Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства

Кроме того, отсутствие на уроке художественного цикла  теоретического материала об искусстве, его видах, представителях, художественных произведениях является, на наш взгляд, главным его недостатком.

Таким образом, получив  начальные посылки в ходе подготовительной работы, мы начали экспериментальную  часть исследования.

Детям была предложена следующая система вопросов.

Анкета 

1. Сколько раз  в этом учебном году ты был  в театре, музее, на выставке, на  концерте?

2. Считаешь ли  ты, что этого достаточно, чтобы  быть культурным человеком? 

3. Нравится ли  тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?

4. Хотел бы ты  бывать там чаще?

5. Что ты знаешь  об искусстве? 

6. Хотел бы ты  больше узнать об искусстве? 

7. Нравятся ли  тебе книги, передачи об искусстве? 

8. Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый  урок, где бы рассказывали об  искусстве? 

Результаты были следующие. В данном классе дети за пределами школы, то есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения (Приложение 1). Они с удовольствием  ходят туда. На вопрос «Нравится  ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?» «да» ответило 23 человека, «не очень» - 3 человека (Приложение 2). 14 человек считают, что этого  достаточно, чтобы быть культурным человеком, и, между тем, 24 человека хотели бы бывать там чаще.

Несмотря на такой  неподдельный интерес младших школьников к различным видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о  самом искусстве. Так на вопрос «Что ты знаешь об искусстве?» честно признались «не знаю» или «не помню» 13 человек, «много» ответили 5 человек, не распространяя свой ответ, и лишь 8 человек попытались дать развернутый  ответ, более или менее правильными  из которых были только три: Искусство - это когда человек творит картины, рисует их», «В искусстве есть несколько  жанров», «Искусство – это умение что-нибудь делать». Понимая свою ограниченность в знаниях этой области, лишь 4 человека из класса не хотели бы обогатить свои знания в области искусства. На вопрос «Хотел бы ты больше узнать об искусстве?»  они ответили отрицательно. Однако, на вопрос «Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?» «да» ответило лишь 11 человек – меньше половины класса. Мы можем объяснить это  тем, что, несмотря на обилие разнообразной  литературы для детей в наше время, книг по искусству адаптированных для  младшего школьного возраста мало. В основном такие книги рассчитаны на более старшую аудиторию. Об этом говорит и ответ Олеси Козловой, в котором она пишет, что таких книг она просто не видела (Приложение 4).

На вопрос о введении нового урока искусства мнения класса разделились. Положительно отреагировала  лишь половина класса (14 человек), 2 человека написали «не очень» и «нет» – 10 человек.

В ходе беседы с  учениками ответившими «нет»  выяснилось, что в основном они  считают, что такой новый урок искусства будет скорее скучным  и поэтому они не хотели бы его  введения. Примечательно, что из 10 человек  ответивших «нет» девять – мальчики, причем в учебе стоящие не на первом месте. И, как нам кажется, они  были не против введения именно предмета искусства, а вообще против введения еще одного нового урока. В этом ответе проявилось их отношение к учебе  в целом.

Таким образом, проведя  анкетирование, мы выяснили, что интерес  младших школьников к искусству  довольно высок. Им нравиться не только ходить в театр на представления, посещать различные выставки или  цирк, но они также хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, книги на данную тему и образовательные  передачи по телевидению, как источник информации для младшего школьника  сегодня не доступны. В этом мы так  же убедились, побывав в детских  библиотеках города. Литература по искусству предназначена для  более старшего возраста. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения – с другой. Один из выходов в данной ситуации мы видим в введении элементов искусствоведения в уроки художественного цикла: музыку, изобразительное искусство, литературу. Этому посвящена следующая часть работы.

Цель этого этапа - выявить возможности средств  искусства в эстетическом воспитании младших школьников. Для этого  был разработан урок (Приложение 3) по эстетическому воспитанию, где основным средством воспитания были произведения искусства. Разрабатывая урок, мы заметили, что в литературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую  нужно знать учителю при знакомстве детей с искусством. Оказывается, учителю самому мало знать сущность искусства. Учитель должен помнить  и понимать, что он выступает посредником  между ребенком и обширным прекрасным миром искусства. «Педагогическая  задача учителя состоит в такой  организации процесса познания искусства, которая способствует естественному  и органическому проявлению собственных  духовных сил ребенка» (23; 76). Работа учителя по знакомству детей с  искусством должна быть системной и  правильно организованной.

«Правильная организация  урока предполагает: четкую постановку цели занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование  методов, активизирующих логическое и  образное мышление, самодеятельность учащихся, а также их собственную  оценочную деятельность, своевременную  помощь слабым, благожелательное отношение  учителя к ученику, справедливую оценку их деятельности» (4; 10). Планируя занятие, мы старались учитывать  все представленные требования.

Основной образовательной  задачей урока было познакомить  детей с понятием «искусство»  и с видами искусства на конкретных примерах художественных произведений. Воспитательной задачей явилось  воспитывать интерес у младших  школьников к искусству. Развивающей – способствовать развитию эстетических качеств младшего школьника (Приложение 3).

