Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы

непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которой,

оказывающими существенное влияние  на ребенка в младшем школьном возрасте,

являются:

¾ семья;

¾ детские дошкольные учреждения;

¾ школа;

¾ внешкольные воспитательные учреждения;

¾ средства массовой информации;

¾ самовоспитание.

Ведущую роль в воспитании ребенка  младшего школьного возраста играет школа,

организующая прогресс формирования экологической культуры, включающий в себя

две стороны: учебную и внеучебную работу. Компонентами процесса

экологического воспитания являются:

    

Цели, принципы, задачи

Содержание

Методы, формы, средства

Условия

Результаты

Цель

 

Основным компонентом любого процесса является целеполагание. А.Н. Захлебный

1 считает, что целью экологического образования и воспитания являются

формирование системы научных  знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих

становление ответственного отношения  школьников к окружающей среде во всех

видах их деятельности, формирование экологической культуры И.Т. Суравегина

1 определяет цель экологического образования как «формирование

ответственного отношения к  окружающей среде, которое строится на базе нового

мышления.» Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов

природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по

изучению и охране своей местности. В основе построения современных

факультативных занятий с экологической  направленностью по мнению Л.П. Салеевой

должны лежать следующие целевые  установки:

¾формирование целостного представления  о природном и социальном

окружении как среде жизни, труда  и отдыха человека;

¾ развитие умений воспринимать окружающий мир посредством орган чувств

и направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе

факторов и явлений окружающей действительности;

¾ обучение младших школьников методам  познания окружающего мира;

¾ воспитание эстетического и нравственного  отношения к среде

жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с

общечеловеческими нормами морали.

В системе экологического воспитания Л.В. Моисеева

2 выделяет ряд основополагающих принципов:

1. Междисциплинарность:

¾ экологизации предметов, т.е. внедрение  экологических идей в

содержание и методы обучения отдельных  предметов;

¾ интегрированные экологические  модули. Комплексные межпредметные

знания экологического содержания.

2. Единство познания, переживания и действия:

¾ целостные ориентации личности;

¾ мотивы деятельности;

¾ природоохранная деятельность.

3. Педагогическое целенаправленное  общение школьников с окружающей  средой

(природой).

4. Взаимосвязь глобального, национального  и локального (краеведческого)

уровней экологических проблем.

5. Принцип альтернативности и  прогностичности.

Исходя из цели и руководствуясь принципами, воспитатели ставят перед  собой

задачи, основной из которых являются преодоление у учащихся

утилитарно-потребительского отношения к природе, в формировании естественного

отношения к ней в связи со сферами сознания: научной, идеологической,

художественной, нравственной, которые  составляют основу научного мировоззрения.

И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер1

считают, что цель экологического образования достигается по мере решения

следующих задач в их единстве: обучения-формирования системы об экологических

проблемах современности и путях  их решения; развития системы интеллектуальных и

практических умений по изучению, оценка состояния и улучшению  окружающей среды

своей местности; воспитания-формирования мотивов, потребностей и привычек

экологически целесообразного  поведения и деятельности, здорового  образа жизни;

стремления к активной деятельности по охране окружающей среды;

интеллектуального (способности к  анализу экологических ситуаций),

эмоционального (отношение к природе  как универсальной ценности),

нравственного(воли и настойчивости, ответственности) развития личности. А.Н.

Захлебный, И.Т. Суравегина1 считают, что

формирование ответственного отношения  к природной среде связано  с решением ряда

образовательных и воспитательных задач. Последние предполагают формирование

потребности общения с живой  природой, интереса к познанию ее законов;

формирование установок и мотивов  деятельности, направленных на осознание

универсальной ценности природы; формирование убеждений в необходимости

сбережения природы, заботы о сохранении своего здоровья и здоровья других людей

как общественной ценности; потребности  участия в труде по изучению и  охране

природы, пропаганде экологических  идей.

Воспитательные задачи тесно связаны  с образовательными, которые включают

формирование:

1.   Системы научных знаний  о единстве человека, общества  и

природопользования как материальной основы научно-технического прогресса.

2.   Системы идеологических, нравственных  и эстетических ценностных

экологических ориентаций.

3.   Умений использовать моральные и правовые принципы, нормы и правила

экологически грамотного отношения  к окружающей природе в реальном поведении.

4.   Умений использовать знания  о способах охраны природы  и бережного к ней

отношения в трудовой, общественно  полезной и пропагандистской деятельности.

И.Д. Зверев2 считает, что основной задачей

экологического образования является теоретическое освоение школьниками  знаний о

природе, ее особенностях, деятельности в ней человека, об экологических

проблемах и путях их решения  в производстве, быту, в процессе отдыха.

Б.Т. Лихачев1 методы и формы экологического

образования и воспитания условно разделяет на несколько групп. Это: школьные и

внешкольные методы формирования сознания и развития мышления, научение умениям

и навыкам практически направленной деятельности, развитие нравственно-правовой

ответственности, эстетического отношения к действительности, нравственного

самосовершенствования.

А.Н. Захлебный2 считает, что при разработке

экологической программы особое значение приобретает изучение школьника  как

личности, факторов его обучения и воспитания.

По существу, это предполагает построение модели экологического образования.

Развитие свойств личности, характеризующих  ее отношение к общественным

явлениям, имеет аналоги и в  формировании свойств, которые определяют

отношение человека к природе, что  показано в схеме 1. (Приложение 11) В

данной схеме А.Н. Захлебный представляет примерную модель формирования

ответственного отношения к  природной среде.

