Индивидуальный и дефференцированный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста

• восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками, чтение и усвоение текста учебника или другого источника информации);
• наблюдения, организуемые на уроках в школе или вне ее;
• сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме;
• предметно-практические действия;
• устное или письменное изложение усвоенного материала;
• языковое, предметно-практическое или любое другое воплощение ситуаций, раскрывающих содержание той или иной учебной задачи, проблемы;
• подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез;
• выполнение различных задач и упражнений;
• оценка качества действия, события, поведения.

В состав учебных действий входят:

• принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи;
• преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего отношения изучаемого предмета;
• моделирование выделенного отношения;
• преобразование модели этого отношения для изучения его свойств "в чистом" виде;
• построение системы частных задач, решаемых общим способом;
• контроль за выполнением предыдущих действий;
• оценка усвоения общего способа как результата решения учебной задачи.

Учебные операции, входящие в состав действия, соответствуют  конкретным условиям решения отдельных предметных задач. Такими учебными действиями являются: [6]

• действие выявления проблемы (учебной цели) из поставленной учебной задачи;
• действие выявления общего способа разрешения проблемы на основе анализа общих отношений в изучаемом учебном материале, т.е. общего способа решения задач данного вида;
• действие моделирования общих отношений учебного материала и общих способов разрешения учебных проблем;
• действие конкретизации и обогащения частными проявлениями общих отношений и общих способов действия;
• действие контроля за ходом и результатами учебной деятельности;
• действие оценки соответствия хода и результата деятельности учащихся поставленной перед ними учебной задаче.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Основные  особенности учебной деятельности дошкольника

 

Изучали Выготский  Л С, Усом А П., Коломинский Я.Л., Буре PC, Н.Н.Поддьяков. Учебная деятельность направлена на саморазвитие человека через приобретение знаний, умений и навыков (цель), стимулируется познавательными мотивами (мотив) и предполагает наличие учебных действий (способы деятельно-сти). Данную полную структуру учебной деятельности дошкольники не усваивают. Особенности учебной деятельности в дошкольном возрасте: 1) Интерес не к результату учебы (саморазвитие и ЗУНы), а к ее процессу, что определяется ведущим видом деятельности для этого возраста - игрой. 2) Мотивами выступают любопытство, любознательность, игровые мотивы. 3) Способами деятельности являются простейшие общеучебные умения - делать по образцу, работать со всеми в одном темпе, следовать инструкции. Учебная деятельность возникает в творческой игре, где ребенок стремится реализовать приобретенные знания. Дети усваивают элементарные знания, низкий уровень развития мышления и воли предполагает осуществление учебной деятельности в игровой занимательной форме, в процессе практических действий с ярким, новым, наглядным материалом на доступном уровне сложности с положительным стимулированием; использование моделирования через предметы - заместители. Усова А.П. выделила 3 уровня овладения учебной деятельностью в дошкольном возрасте: 1. - высокий: слушают указания, руководствуются ими в работе, при затруднениях задают вопросы, правильно оценивают работу других и свою, достигают нужных результатов; 2. -средний: слушают указания и частично придерживаются их в работе, самоконтроль неустойчив, осуществляется через работу других детей, подражают другим, результаты условны; 3. - низкий: слушают указания, но не слышат их, не руководствуются ими в работе, к оценке не чувствительны, результата не достигают. [6]

 Трудовая деятельность направлена на получение конкретного продукта, результата (цель), движима мотивами долга (мотив) и реализуется специфиче-скими способами (трудовые умения). Данную структуру трудовой деятельности дошкольники усвоить не в состоянии из-за недостатка знаний, физических возможностей, низкого уровня развития воли. Трудовая деятельность закладывается в предметной и игровой деятельности.

 Условия развития познавательного интереса у дошкольников.

Возникновение          интереса          обеспечивается          подготовкой соответствующей почвы, в содержание понятия которой мы включаем:

а)  наличие  внешних условий, создающих    возможность      получать достаточные     впечатления в той или иной области, осуществлять ту или иную деятельность;

б) накопление    соответствующего    опыта,    делающего    данную деятельность частично знакомой.

в) создание положительного   отношения к данной деятельности   (или к   данному   предмету), чтобы «обернуть» к ней ребенка, вызвать желание    заниматься   и   обеспечить        таким        образом         психологические предпосылки     интереса.

Положительное отношение создается двумя путями.

Первый путь создания положительного отношения  к деятельности достигается формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело; это отношение формируется на основе выражения педагогом положительного отношения к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам его деятельности. С этой точки зрения большое значение имеет успех (при посильной, преодолимой трудности задания) и его общественная оценка. Создать эмоциональное отношение легче в том случае, если новая деятельность хотя бы частично связана с прежними интересами. [3]

Второй путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Понимание это достигается при посредстве образного рассказа о смысле деятельности, доступного объяснения и показа значимого результата и т. п.

