Метод кейсов в обучении

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОСТИ  ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  ПОСРЕДСТВОМ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ

1.1 Сущность и особенности  восприятия музыки

1.2 Понятие музыкальности  и её признаки

1.3 Развитие музыкального  восприятия дошкольников

1.3.1 Характеристика музыкального  развития детей младшего дошкольного  возраста

1.3.2 Развитие музыкальности  дошкольника в различных видах  музыкальной деятельности

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ

2.1. Выявление начального  уровня музыкальности у детей

2.2. Развитие музыкальности  детей младшего дошкольного возраста  посредством восприятия музыки

2.3. Проверка эффективности  проделанной работы на формирующем  этапе эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

ВВЕДЕНИЕ

Музыка есть совершенно особый, ничем другим не заменимый путь познания разнообразных оттенков эмоционально-чувственных  состояний человека, его переживаний, настроений, являясь одновременно и  инструментом познания, осмысления и  освоения прекрасного в самой  действительности, красоты и глубины  человеческих чувств, отношений.

«Музыка переносит нас  из сферы видимости – в сферу  чувств, из области предметных образов  – в область бесплотных звуков, из царства зрения в царство слуха. Предметом музыки становится непосредственно  слышимая «жизнь души», интонационно выраженные переживания и чувства людей, заключенный в них жизненный  смысл» (Р.М. Чумичева).

Активное восприятие музыкальных  произведений способно удовлетворять  потребность людей в самих  переживаниях, которые монотонный быт  приносит в недостаточном количестве. Вместе с тем в процессе восприятия музыки могут хотя бы частично удовлетворяться  такие эстетические потребности, которые  в сегодняшних условиях жизни  практически невыполнимы. М. Марков утверждает, что итогом восприятия музыкального произведения является преобразование эмоционального состояния и поведения  человека.

Музыка как вид искусства  открывает человеку возможность  познавать мир и в процессе познания развиваться. Воспитательная эффективность музыкального воздействия  таится в самой специфике постижения музыки на уровне музыкального восприятия как художественного общения, когда  в музыкальном звучании воспринимаются не просто звуки или структурные  элементы, а «социальные чувства  человека, и эстетическое переживание  заключается в сопереживании, в  сочувствии выраженной радости или  горю, дружбе или вражде».

У ребенка в процессе восприятия музыкальных образов возникает  чувство сопереживания, до которого он в своей обыденной жизни  не поднимается и не сможет подняться. После завершения контакта с музыкальным  произведением ребенок возвращается в зону своих эмоций, но уже в  какой-то степени обогащенной. Эта  особенность музыки дает возможность  ребенку духовно восполнять то, что  недостает ему в неизбежно  ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством  воображения удовлетворения множества  потребностей. Это было доказано в  работах Н.Б. Берхина, О.П. Радыновой, А.Н. Сохор.

Современное социально-экономическое  и духовное состояние нашего общества привлекает особое внимание к вопросам совершенствования дошкольной системы  образования и воспитания, призванной развивать индивидуальность каждого  растущего человека. Необходимым  условием преодоления наблюдающегося духовного кризиса выступает  полноценное музыкально - эстетическое воспитание подрастающего поколения, развития основ восприятия музыки.

Проблема формирования восприятия музыки нашла свое отражение в  работах педагогов В.А. Сухомлинского, В.Н. Шацкого. Б.В. Асафьева, психологов Б.М. Теплова, Е.В. Назайкина.

Воспитательные возможности  музыки - древнейшего вида искусства  признавали многие выдающиеся умы прошлого. Значение влияния музыки на личность отмечали античные философы: Аристотель, Пифагор, Платон. Важное значение музыки в становление личности подчеркивают в своих исследованиях отечественные педагоги Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова.

Проблема исследования заключается  в поиске и разработке условий  для успешного формирования восприятия музыки детей младшего дошкольного  возраста, как средства развития музыкальности. Решение данной проблемы определило цель исследования.

