Обучение монологической речи в школе

естественной гетерохронности развития устных и письменных форм общения, т.е. опережении устного высказывания и понимания на слух;

недостаточной сформированности всех речевых механизмов, в частности, полного осмысления;

недостаточном уровне развития способов формирования мысли.

Таким образом, следует сказать, что  мысль учащегося не подчиняется  еще целиком логическому плану  ее изложения. Высказывания, особенно развернутые, часто бывают недостаточно логичны. В том же случае, когда  его целенаправленно учат орфографии, пунктуации, построению текстов, общению  и т.д., он выявляет более высокий  уровень развития во всех видах речевой  деятельности.

1. Говорение представляет собой  вид речевой деятельности, посредством  которого осуществляется устное  вербальное общение. Обучение  говорению тесно связано с  использованием личностно-ориентированного  подхода к образованию и воспитанию  подрастающего поколения, который учитывает личностные интересы учащихся, их индивидуальные особенности.

Обучение говорению включает развитие умения диалогической и монологической речи. Каждый вид имеет свои психологические  и лингвистические особенности, соблюдение которых способствует успешному  овладению той или иной устно-речевой  формой общения.

2. Монологическая речь – это  речь одного лица, выражающего  в более или менее развёрнутой  форме свои мысли, намерения,  оценку событий и т. д. Монологическая  речь относится преимущественно  к контекстной речи, поэтому характеризуется  последовательностью и логичностью,  полнотой, содержательностью, завершенностью  и ясностью мысли, что делает  ее в большей степени независимой  от ситуации.

3. В обучении говорению, в  частности обучении монологической  речи, следует учитывать психолого-педагогические  особенности учащихся на той  или иной ступени обучения.

На средней ступени обучения иностранному языку учащиеся способны самостоятельно рассуждать, управлять  своими мыслительными операциями, осознавать существенные связи в высказывании. Обучение должно непременно учитывать возрастные (в особенности, психологические) особенности учащихся. 14-16 лет — переходный период между подростковым и юношеским возрастом. В этом возрасте развивается самосознание, усиливается значимость собственных ценностей, хотя дети еще во многом подвержены внешним влияниям.

Часто юность считают бурной, объединяя  ее в один период с подростковым возрастом. Поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать  особенно напряженными. Возникают новые  потребности интеллектуального  и социального порядка, иногда —  внутренние конфликты и трудности  в отношениях с окружающими.

Как протекает процесс развития в ранней юности? Встречаются четыре варианта развития.

Некоторые старшеклассники плавно и постепенно продвигаются к переломному  моменту в своей жизни, а затем  относительно легко включаются в  новую систему отношений. Их жизнь  остается спокойной и упорядоченной, они больше интересуются общепринятыми  ценностями, в большей степени  ориентируются на оценку окружающих, опираются на авторитет. У них, как  правило, хорошие отношения с  родителями, а учителям они практически  не доставляют хлопот.

Тем не менее, при таком благополучном  протекании ранней юности существуют и некоторые минусы в личностном развитии. Дети менее самостоятельны, более пассивны, более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях.

К полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения, характерные  для юношеского возраста. Те, кто  прошел через них, обычно в большей  мере независимы, творчески относятся  к делу, обладают более гибким мышлением, позволяющим принимать самостоятельные  решения в сложных ситуациях, — по сравнению с теми, у кого процесс формирования личности проходил в это время легко.

Третий вариант развития - это  быстрые, скачкообразные изменения, которые, благодаря высокому уровню саморегуляции, хорошо контролируются, не вызывая резких эмоциональных срывов. Дети рано определяют свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их достижению. Однако при высокой произвольности, самодисциплине у них слабее развиты рефлексия и эмоциональная сфера.

Четвертый вариант развития связан с особенно мучительными поисками своего пути. Недостаточное развитие рефлексии, отсутствие глубокого самопознания здесь не компенсируется высокой  произвольностью. Дети импульсивны, непоследовательны  в поступках и отношениях, недостаточно ответственны. Такие дети не уверены  в себе и себя плохо понимают. Часто они отвергают ценности родителей, но вместо этого не в состоянии  предложить ничего своего. Вступив  во взрослую жизнь, они еще долго  не обретают устойчивого положения.

Динамика развития в ранней юности зависит от ряда условий. В переходный от подросткового к юношескому возрасту период у детей возникает особый интерес к общению со взрослыми. При благоприятном стиле отношений в семье после подросткового возраста — этапа эмансипации от взрослых — обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, сознательном уровне.

С родителями обсуждаются в это  время жизненные перспективы, главным  образом, профессиональные, удовлетворенность  ситуацией в школе и особенности  жизни в семье. Жизненные планы  дети могут обсуждать и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно.

К близким взрослым старшеклассник как бы примеривает свое идеальное "Я" — каким он хочет стать и будет во взрослой жизни. Как показал один из опросов, 70% старшеклассников "хотели бы быть такими людьми, как родители".

Те мнения и ценности, которые  они получают от взрослых, затем  фильтруются, могут отбираться и  проверяться в общении со сверстниками — общении "на равных".

Общение со сверстниками тоже необходимо для становления самоопределения  в ранней юности, но оно имеет  другие функции. Если к доверительному общению со взрослым старшеклассник прибегает, в основном, в проблемных ситуациях, то общение с друзьями остается интимно-личностным.

Общение со сверстниками требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно  поддерживает самопринятие, самоуважение.

Старшеклассники так же, как и  подростки, склонны подражать друг другу и самоутверждаться в глазах сверстников. Не только в средних, но и в старших классах легкие влюбленности напоминают эпидемии: как только появляется одна пара, тут же влюбляются все остальные. Причем многие увлекаются одновременно одной и той же наиболее популярной в классе девочкой (или мальчиком).

