Экспериментальное исследование особенностей формирования описательно – повествовательной монологической речи у младших школьников с О

Содержание

Введение……………………………………………………………………………... 3

Глава I. Теоретические основы развития монологической речи учащихся младшего школьного возраста с ОНР III уровня……………………………………………..7

1. Проблема речевого развития младшего школьного возраста в научной литературе………………………………………………………………………..7
2. Формирование связной монологической речи в онтогенезе…………………...11
3. Особенности развития монологической речи у учащихся младшего школьного возраста с ОНР III уровня………………………………………. ……………..16

Глава II. Экспериментальное исследование особенностей формирования описательно – повествовательной монологической речи у младших школьников с ОНР III уровня……………………………………………………………………….22

2.1 Описательно – повествовательная  монологическая речь и ее особенности  развития у учащихся начальной  школы с ОНР III уровня………………………22

2.2 Исследование уровня  развития монологической речи  у младших школьников с ОНР  III уровня. ……………………………………………………………………...26

2.3 Методические рекомендации  по развитию описательно –  повествовательной монологической  речи у младших школьников  с ОНР III уровня……………….34

Заключение……………………………………………………………………………40

Библиографический список………………………………………………………….41

Приложение…………………………………………………………………….…..…44

 

 

 

 

Введение

Развитие речи становится все более актуальной проблемой  в нашем обществе.

Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным  запасом языка, усвоение языковых законов  и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а  именно умение полно, связно, последовательно  и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.

Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и грамматически  оформленное, смысловое и эмоциональное  высказывание, состоящее из ряда логически  связанных предложении.

Монологическая речь –  это связная речь одного лица, коммуникативная  цель которой – сообщение о  каких-либо фактах, явлениях реальной действительности.

Развитие связной речи является наипервейшим и наиважнейшим условием успешности обучения ребенка в школе.

Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументированно и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, непременным условием для написания программных изложений и сочинений является достаточно высокий уровень развития связной речи школьника.

Формирование связной  речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом  развитии – изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи (ОНР).

Значительные трудности  в овладении навыками связной  контекстной речи у детей с общим недоразвитием речи  (ОНР) обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы: фонетико – фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.П. Глухов).

К числу важнейших задач  логопедической работы со школьниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них  связной монологической речи. Это  необходимо как для наиболее полного  преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей  к школьному обучению.

По своей структуре  монологическая речь сложная, развернутая, полная, контекстная, логически связанная  и законченная, композиционно и  грамматически оформленная, использующая сложные синтаксические конструкции, требующая строгого отбора лексических средств и обязательно предварительно планируемая, базирующаяся на глубокой познавательной, и прежде всего мыслительной деятельности, и со своей стороны, влияющая на развитие логического мышления и словесно – логической памяти.

Изучением особенностей формирования связной речи и разработкой методик  обучения занимались такие ученые как  В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова. Т.Б. Филичева и другие. Авторы подчеркивают необходимость  специального обучения связной описательно – повествовательной речи детей с общим речевым недоразвитием, что необходимо для полного преодоления дефекта и успешного школьного обучения. Этим обусловлен выбор темы нашей курсовой работы «развитие описательно – повествовательной монологической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня».

Цель исследования: выявить особенности развития описательно – повествовательной монологической речи у младших школьников с ОНР III уровня.

Объект: развитие связной монологической речи у младших школьников с ОНР III уровня.

Предмет: развитие описательно – повествовательной монологической речи у младших школьников с ОНР III уровня.

Гипотеза: развитие описательно – повествовательной монологической речи у учащихся младшего школьного возраста с ОНР III уровня будет успешно, если учитель будет:

• учитывать уровень речевого развития учащихся;
• создавать ситуацию речевого общения в классе, моделирующую реальное устное общение;
• побуждать учеников высказыванию собственного отношения к тому или иному факту, событию, явлению.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого – педагогическую литературу по проблеме развития связной монологической речи у младших школьников;
2. Раскрыть особенности описательно – повествовательной монологической речи у младших школьников с ОНР III уровня;
3. Выявить уровень развития описательно – повествовательной монологической речи у младших школьников с ОНР III уровня;
4. Разработать методические рекомендации по развитию описательно – повествовательной монологической речи у младших школьников с ОНР III уровня.

Методологическая  основа исследования: концепция Ж.Пиаже                        «Монологическая речь как речь эгоцентрическая»; концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе и его значении для развития связной монологической речи (А.Н. Гвоздев,  Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); Л.С. Выготский «Учение о зоне ближайшего развития».

Методы:

1. Теоретические: анализ педагогической, психологической, логопедической и методической литературы;
2. Эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий этап), педагогическая диагностика речевого развития учащихся с использованием методики Фотековой Т.А., пособия И.Н. Садовниковой;
3. Интерпретационные: анализ полученных результатов.