Цель : разработка и экспериментальная апробация методики развития у детей младшего дошкольного возраста музыкальности посредством восприятия музыки.

Объектом исследования является педагогический процесс формирования восприятия музыки.

Предметом данного исследования является содержание и методика развития музыкальности у младших дошкольников.

Анализ отечественной  и зарубежной психологической, музыковедческой, педагогической литературы по изучению проблемы восприятия музыки и позволили  выдвинуть гипотезу исследования: развитие музыкальности детей возможно, если будут созданы определенные педагогические условия, содержание которых будет способствовать наилучшему восприятию музыки.

Учитывая объект, предмет  и цель исследования, мы сосредоточили  внимание на решении следующих задач:

1.Раскрыть научную сущность  восприятия музыки.

2.Определить психолого-педагогические  основы содержания восприятия.

3. Определить особенности  развития музыкальности младших  дошкольников.

4.Разработать серию музыкально-тематических  занятий и апробировать их  в экспериментальном исследовании.

Методологическую основу исследования составляют: теория музыкальной  деятельности Н.А. Ветлугиной, О.П. Радыновой и психология музыкальных способностей Теплова Б.М.

Для решения поставленных в исследовании задач использован  комплекс методов исследования взаимодополняющих  друг друга: изучения и анализа педагогической, психологической, методической литературы, наблюдений, экспериментов, количественной и качественной обработки результатов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана серия занятий  способствующих развитию музыкальности.

Достоверность результатов  исследования определяется методической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса методов  исследования адекватным его целям, задачам, экспериментальной проверке выводов, подтверждение результатов  в ходе их апробации.

 

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОСТИ  ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  ПОСРЕДСТВОМ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ

1.1 Сущность и особенности  восприятия музыки

Музыка глубоко и многообразно воздействует на чувства, мысли и  волю людей, благотворно сказывается  на их созидательном труде и опыте, участвует в формировании личности.

Восприятие является таким  же необходимым внутренним двигателем самого существования, исторического  развития и социально-значимого  влияния музыки, как и создание и исполнение. Оно же, будучи естественным путем и способом приобщения человека к идейно-художественному ее содержанию, выступает в качестве искусного  инструмента творческой деятельности композитора и исполнителя, музыкального критика и музыковеда- исследователя.

Совершенствование восприятия - слушательского, композиторского, профессионального и любительского - неотъемлемый аспект дальнейшего обогащения музыкальной культуры.[2; 54с.]

Проблемы восприятия музыки приобретают особую остроту так  же, при художественно-эстетическом анализе музыкальной атмосферы, окружающей современного слушателя. Ее интенсивность и состав, складывающийся под все более мощным влиянием массовых музыкальных коммуникаций и испытывающие растущую зависимость  от личных фонотек, характеризуются сложными отношениями «серьезного» и «развлекательного», «чистого» и «прикладного», самостоятельного и фонового музыкальных компонентов.[2; 76с.] При этом обнаруживается множественность действенных способов и установок восприятия музыки, путей слушательского к ней приобщения человека, а следовательно, и духовных его результатов, неоднозначность ее формирующего влияния на музыкально-эстетический мир слушателя.[2; 79с.]

Музыка, как и другое любое  искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать  к нравственно-эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению. Наряду с  художественной литературой, театром, изобразительным искусством она  выполняет воспитательную функцию.

Музыка, как и другие виды искусства, отражает действительность. В опере и балете она характеризует  поступки, отношение, переживание героев. В музыке изобразительного характера, которую можно назвать «музыкальной живописью», «рисуются» великолепные картины природы. В повседневной жизни музыка сопровождает человека, выявляет его отношение к окружающему  миру, обогащает духовно, помогает трудиться, отдыхать. По выражению композитора  Б.В. Асафьева, музыка - «образно-звуковое отображение действительности». В  ней слышится живая речь - взволнованный  или спокойный рассказ, прерывистое  или плавное повествование, вопросы, ответы, возгласы.[9;134с.]