В старших классах школы развитие познавательных процессов детей  достигает такого уровня, что они  оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая  самые сложные.

К старшему школьному возрасту происходит усвоение многих научных понятий, совершенствование  умения пользоваться ими, рассуждать логически  и абстрактно. Это означает сформированность теоретического или словесно-логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов.

Старшие школьники уже могут  мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они  относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие  выводы на основе частных посылок  и, напротив, переходить к частным  умозаключениям на базе общих посылок, т. е. способность к индукции и  дедукции.

Старший школьный возраст характеризуется  продолжающимся развитием общих  и специальных способностей детей  на базе ведущих видов деятельности: учения, общения и труда.

Значительный прирост предметных знаний создает хорошую базу для  последующего развития умений и навыков  в тех видах деятельности, где  эти знания практически необходимы.

Ранний юношеский возраст является достаточно сензитивными для развития всего комплекса разнообразных способностей, и их практическое использование влияет на индивидуальные различия, которые к концу этого возраста увеличиваются.

Несмотря на некоторые колебания  в уровнях самооценки и тревожности  и разнообразие вариантов личностного  развитая, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период.

Стабилизация личности начинается с формирования "Я-концепции" на границе подросткового и старшего школьного возрастов. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше.

Происходят изменения и в  эмоциональной сфере. Интенсивно развивается  саморегуляция, контроль за своим поведением и эмоциями. Улучшается общее физическое и эмоциональное самочувствие детей, снижается тревожность, повышаются их контактность и общительность. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15. Все это говорит о том, что кризис подросткового возраста или миновал, или идет на убыль.

Для юности характерно повышенное внимание к внутреннему миру человека, определенная возрастная интровертированность. Но это не есть думы и размышления только о себе. Это, как правило, мысли обо всем: о людях, о мире, о философских, бытовых и других проблемах. Все они личностно затрагивают старших школьников.

Налицо в этом возрасте выраженная полоролевая дифференциация, т. е. развитость форм мужского и женского поведения у юношей и девушек. Они знают, как себя вести в тех или иных ситуациях, их ролевое поведение является достаточно гибким. Наряду с этим иногда наблюдается своеобразная инфантильно-ролевая ригидность в ситуациях общения с разными людьми.

Межличностное общение в юности занимает еще больше времени, чем  в подростковом возрасте, причем большая  часть времени приходится на общение  со сверстниками.

Психологи определили, что взаимоотношения  со сверстниками в этом возрасте связаны  с будущим психологическим благополучием  человека. Среди подростков и молодых  людей, которые в школьные годы были в разладе со своими сверстниками, наблюдается более высокий процент  людей с тяжелым характером, жизненными проблемами и даже правонарушителей. Разлад взаимоотношений со сверстниками нередко приводит к различным  формам эмоциональной и социальной изоляции.

Таким образом, чем более социально зрелой становится личность, тем больше в ее сознании находят отражение первый и второй этапы формирования мотива, тем шире становится мотивационное поле. При этом больше уделяется внимания прогнозу последствий планируемых действий и поступков, и не только с прагматических, но и нравственных, этических позиций. Чаще используется самооценка. Усложнение и расширение мотивационного поля с возрастом создает предпосылки для более обоснованного принятия решений и формирования намерений, что в конечном итоге приводит к более разумному и адекватному ситуации поведению школьников.

Как утверждает С.В. Калинина, концепция  обучения монологической речи состоит  в том, что это должен быть законченный  курс, имеющий реальные цели для  учащихся и убеждающий их в возможности  использовать полученные умения в практической деятельности. [24]

Овладение монологической речью, как  известно, встречает определенные трудности, которые существуют и в родном языке – это одновременное  осуществление смысловой и языковой программы. Для того, чтобы говорящий мог гладко и связно строить свое высказывание, чтобы это речевое целое произносилось без разрушающих процесс коммуникации пауз между предложениями, одновременно, с произнесением очередного предложения должно быть упреждение следующего, что поможет учащимся приблизиться к подлинному владению устной речью, которое состоит в том, что ученик должен уметь правильно выражать на данном языке свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач. Что касается монологической речи, то для нее характерны такие качества, как ясность (точность мысли), логическая стройность и достаточная информативность, доказательность, а также выражение собственного отношения и оценки. В связи с этим, очевидно, что школьное обучение не может обеспечить в достаточной степени подлинное владение устной речью.

Выделяют три уровня владения устной речью с учетом разных условий  обучения: средний, повышенный и высокий.

Массовая школа может обеспечить средний уровень (его можно назвать  базовым), главная цель которого состоит  в формировании умений в чтении и  понимании текстов и развитии устной речи на основе текста в форме  описания и повествования. При этом обязательно должны присутствовать связность и логическая последовательность речи.

Повышенный уровень характеризуется  усилением внимания к устной речи. Монологическая речь развивается в  связи с чтением и слушанием: учащиеся выступают с самостоятельным  сообщением по прочитанному (прослушанному) с личной оценкой. Речь ученика должна быть коммуникативно-направленной, логичной и относительно законченной по смыслу. Должны присутствовать описания, повествование и убеждение в речи учащихся.

Третий – высокий уровень  овладения языком – это свободное  или почти свободное владение языком. Речь характеризуется убедительностью  и эмоциональным воздействием, синтаксической усложненностью.

В целом все обучение монологической речи должно быть направлено на овладение  умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или  заключения. Этому необходимо обучать  с самого начала изучения иностранного языка.

Устное высказывание монологического  характера может иметь две  формы – краткую и развернутую. Краткая форма используется при  одобрении, возражении, удивлении, реакции  в виде реплик. Таким образом, краткое  монологическое высказывание почти  всегда органически включается в  диалогическую речь и поэтому  может рассматриваться и самостоятельно, внутри диалогической речи.