Теоретическая значимость работы заключается в уточнении роли обучения описательно – повествовательной монологической речи у детей с ОНР III уровня в первом классе.

Практическая  значимость заключается в том, что предложенные в работе методические рекомендации могут быть использованы учителями начальных классов для обучения описательно – повествовательной монологической речи детей первого класса с ОНР III уровня.

База исследования МБОУ СОШ № 18 г. Абакана, 1 класс.

Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоритические основы развития монологической речи учащихся младшего школьного возраста с ОНР III уровня

1. Проблема речевого развития младшего школьного возраста в научной литературе

    Связная монологическая речь, представляя собой многоаспектную проблему, является предметом изучения разных наук — психологии, лингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей и специальной методики.

В психологической и психолингвистической литературе связная (или монологическая, или контекстная) речь рассматривается как сложный вид речевого общения, как особый вид речемыслительной деятельности, имеющий более сложное строение, нежели предложение или диалогическая речь. Именно этим определяется тот факт, что даже хорошо сформированный навык владения фразой не обеспечивает в полной мере умения создавать связные сообщения.

В отличие от диалога монолог  как длительная форма воздействия  на слушателя впервые был выделен  Л.П. Якубинским. В качестве дифференциальных признаков этой формы общения  автор называет обусловленную длительностью  говорения связанность, «настроенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную  реплику партнера; наличие заданности, предварительного обдумывания».[33]

Все последующие исследователи  связной монологической речи, обращаясь  к выделенным Л.П. Якубинским признакам, акцентируют внимание или на лингвистических, или на психологических характеристиках  монолога.

Принимая положение Л.П. Якубинского о монологе как особой форме общения, Л.С. Выготский характеризует  монологическую речь как высшую форму  речи, исторически развивающуюся  позднее, чем диалог. Специфику монолога (как устной, так и письменной его формы) Л.С. Выготский усматривает  в его особой структурной организации, композиционной сложности, необходимости  максимальной мобилизации слов.[3]

Существует несколько  условий, без соблюдения которых  речевая деятельность невозможна, а, следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся. Первым условием возникновения и развития речи человека является потребность высказываний. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем историческом развитии. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость что – то высказать устно или письменно.

Второе условие любого речевого высказывания — это наличие содержания материала, то есть того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание. Четкость, логичность речи зависит от того, насколько богат и насколько подготовлен материал. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является тщательная подготовка материала для речевых упражнений (рассказов, сочинений и прочее), забота о том, чтобы речь детей была по-настоящему содержательной.

Третье условие успешного речевого развития — это вооружение средствами языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду. В результате слушания речи и использования ее в собственной практике у ребенка формируется подсознательное «чувство языка», на которое и опирается методика обучения.

Ладыженская Т.А. раскрывает механизм практического формирования этого явления, который был предложен  Н. И. Жинкиным. Он писал: «При передаче сообщения вводится два вида информации: 1) о предмете и явлениях действительности; 2) о правилах языка, на котором подается сообщение. Последний вид информации вводится в неявной форме, так как правила языка применяются, но о самих правилах ничего не говорится. Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребенка языка в неявном виде, то есть через речь [14, 7, с.315].

Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание широкой системы речевой  деятельности: с одной стороны, восприятие хороших образцов речи, достаточно разнообразных и содержащих необходимый  языковый материал, с другой — создание условий для собственных речевых  высказываний, в которых школьник мог бы использовать все те средства языка, которыми он должен овладеть.

Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой  деятельности. Н.И. Жинкин разработал оригинальную методику исследования связной речи, основанную на анализе текста как готового продукта сложной речемыслительной деятельности, представляющего собой «такое сочетание предложений, которое составляет смысловую структуру». Этот метод, по мнению автора, дает возможность проникнуть в «интимные» механизмы создания цельного и связного сообщения. Выявляя особенности построения текстов сочинений учащихся III—VII классов, автор приходит к представлению о том, что текст, вбирая в себя, с одной стороны, мысли, способы их соединения, виды связей между ними, а с другой — технику, средства соединения мысли, является многоуровневым, иерархически организованным речевым целым.[7]

Исключительно плодотворной для развития теории связной речи явилась мысль Н.И. Жинкина о  правилах внутренней, смысловой организации  текста, отражающей ход мысли говорящего. С этой точки зрения для логопедов  особый интерес представляет выделение  двух пластов в содержательной стороне  рассказа — системы предметных (денотатных) обозначений, т.е. осознание того, о  чем будет идти речь, и системы  предикатов, т.е. осознание того, что  будет сообщаться об отношениях реальных предметов действительности [6].