Если воспитание интереса ограничивается созданием  положительного отношения, то занятие  той или иной деятельностью будет  выражением любви или долга. Такого рода деятельность не содержит еще самого существенного для интереса познавательного характера. При малейшем изменении отношения, при исчезновении привлекательных объектов, ребенка покидает стремление заниматься этой деятельностью. Интерес возникает лишь в ходе правильно организованной деятельности.

I. Подготовка   почвы   для   интереса:

а)   подготовка внешней почвы  для воспитания интереса: организация жизни и  создание благоприятных условий, способствующих возникновению потребности в  данном объекте или в    данной деятельности    у данной личности;

б) подготовка   внутренней почвы предполагает усвоение известных знаний, умений, наличной общей опознавательной направленности.

II.   Создание положительного отношения к предмету и к деятельности и перевод смыслообразующих, отдаленных мотивов в более близкие, реально действующие. Это отношение не   является   еще   интересом в подлинном смысле слова, но является психологической предпосылкой интереса;    оно подготавливает       переход   от   внешне    обусловленной    потребности    в деятельности (нужно, следует) к потребности, принятой ребенком.

III.    Организация       систематической     поисковой     деятельности, в недрах    которой    формируется    подлинный    интерес,    характеризуемый появлением познавательного отношения и внутренней мотивации, связанных с выполнением данной деятельности («Хочется знать и уметь». «Не могут не заниматься этим»). [4]

IV.    Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми на данном занятии.

Два первых момента  при формировании стойких интересов  приобретают особенно важное значение и занимают самостоятельное большое  место; работа по воспитанию отношения  занимает длительное время (в зависимости  от почвы).

Все мероприятия, предпринимаемые с целью формирования положительного отношения к предмету и деятельности, являющегося необходимой предпосылкой интереса, идут по намеченным нами ранее двум основным путям:

1) создание положительного  эмоционального отношения к предмету  и к деятельности;

2) обеспечение понимания общественной и личностной значимости деятельности

Для формирования интереса нужны все компоненты «поисковой деятельности». Она предполагает:

а)  возникновение  в ходе деятельности недоумения и  вопроса у самого ребенка;

б)      постановку и принятие   ребенком задачи для самостоятельного (или   совместного   с воспитателем)   решения;

в)   организацию  поиска решения задачи, который проходит через ряд преодолимых трудностей и приводит к положительному результату;

г)  решение  задачи (учебной, трудовой, внеклассной и т. д.) и показ перспективы данной работы, вызывающей новые вопросы и ставящей новые задачи для решения, благодаря чему интерес становится неисчерпаемым и все более стойким.

Систематическая активная самостоятельная «поисковая»  деятельность и сопутствующее ей переживание радости познания и достижения формируют стойкий динамический стереотип познавательного интереса, который постепенно превращается в характеризующее личность качество.

Подлинный интерес, сформированный в процессе специально организованной активной самостоятельной «поисковой» деятельности, характеризуется не только эмоционально положительным к ней отношением и пониманием значения и смысла этой деятельности. Главное в том, что для него характерно эмоционально-познавательное отношение к процессу этой деятельности, которая внутренне мотивирована. Это означает, что, помимо личных и общественных мотивов, внеположных по отношению к деятельности, возникают мотивы, идущие от самой деятельности (сама деятельность начинает побуждать ребенка). При этом ребенок не только понимает и принимает цель этой деятельности, ему не только хочется достигнуть цели, но и хочется искать, узнавать, решать, достигать.

При правильном педагогическом подходе окружающих людей (особенно учителей, воспитателей, родителей) интересы ребенка имеют неограниченную тенденцию развития. [7]

Чем дальше и  глубже идет исследовательская поисковая  деятельность, тем более ненасыщаемым становится интерес, тем больше радость  и «жажда» познания. Чем шире связь интереса с «ядром» личности и с прежними интересами, мотивами, основными потребностями личности, чем шире связь предмета и деятельности с широкими социальными мотивами, чем сильнее непосредственный мотив, идущий от деятельности, тем глубже становится интерес, тем он более устойчив.

Связь интересующей деятельности с основными привязанностями, с близкими людьми, ее соответствие основным способностям и перспективным  возможностям человека, а также глубокое удовлетворение в связи с ее осуществлением — важнейшие предпосылки стойкого интереса. Неисчерпаемость вопросов, возникающих в процессе деятельности, приводит к постоянной «ненасыщаемости» интереса, т. е. создает все растущее стремление углубить, расширить сферу познания и овладения данной деятельностью. Усиливающееся стремление к расширению сферы познания и результативности данной деятельности создает тенденцию к укреплению интереса к данной деятельности и превращению ее в «дело жизни». Эта тенденция и эти стремления, подчиняя себе все дополнительные мотивы и интересы, входят в характеристику личности. Но и эта широкая система отношений, отраженная в эмоционально-познавательной направленности, складывается в ходе организованной поисковой деятельности, без которой подлинный интерес не возникает.

Интерес — как прообраз внешней исследовательской деятельности, образно говоря, вычленяется как переживание своего отношения к ней и затем как бы «прорастает» в личности.

Таким образом, необходимым условием развития познавательного  интереса у дошкольников является деятельность, несущая познавательную функцию.