Для характеристики музыкального образа немалое значение приобретает  сочетание выразительных средств  в музыке с поэтическим словом (в песне), с сюжетом (в программной  пьесе), с действием (в драматизированной  игре, танце). Музыкальный образ делается более конкретным, понятным слушателю.

Под «музыкальным языком»  понимается весь комплекс выразительных  средств: передача мыслей, чувства, то есть содержание произведения, характеристика выразительных интонаций, ритмического богатства, гармонического звучания, тембровой  окраски, темповых, динамических нюансов.

Сила воздействия музыки зависит от личности человека, от подготовленности его к восприятию. Надо развивать  восприятие музыки, как деятельность активную, подобную пению, игре на инструментах. Но это сложная работа, так как  она связана с тонкими, глубокими  переживаниями. Их и выявлять трудно, и наблюдать нелегко, и особенно сложно формировать. Необходимо, прежде всего, понять о чем «рассказывает» музыка. Естественно, что слушатель  как бы мысленно следует за развитием  музыкальных образов.

Восприятие всегда тесно  связано с осмыслением и осознанием того, что человек видит, слышит, чувствует. Воспринять какой-либо объект или предмет - это значит отнести  его к какому-то определенному  классу, как правило, более общему, чем данный единичный предмет. Поэтому  восприятие является первым этапом любого мыслительного процесса. Это дало американскому психологу Дж. Брунеру определить восприятие, как процесс категоризации, в ходе которого организм осуществляет логический вывод, отнеся сигналы к определенной категории.[9; 127с.]

Когда мы воспринимаем музыкальное  произведение и с первых же тактов говорим, что это - Шопен, а это  Бетховен, то мы тем самым совершаем  акт категоризации, относя услышанное к определенной эпохе, определенному  стилевому направлению, определенному  композитору.

То, как человек воспринимает мир, зависит от свойств наблюдаемого объекта, от психологических особенностей самого наблюдателя, его жизненного опыта, темперамента, состояния в  данный момент.

Восприятие человека различных  объектов во многом определяется его  ожиданиями, задаваемыми соответствующей  установкой. Под этим психологическим  образованием понимается особая готовность и предрасположенность человека предвосхищать события и проявлять  свою реакцию в соответствии с ожидаемым.

Традиционное определение  музыкального восприятия включает в  себя способность переживать настроение и чувства, выражаемые композитором в музыкальном произведении, и  получать от этого эстетическое удовольствие.

Основной путь развития музыкального восприятия - это повышение тонкости звуковысотного слуха и его производных, а так же расширение круга знаний о музыкальных стилях, жанрах.[10;198с.]

Одним из важных принципов  деления музыкального произведения является различение их по принципу принадлежности к «серьезному» или «легкому»  жанру. Деление на музыку «духовную» и «бездуховную» возникло еще  в средние века. В Западной Европе и в России к бездуховной относили музыку, исполняемую на народных гуляниях и карнавалах с жонглерами, скоморохами, шпильманами. В противовес этой «низкой» музыке, исполняемой бродячими музыкантами, к «высокой» и духовной музыке относилась та, которая звучала в соборах во время богослужений.

Признавая содержание различий в существовании музыки серьезной  и легкой, надо учитывать, что развились  эти жанры из синкретизма фольклорного искусства в результате потребностей общественной практики. Различия в содержании жанров привлекло за собой и различия в характеристиках особенностей музыкального восприятия.[3; 155с.]

Для развития личности человека необходимо восприятие музыки обоих  жанров. То, что воспитывается в  личности человека в процессе общения  с музыкой одного плана, вероятно, не может быть замещено и возмещено  музыкой другого.

Громадную роль воздействия  музыки на человека, вероятно надо искать в бессознательной сфере психики.

В субъективном переживании  резонанс с коллективным бессознательным достигается через соответствующее использование средства музыкального выражения - мелодии и гармонии, темпа и ритма, динамики и логики, регистра и тембра, фактуры и оркестровки, структурной организации формы музыкального произведения.[3; 158с.]