Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы

Диплом: Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы

МИЧУРИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

                                                               Студентка V курса

факультета биологии

Елена Ивановна Саблина

     Экологическое воспитание учащихся

начальных классов сельской школы в

процессе кружковой  работы  

Дипломная работа

       Руководитель:

к.п.н., доцент

Бобылева Людмила Дмитриевна        

Мичуринск, 1999

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение.......................................................................3

Глава I. Теоретические основы экологического воспитания младших

школьников...................................................................

... 7

1.1 Экологическое воспитание приоритетное направление в работе со

школьниками..................................................................

................. 7

1.2 Педагогические основы формирования  экологической культуры.................19

1.3 Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками.         23

1.4. Внеклассная работа по формированию  экологической культуры младших

школьников...................................................................

... 26

Глава II. Опыт организации кружковой  работы с младшими школьниками............30

2.1. Кружковая работа в системе  экологического воспитания младших

школьников...................................................................

... 30

2.2. Опыт организации кружка «Юный  эколог» в Перехвальской средней  школе

Данковского района Липецкой области. 38

Заключение....................................................................57

Литература....................................................................59

Приложение....................................................................64

    

Введение.

 

Проблема экологического воспитания является в настоящее время актуальной.

До определенного времени воздействие  человека сглаживалось процессами

происходящими в биосфере, но в  настоящее время человек стоит  на грани

экологического кризиса.

На межправительственной  конференции  в Рио-де-Жанейро в 1992 году были

поставлены задачи среди которых  важнейшими являются:

¾принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса;

¾воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью

предотвращения повторения сложившейся  ситуации.

Эти задачи нашли отражение и  в Постановлении Правительства  Российской

Федерации №1208 «О мерах по улучшению  экологического образования населения»

от 3 ноября 1994 г., в котором экологическое образование и воспитание

школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема

формирования экологической культуры школьников достаточно полно разработана  в

теории и практике современной  школы.

Методические основы формирования экологической культуры школьников

разработана в трудах академика  Н.Н. Моисеева. Человек не может расти  и

развиваться, не взаимодействуя с  окружающей природной сферой. Его  чувства и

ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его  отношения с

природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап

школьного обучения, когда стихийные  знания о культуре взаимоотношений  с

природной средой систематизируются  и обобщаются.

Психологи (А.Н. Леонтьев) отмечают, что  у детей младшего школьного возраста

может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с  окружающей

природой. Она включает: эмоциональную  сторону ¾ восприимчивость к  миру

природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное

отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность ¾

возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных  учебных и

внеучебных ситуациях, желание  участвовать в альтруистической деятельности,

зачатки «внутренних» мотивов поведения  как предпосылки бескорыстия и эмпатии

(чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность ¾

определенный уровень информированности  детей о природе, возрастной уровень

эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя

экологической культуры. Известно, что в педагогическом процессе

взаимодействуют три главных компонента: «знания-отношения-поведения».

При этом более актуальными для  младших школьников являются эмоциональные

переживания, связанные с процессом  общения с объектом природы, а  также

разнообразная деятельность в ней.

Особенности формирования у младших  школьников любви и бережного  отношения к

природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова,

А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой и др.

Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д. Зверева, А.Н.

Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной и

других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия

экологического воспитания.

Характеристику средств, форм и  методов экологического находим в работах А.Н.

Захлебного, Н.А. Городецкой, Н.В. Добрецовой, А.В. Миронова.

Психолого-педагогическое обоснование  нашей проблемы отражено в работах  Л.И.

Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.П. Сидельковского, П.М. Якобсона и

других.

О значении краеведческого материала в воспитательной работе писали в своих

трудах Т.А. Бабакова, Л.П. Салеева  и другие.

Однако, несмотря на обилие, достаточное  освещение в литературе проблем

экологического воспитания учащихся начальных классов, использование

возможностей кружковой работы являются недостаточно разработанной. Поэтому мы

поставили своей целью разработку программы работы экологического кружка для

младших школьников.

Нашей проблемой стало выяснение  педагогических условий формирования

экологической культуры младших школьников в ходе работы кружка «Юный эколог».

Нами была выдвинута гипотеза: систематическая  работа с младшими школьниками

по экологическому воспитанию в  рамках кружка «Юный эколог» способствует:

-формированию экологической и  общей культуры учащихся начальных классов;

-повышению уровня знаний младших  школьников;

-углублению мотивации и активизации  деятельности учащихся в природе.

Нами определены следующие задачи исследования:

1. Анализ научной и методической  литературы по проблеме.

2. Проведение педагогического эксперимента.

3. Разработка программы работы  кружка «Юный эколог» для младших  школьников.

4. Разработка пакета методического  обеспечения для реализации плана  работы

кружка.

В ходе работы использованы следующие  методы:

¾ анализ научной, методической и популярной литературы;

¾ обобщение и анализ опыта работы учителей;

¾ анкетирование;

¾ статистическая обработка данных.

