Оценочная деятельность педагога

Указанные характеристики профессиональной компетентности педагога нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят интегративный, целостный характер, являются продуктом профессиональной подготовки в це лом.

С.А.Дружилов утверждает, что следует различать психологический смысл понятий «компетентность» и «квалификация». Присвоение квалификации специалисту требует от него не опыта в этой профессии, а соответствия приобретенных в процессе обучения знаний и умений образовательному стандарту. Квалификация – это степень и вид профессиональной обученности (подготовленности), позволяющий специалисту выполнять работу на определенном рабочем месте. Специалист приобретает квалификацию прежде, чем начнет складываться соответствующий профессиональный опыт [17].

Понятие «профессионализм» является более широким, чем понятие «профессиональная компетентность». Быть профессионалом – это не только знать, как делать, но и уметь эти знания реализовывать, добиваясь необходимого результата. (Спасателем на водах не может быть тот, кто, по выражению А.Н. Леонтьева, «знает как плавать», но не умеет этого делать). Важна и результативность деятельности, и соотнесение ее с затратами (психологическими, физиологическими и др.), то есть при оценке профессионализма речь должна идти об эффективности профессиональной деятельности (С.А.Дружилов [23]).

В.Н. Введенский выделяет основные показатели профессиональной компетентности педагога:

- специально-профессиональные  знания, их соответствие объему, структуре, характеру, требованиям  профессиональности на современном  уровне развития науки, техники, культуры. Конкретное содержание  знаний будет зависеть от специальности, уровень их и объем - от категории: чем выше уровень профессионализма, тем обширнее и выше компетентность  педагога, и наоборот, чем выше  уровень компетентности, тем более  эффективную деятельность он  может осуществлять в своей  профессиональной области;

- психолого-педагогические  знания - это сведения из педагогики  и психологии о сущности труда  учителя, об особенностях педагогической  деятельности и общения, личности  учителя, о психологическом развитии  учащихся, их возрастных особенностях  и др.;

- психолого-педагогические  умения - способность психологически  грамотно осуществлять воздействие  на учащихся с целью достижения  определенного педагогического  результата, реализации знаний [10].

При этом качественная характеристика профессиональной компетентности педагога зависит не только от количества усвоенных им знаний и умений, но и от развитости у него эмоционально-мотивационной сферы, процессов педагогического творчества мышления, от сформированности педагогически значимых волевых привычек, т.е. от уровня общего психического развития. Сложность обретения учителей профессиональной компетентности, по мнению А.С. Белкина в том, что профессиональные знания должны формироваться сразу на всех уровнях:

• методологическом (знание закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания и пр.);
• теоретическом (законы, принципы и правила педагогики, психологии, основные формы деятельности и др.);
• методическом (уровень проектирования и конструирования учебно-воспитательного процесса);
• технологическом (уровень решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях, что требует достаточно развитого профессионального мышления, способного отбирать, анализировать и синтезировать приобретенные знания для достижения педагогических целей, представленных технологической формой) [7].

Стратегия развития отечественного образования предъявляет качественно новые требования к деятельности современной общеобразовательной школы и ставит новые ориентиры в её образовательных целях. Это означает, что результатом деятельности современной школы выступает не только определённый уровень знаний учащихся, но и новые жизненные установки, социальный опыт самостоятельной деятельности и ответственности, а, в целом, ключевые компетенции, определяющие качество образования.

Осуществляемые реформы в системе общего образования не могут быть реализованы успешно без изменения системы оценки качества учебных достижений учащихся и качества образования в целом, без изменения системы подготовки педагогов к новой ситуации оценки образовательных достижений обучающихся на всех ступенях образования.

В этой связи профессиональная компетентность современного учителя невозможна без специальных знаний, умений организации оценочной деятельности, отвечающей задачам модернизации образования.