Модель состоит из четырех блоков. И первом — названы важнейшие  факторы,

которые определяют формирование свойств  личности, ее мировоззренческие

взгляды, убеждения, поступки. Исследованиями психологов установлено, что

любому действию человека должно предшествовать образование двух

психологических феноменов — готовности и способности действовать. Очевидно,

ответственное отношение к природной  среде обусловлено образованием таких

свойств личности, как готовность и способность к практическим действиям по ее

бережному использованию, Защите и  улучшению. Готовность действовать

определяет психологическую установку человека к совершению того или иного

поступка и, как свойство личности, развивается под влиянием ряда факторов, в

частности, потребностей и ценностных ориентаций по отношению к объектам

окружающей природной и социальной среды. Потребности в ценностные ориентации

выступают мотивационной основой, формирующей цели деятельности человека, его

поступки.

Понятие «ответственность» предполагает необходимость за что-то  отвечать. Это

делает необходимым в воспитательном процессе последовательно развивать

аксиологические знания о тех объектах и процессах в окружающей природной

среде, которые требуют ответственного отношения . По существу, все

многообразие предметов человеческой деятельности, общественных отношений  и

включенных в их круг природных явлений выступает в качестве предметных

ценностей или объектов ценностного  отношения. Для решения задач

экологического образования особое значение приобретают ценности:

экологическое качество окружающей человека среды (естественной,

преобразовательной, искусственной), природные ресурсы и изделия из них;

эталоны и уникальные объекты естественной природы; памятники культуры. Все

эти объекты окружающей Среды являются ценностями, удовлетворяющие

разнообразные потребности человека (и общества): практические,

познавательные, эстетические, нравственные.

Вторым фактором, определяющим готовность человека к деятельности, является

его идеал отношения (и поведения) к природной среде. Идеал выступает  как

образ цели поведения или деятельности человека. Идеал отношения к природе —

это поведение, при котором гармонически сочетаются общественные и личные

интересы. Гуманизм — характерная  черта идеала поведения в природной  среде. Он

определяет уважение к человеку, к общественным потребностям. Из идеала

выводятся требования общества к личности, на их основе вырабатываются

критерии оценки ее поступков. Развитие у школьников оценочных суждений

выступает важным фактором в воспитании готовности и способности действовать

по зашите природной среды. Оценка — это отражение явлений действительности с

точки зрения духовного мира, интересов, потребностей, целей личности.

Моральная ответственность — сложная  характеристика личности. В основе ее

лежат нравственные убеждения, которые  психологи рассматривают как  моральные

принципы, ставшие мотивами поведения человека. В нравственном убеждении

принято различать: познавательный компонент  — знание о моральной норме;

отношение к этому знанию — уверенность  в его правильности и необходимости

реализовать его в своих действиях; потребность и готовность поступать в

соответствии с этими знаниями. Для совершения ответственного поступка

необходима сформированность и  такого свойства личности, как способность

действовать. Это свойство включает не только знание о том, как действовать,

но и волю, настойчивость, активность в достижении цели. Эти качества

проявляются в конкретных ситуациях  и разных сочетаниях.

Автор обращает внимание на то, что  во втором блоке рассматриваемой  модели

показано проявление свойств личности ученика в конкретных видах деятельности

и поведения. Об ответственном отношении  свидетельствует:

— культура индивидуального поведения  в природном окружении;

— активное участие в общественно  полезном труде по защите, уходу  и улучшению

окружающей Среды, в пропаганде идей охраны природы.

В третьем блоке модели А.Н. Захлебный показывает «каналы», через которые

педагог воздействует на личность ученика, его чувства и интеллект.

Используя социальный опыт человечества, который закреплен в научных  знаниях,

педагог постепенно развивает интеллектуальные способности личности, формирует

ее мировоззрение, видение научной  картины мира. Именно в результате

интеллектуального развития формируется  представление об исторической

неизбежности возникновения проблем  охраны природы и установлении

гармонического взаимодействия с природой. Сочетание эмоционального,

интеллектуального и эстетического  восприятия окружающей природной Среды  —

основа научного понимания многообразной  ценности природы, что формирует

необходимую мировоззренческую позицию  личности.

В четвертый блок модели автором включены педагогические средства, с помощью

которых осуществляется природоохранительное образование личности. Это учебное

содержание, методы, наглядные средства, формы  организации воспитательного

процесса.

Модель  факторов, определяющих формирование у школьников ответственного

отношения к природе представлена в приложении.

     1.2 Педагогические основы формирования экологической культуры.

В своей статье “Экология личности”  Б.Т. Лихачев

1 раскрывает содержание понятия “Экология личности и культуры общества”,

которое может быть рассмотрено единство соответственно развитых сознания,

эмоционально-психических  состояний. Ядром такого сознания особым образом

ориентированная умственная аналитико-синтезирующая способность человека,

гарантирующая научно обоснованное включение в  природу, жизнь общества, имел в

виду  сохранения их равновесия. Эстетическое воспитание обеспечивает познание

природы во всей ее естественной и эстетической целостности. Воображение

выступает как психический прогресс предвидения  последствий вмешательства в

жизнь природы и общества. Чувствование основано на созидательно-бессознательном

стремлении единению с природой. В содержание экологического сознания включается