Исследование проводилось в 2 этапа:

1) 1997-98 учебный год. Определение  проблемы, гипотезы, изучение литературы,

разработка и проведение констатирующего эксперимента.

2) 1998-99 учебный год. Разработка  программы работы кружка «Юный  эколог» для

младших школьников в условиях сельской школы, проведение формирующего

эксперимента и литературное оформление дипломной работы.

Исследование проводилось в Перехвальской средней школе Данковского района

Липецкой области.

    

      Глава I. Теоретические основы экологического

воспитания младших  школьников. 1.1 Экологическое воспитание

приоритетное направление  в работе со школьниками.

Для глубокого и прочного осознания экологических понятий, сложных глобальных,

региональных и локальных природоохранных  проблем особенно важен их

исторический аспект. Известно, что  современная острота экологических  ситуаций

имеет исторические корни, обусловлена  потерей лучших народных традиций, утрат

нравственных основ гуманизма, любви, сострадания, бережного отношения  к

родной земле.

По мнению Б.Т. Лихачева1, экология личности

¾ проблема, выдвинутая реалиями конца xx в., принявшими глобальный,

угрожающий жизни на земле характер. Но ее истоки ¾ в давней, уходящей

глубокими корнями в историю  человечества, представлениях о смысле бытия,

обязанностей и правах человека.

В истории философских и педагогических идей, в системах образования и

воспитания неоднократно предпринимались  попытки построить содержание

образования с позиции космоземного всеединства.

Начиная с Я.А. Коменского, официальный  статус получает принцип

природосообразности. Но однозначного его понимания не было. Я.А. Каменский

рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам,

развивающеюся согласно циклам времен года. Ж.Ж. Руссо усматривал в человеке

совершенное творение Бога. Чтобы  сохраниться таковым, человек должен

вернуться в природу, к чистоте и непосредственности ее отношений. Он первый

понял опасность цивилизации и  призвал: «Назад, к природе!» общество

восприняло это как недомыслие и чудачество. И.Г. Песталоцци видел  в человеке

сущностные силы, которые успешно  развиваются лишь в условиях, максимально

приближенных к природе к  принципу природосообразности. А. Дистервег  добавляет

принцип культуросообразности. К.Д. Уминский реализовал принцип

природосообразности в нескольких направлениях. Одно из них состоит  в глубоком

познании природы самого ребенка, его анатомии, физиологии, психологии, другое

¾в приближении содержания и  организации педагогического процесса к

природе, третье ¾ в организации  воспитания на народные традиции и

обычаи. Л.Н.Толстой считал совершенной  саморазвивающуюся природу ребенка, в

природной среде видел идеальные  условия проявления человеческой натуры,

усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с  природой

идеал образа жизни. Выдающиеся советские  педагоги А.С. Макаренко, С.Т.

Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и

целесообразного педагогического  процесса вне природы, вне нравственных,

эстетических взаимосвязей с ней. В.А. Сухомлинский понимал, что знания и

навыки сами по себе не воспитывают. При изменении традиционно-

потребительского отношения к  природе, изменяются убеждения, деятельность

ученика строится в постоянном общении  с природой и работой над гармонизацией

нарушенной биосферы.

В настоящее время работа над  проблемами экологического воспитания

продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое

воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования

всех возможностей.

В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры,

как социально необходимого нравственного качества личности.

Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. считают, что экологическая культура ¾

научно-технический прогресс и  экологическое образование (Советская

педагогика-1985-№ 12-С 10-12) утверждение  в сознании и деятельности людей

принципов природопользования;

формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические

задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека. Она  выступает

одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее

жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение.

Экологическая культура проявляется  в ответственном отношении к  природе как к

всеобщему условию и предпосылки  материального производства, к объекту  и

предмету труда, естественной среде  жизнедеятельности человека. Разные ученые

(Л.Д. Бобылева, А.Н. Захлебный,  А.В. Миронов, Л.П. Печко) выделяют  разные

компоненты этого качества.

Экологическая культура по мнению А.Н. Захлебного ¾ это утверждение  в

сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание

навыками и умениями решать социально-экономические  задачи без ущерба для

окружающей среды и здоровья людей.

Л.П. Печко считает, что экологическая  культура включает:

¾ культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта

человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей,

основе экологических условий  жизни, объекту эмоциональных, в  том числе и

эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием

нравственных черт личности по отношению  к природной среде на основе

формирования умений принимать  альтернативные решения;

¾ культуру труда, формирующуюся в  процессе трудовой деятельности. При

этом  учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при

выполнении конкретных дел в  различных областях природопользования;

¾ культуру духовного общения с  природой. Здесь важно развивать

эстетические эмоции, умение оценивать  эстетические достоинства как

естественной, так и преобразованной  природной сферы. Экологическая  культура,

указывает Л.Д. Бобылева, включает следующие основные компоненты:

¾ интерес к природе;

¾ знания о природе и ее охране;

¾ эстетические и нравственные чувства  к природе;

¾ позитивная деятельность в природе;

¾ мотивы, определяющие поступки детей  в природе.

Экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе