Лекции по "Педагогике"

 

38. Средства и  формы работы по социально-эмоциональному  воспитанию детей  с  умеренной  и тяжелой  интеллектуальной недостаточностью.

Коррекционную работу по социально-эмоциональному развитию детей с интеллектуальной недостаточностью проводят поступательно, предлагая вначале готовые, образцы поведенческих и эмоциональных реакций. Широко используется совместная деятельность детей, коллективные задания в игровой форме. В процессе работы по социально-эмоциональному развитию широко используются как реальные, так и специально созданные ситуации общения, стимулирующие детскую активность. Педагогами активно применяются упражнения игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, рассказы, беседы, чтение и анализ художественных произведений, мини-конкурсы и этюды на выражение основных эмоций и на выразительность мимики, пантомимики, речи, инсценировки с показом и изучением различных эмоциональных состояний.

Воспитатель, учитель-дефектолог, психолог вместе с родителями помогают детям строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми на основе позитивного эмоционального общения, взаимного уважения и любви. У детей воспитывают эмпатийные чувства: умение относиться к окружающим людям с любовью, сопереживанием, с радостью оказывать помощь, проявлять поддержку и терпимость в совместной деятельности со сверстниками. Детей учат этикетным формам общения.

Специальным психолого-педагогическим условием усвоения детьми программного материала по данной предметной области считается работа с родителями, которая направляется на формирование у них ответственного отношения к эмоциональному развитию своего ребенка. Педагоги рекомендуют и объясняют родителям, как правильно организовать с детьми посещение детских театров, парков, скверов, выставок (с учетом возможностей ребенка), как стимулировать ребенка к рассказу (показу)- своего эмоционального состояния после такого посещения.

 

39. Методические  требования к организации и  проведению занятий по развитию  эмоций у детей с ум.и тяж.ИН.

Формирование эмоционально-волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитию эмоциональной сферы способствует вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка.

Отношение к детям и их потребностям – уважительное, доброжелательное. Не допускается малейшее пренебрежение их настроением, самочувствием.

Каждый ребенок принимается таким, какой он есть, признается его ценность, значимость и уникальность.

Не допускаются упреки и порицания за неуспех.

Занятия проводятся в игровой форме, что вызывает у детей живой интерес.

Успех переживается детьми как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка любого малейшего достижения ребенка.

У детей создается на занятиях чувство безопасности в системе отношений, благодаря чему они могут свободно исследовать и выражать свое «Я», безопасно проявлять свои эмоции и чувства. - способствовать развитию системы самосознания и самооценки, формирование адекватного отношения к себе и другим;

–  содействовать в формировании позитивного отношения к своему «Я», повышении уверенности в себе;

–  поощрять развитие навыков социального поведения, самостоятельности;

–  поддерживать развитие способности к эмпатии, сопереживанию; разработка циклов дидактических пособий;

–  организация предметно-развивающей среды;

–  подборка методического материала с учетом возрастных особенностей детей.

Под воздействием регулярных коррекционно-развивающих занятий по разв.эмоций дети становятся более организованными, активными, уравновешенными.

 

40. Особенности  воспитания ребенка с умеренной  и тяжелой ИН в семье.

У матерей детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается двойственность отношения к ним. С одной стороны, мать стремится опекать своего ребенка, проявляет к нему жалость, контролирует его. С другой стороны, мать зачастую испытывает желание наказать ребенка, раздражается, а также игнорирует интересы своего ребенка с интеллектуальной недостаточностью, считая желания ребенка примитивными и не заслуживающими внимания. Сообщение об умственной отсталости ребенка вызывает у матерей острые эмоциональные расстройства. Со временем родительский стресс не уменьшается, а может даже увеличиваться.

Воспитание умственно отсталого ребенка вызывает у матерей комплекс негативных переживаний, таких, как горе, раздражение, страх, стыд и чувство вины. Степень нарушения материнского отношения зависит от тяжести патологии ребенка: матери детей с интеллектуальным дефектом характеризуются более негативными установками по отношению к детям, нежели матери, имеющие детей с нарушением слуха.

По мнению Л.А. Пастуховой, детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей с недоразвитием интеллекта, отличаются в следующем: в высоком уровне авторитарности родителей, воспитывающих детей с умственной отсталостью и детей с задержкой психического развития; в склонности родителей этих групп инфантилизировать своих детей; в эмоциональном отвержении родителями детей с умственной отсталостью; в восприятии детьми с интеллектуальным недоразвитием своего положения в семье как отчуждённого; в повышенном уровне тревожности детей с недоразвитием интеллекта при взаимодействии с родителями. В то же время и матери, и отцы характеризуют ребенка с интеллектуальной недостаточностью преимущественно негативными характеристиками.

В то же время именно способность матери понять малейшие признаки желаний ребенкасумеренной и тяжелой и ее правильная реакция на эти желания оказывают самое большое влияние на будущее развитие ребенка.

 

 

41. Основные направления  помощи детям с умеренной и  тяжелой ИН в условиях их  семейного воспитания.

По В.В. Ткачевой это следующие направления:

Гармонизацияü семейных взаимоотношений.

 Коррекцияü психологического состояния матери.

Коррекцияü детско-родительских отношений.

Помощь вü адекватной оценке возможностей ребенка (физических, психологических).