Перед уроком детям  было предложено подготовить сообщения  на заданные темы по искусству. Желающих было множество – все темы оказались  разобраны. Кроме того, мы попросили  принести картинки с интересными  архитектурными сооружениями. Этими  заданиями мы обеспечили самостоятельную  поисковую работу учеников.

За несколько  дней до урока оформили класс. На стены  повесили картины и открытки, принесенные  учениками. Ребята имели возможность  заранее их рассмотреть.

Урок проходил в  форме «Путешествия в страну Прекрасного», что создало дополнительный эмоциональный  настрой.

Деятельность на уроке была весьма разнообразной: дети слушали музыку, рассматривали картины, выступали с докладами, слушали  друг друга, участвовали в обсуждении задаваемых вопросов. Скучать было некогда.

Урок прошел на высокой эмоциональной ноте. Когда  прозвенел звонок никто не спешил расходиться, настолько все были увлечены уроком. Впоследствии этот настрой сохранился на весь день. А это самый главный результат. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок.

Картины и открытки (нашу «экспозицию») мы оставили висеть еще на неделю, чтобы ребята, получив  о них новую информацию, смогли еще раз посмотреть, увидеть уже  в знакомых картинах что-то новое. Ребята, как мы и рассчитывали подходили и с новым интересом рассматривали картины, приходили даже дети из других классов. Результаты этого урока проявили себя и позднее. Когда в курсе истории класс проходил тему «Искусство Руси», ребята блестяще показали знания, которые усвоили с урока по искусству.

Результативность  этого урока несомненна: средства искусства действительно могут  оказывать на младшего школьника  свое неограниченное воздействие. Правильно  организованный, нацеленный на ребенка  урок, вызывает неподдельный интерес  и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который  в будущем станет основой становления  эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит  свой отпечаток и на отношении  к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня  ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение  и к искусству и к жизни.

Таким образом, средства искусства при правильной организации  и подаче их ученику действительно  способствуют его эстетическому, интеллектуальному  и духовному развитию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема эстетического  воспитания довольно полно разработана  в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам  провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие  выводы. Эстетическое воспитание действительно  занимает важное место во всей системе  учебно-воспитательного процесса, так  как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством  эстетического воспитания.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства  на личность может проходить как  целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное  искусство, музыка, литература, основой  которых является искусство. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что искусство является основным средством эстетического воспитания. Исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности.

Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Действительно, средства искусства, используемые в учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством  эстетического воспитания младших  школьников. Опытные педагоги, зная это, способны посредством искусства  воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность  оценивать, понимать и творить прекрасное. Однако, на практике мы столкнулись с тем, что учителя мало пользуются искусством в целях эстетического развития ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Вот те выводы, к  которым мы пришли в ходе нашей  работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Восприятие - это отражение  человеком предмета или явления  в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств. Восприятие, как ощущение, связано, прежде всего, с тем анализаторным  аппаратом, через который мир  воздействует на нервную систему  человека. Восприятие - совокупность ощущений. Так, допустим, воспринимая утренний пейзаж, человек отражает его в  ощущениях, его цвет дерева, запах  леса, росу на траве ощущает его  монументальность, незыблемость. Однако восприятие больше, чем сумма получаемых ощущений. Воспринимая лес, человек  знает, что это именно лес, что  оно имеет характерный вид, что  в него можно зайти, что это  есть некое количество деревьев. Воспринимаемое человек всегда обозначает определенным словом - «лес», которым обозначен  не какой-либо определенный цвет, форма  или запах, но все как целое.

Ребёнок, с помощью органов  чувств, воспринимает многообразие свойств, природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д. У него формируются конкретные первоначальные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия.

Актуальность проблемы. В  последние годы возросло внимание к  проблемам теории и практики экологического воспитания как важнейшему средству формирования эстетического отношения  к действительности. Природа - важнейшее  средство эстетического воспитания детей младшего школьного возраста.

Период младшего школьного  возраста характеризуется активной познавательной и эстетической деятельностью  ребенка, интенсивным развитием  интеллектуальной и эмоционально-чувственной  сфер, становлением самопознания, освоением  общечеловеческих ценностей, различных  социальных ролей. Отношения детей  с природой сензитивны, носят познавательно и эмоционально значимый характер (Т.А. Бабанова, А.Н. Захлебный, А.А. Макаров). Авторы отмечают, что накопление на уроках окружающего мира представлений, понимание взаимодействий явлений природы лежит в основе последующего формирования у детей представлений об окружающем мире. Сегодня содержание природоведения - это часть содержания образовательного компонента «Окружающий мир». Методологическую основу уроков окружающего мира составляют три группы знаний: человек, природа, общество. Так происходит интеграция естественнонаучного и обществоведческого знания с целью формирования у детей целостного взгляда на окружающий мир и место в этом мире человека. Становится актуальной проблема развития у учащихся духовных, непрагматических потребностей во взаимодействии со средой и формировании отношения к ней как к ценности. В связи с этим развитие эстетического восприятия природы является важным в экологическом воспитании детей.