравится: они меня не бьют», «Он не дерется». Характеризуя сверстника, дети уделяют большое внимание его внешнему облику, одежде. Упоминания учебных успехов и примерного поведения единичны.

В результатах, полученных разными авторами, выявлена своеобразная картина отношения к сверстникам у школьников с задержкой психического развития. Обнаруживается как отставание, так и своеобразие этой сферы жизни детей. Содержание общения учеников 1–3 классов это– подвижные игры, при почти полном отсутствии занятий, игр, связанных с познавательной деятельностью; недифференцированное положительное отношение к одноклассникам (свидетельство зарождающегося интереса к сверстникам). Этот интерес появляется у очень небольшого числа учеников с задержкой психического развития [10].

Младшие школьники, обучающиеся в специальных классах для детей с задержкой развития, больше всего ценят в одноклассниках сочувствие, сопереживание, безопасность общения. В товарищеских отношениях для них не имеют значения соблюдение постоянства, устойчивости взаимоотношений, проявление желания быть с другом, заниматься с ним общим делом, готовность прийти на помощь. Главное для них – сочувствие, сопереживание.

Вопрос межличностных отношений всегда волновал умы отечественных и зарубежных ученых. Данная сторона жизни представляет особую важность. Таким образом, данная тема является актуальной, так как в младшие школьные годы закладывает фундамент, на котором основывается все дальнейшее развитие личности.