 Обучение материü специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях.

 Обучение материü специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка.

Ориентируясь на эти направления, педагог-дефектолог решает следующие задачи.

-Коррекция неконструктивных  форм поведения матери, таких  как агрессивность, необъективная  оценка поведения ребенка, негативные  желания, стремление уйти от трудностей, примитивизация поведения, связанная  со сниженной самооценкой.

- Формирование понимания  матерью проблем ее ребенка, а  именно:

постепенный отход от позиции, отрицающей наличие проблем (" Он у меня такой же, как все "), и позиции противопоставления себя социуму и переход в позицию взаимодействия ("А как его научить?Я не умею").

- Повышение личностной  самооценки матери в связи  с возможностью увидеть результаты  своего труда в успехах ребенка.

- Коррекция внутреннего  психологического состояния матери.

-  Осуществление личностного  роста матери в процессе взаимодействия  со своим ребенком, в процессе  его обучения и воспитания  с помощью психолога.

Формы индивидуальной работы с родителями

Демонстрация приемов работы с ребенком.

Конспектирование уроков, проводимых педагогом.

Выполнение домашних заданий со своим ребенком.

Чтение родителями специальной литературы, рекомендуемой педагогом.

Реализация творческих замыслов родителей в работе с ребенком.

Этапы психолого-педагогической работы с родителями.

В работе специалиста можно выделить три основных этапа: Первый направлен на привлечение родителей к учебному процессу. Второй Формирование увлечения матери процессом развития ребенка. Педагог показывает матери возможность существования маленьких, но очень важных для ее ребенка достижений. Мать обучается отрабатывать дома с ребенком те задания, которые дает психолог. Третий этап характеризуется раскрытием перед матерью возможности личного поиска творческих подходов к обучению ее ребенка и личного участия в исследовании его возможностей.

 

42. Педагогическое  и правовое просвещение родителей, воспитывающих детей с ум. и  тяж. ИН. !!!Про правовое просвещение ничего не нашла!!!!

Демонстрация матери приемов работы с ребенком.Конспектирование матерью уроков, проводимых педагогом.Выполнение домашних заданий со своим ребенком.Чтение матерью специальной литературы, рекомендуемой педагогом.Реализация творческих замыслов матери в работе с ребенком. Обучение матери специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях.Обучение матери специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка. Гармонизация семейных взаимоотношений.Коррекция психологического состояния матери.Коррекция детско-родительских отношений.Помощь в адекватной оценке возможностей ребенка (как физических, так и психологических).

43. Формы работы  с родителями, воспитывающими детей  с ум. и тяж. ИН во вспомогательной  школе и в ЦКРОиР.

Работа специалиста с родителями нацелена на формирование активной позиции в воспитании своего ребенка с первых дней жизни. Содержательно-педагогическая работа с ребенком направлена на стимуляцию основных линий развития ребенка, при этом учитывается его возраст, первичный характер нарушений и степень их выраженности.

Работа с родителями включает в себя следующие организационные формы:

-лекционно-просветительскую;

- консультативно-рекомендательную;

-обучение родителей навыкам  взаимодействия и общения со  своим ребенком;

-  проведение круглых  столов, конференций, детских праздников  и т. д.

Содержательно-педагогическая работа с ребенком должна быть направлена на стимуляцию основных линий развития ребенка, способствовать формированию основных базисных характеристик его личности.

 

44. Вопросы педагогич. этики при работе с семьей, воспитывающей реб.  с ум. и  тяж. ИН.

Вспомогательная школа должны помочь не только своим учащимся стать самостоятельными людьми, подготовить их к жизни и труду, к выполнению гражданских обязанностей, но и смягчить, сгладить переживания родителей, дать им уверенность в том, что жизнь ребенка может быть налажена.

специфические обязанности вспомогательной школы по отношению к родителям:

1. Формировать у родителей  доверительное отношение к учителям, воспитателям вспомогательной школы.

2. Придать уверенность  в том, что обучение и воспитание  ребенка во вспомогательной школе  будет иметь успех.

Знакомясь с родителями, учитель проявляет сочувствие к их переживаниям, рассказывает об условиях, целях обучения детей во вспомогательной школе, о внеклассной работе.

 Учитель расспрашивает  об интересах и пристрастиях  ребенка, о том, каким образом  можно организовать его внимание, привлечь к игре, добиться выполнения  распоряжений. У каждого ребенка  можно всегда найти положительные  проявления характера. Учитель останавливает  свое внимание на этих чертах, выражает восхищение ими («Какой  молодец, как он заботиться о  маме, о сестренке», и т. п.). Учитель  «не замечает» то отрицательное, что он узнает из бесед о  ребенке, что окружает ребенка  в семье: не очень чистые полы, вещи, отсутствие уюта.

В дальнейшем учитель должен взять за правило при встрече с родителями сообщать им о ребенке только хорошее. Если же нет возможности умолчать о проступках ребенка, следует сделать это очень осторожно, без гнева, подсказать, как можно поправить случившееся. Жалобы учителя на школьника могут привести к нежелательным результатам. Не все родители достаточно критичны, многие склонны в этих случаях считать, что учитель .«придирается» к ребенку, и свое мнение по этому поводу выскажут при нем.