 

 

 

2.2 Оценочная деятельность, как базовая профессиональная  компетентность педагога

 

Профессиональный стандарт педагогической деятельности с позиций компетентностного подхода   представляет собой систему минимальных требований к знаниям, умениям, способностям и личностным качествам педагога (его компетентности). Одна из базовых компетентностей педагога -- компетентность в педагогическом оценивании.

Определяя сущность оценочной компетентности учителя в контексте компетентностного подхода, Ж.К. Ахмадиева предлагает исходить из того, что в современных условиях развития системы профессионального образования обеспечение качества образования, основанного на принципах объективности, гласности, преемственности и непрерывности развития, является одним из стратегических направлений реализации Общероссийской системы оценивания качества образования [5].

Сформированность обозначенных составляющих в конкретных образовательных учреждениях зависит не только от компетентности учителя в области оценочной деятельности, но и от эффективной организации процедуры оценивания достижений обучающихся. Оценочная деятельность выступает в качестве технологического компонента педагогической деятельности и может осуществляться как самостоятельный вид деятельности, так и иметь прикладной характер в познавательном, учебном, профессиональном и других процессах [38].

Оценочную деятельность - вид деятельности, направленный на формирование у учителя в условиях профессионального обучения, повышения квалификации, индивидуального опыта оценивания, как совокупности методологических, целеполагающих, аналитических, деятельностных, аксиологических, составляющих [41].

Компетентность в оценочной деятельности проявляется и в таких её функциях как ценностная (самооценивание и усовершенствование себя, как основного фактора, обусловливающего качество оценочной деятельности), мотивационная (побуждение себя к самосовершенствованию и саморазвитию), рефлексивная (анализ причинно-следственных связей), коммуникативная (понимание и эффективное взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса) [25].

В документах модернизации образования отмечается, что результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах [44].

Выращивание личности, обладающей оценочной компетентностью, в условиях системы общего образования предполагает наличие сформированной оценочной компетентности педагога, включающей в себя: знания (критериев оценки уровня подготовки, оценки достижения школьников но основе формирования ключевых компетенций личности и др.); умения по оценке образовательных достижений школьников, по рефлексии оценки, по самооценке, по вариативности оценки, по аутентичному оцениванию и др.; владение системой оценивания достижений учащихся через многообразие педагогического инструментария, мониторинга, различных видов оценочных шкал (количественной, порядковой, качественной) [10].

Ж.К. Ахмадиева [5], Н.Ю. Волковинская [12], Г.Ю.  Ксензова [25] и др. предлагают следующую сущностную характеристику ключевых компетенции оценочной деятельности, совокупность которых составляет основу оценочной компетентности:

• познавательно-интеллектуальная компетенция в области оценочной деятельности - это владение теоретическими вопросами, связанными с методикой, содержанием, организацией компетентностно - направленной оценочной деятельности, в которых педагог обладает познанием, опытом и способом действовать самостоятельно, результативно и продуктивно [5];
• информационно-коммуникационная компетенция в области оценочной деятельности - это овладение способами деятельности, связанными с процессом обмена информацией, взаимодействием, общением в условиях компетентностно - направленной оценочной деятельности, в которой учитель обладает познанием, опытом и способом действовать самостоятельно, результативно и продуктивно [5];
• профессионально-технологическая компетенция в области оценочной деятельности - это владение способами деятельности, связанными с технологиями компетентностно - направленной оценочной деятельности в которой педагог обладает познанием, опытом и способом действовать самостоятельно, результативно и продуктивно [12];
• рефлексивно-психологическая компетенция в области оценочной деятельности - это владение способами деятельности, связанными с процессом самопознания субъектом внутренних психологических актов и состояний в условиях компетентностно - направленной оценочной деятельности, в которой учитель обладает познанием, опытом и способом действовать самостоятельно, результативно и продуктивно [12];
• конструктивно-проектировочная компетенция в области оценочной деятельности - это владение способами деятельности, связанными с процессом проектирования и конструирования в условиях компетентностно-направленной оценочной деятельности, в которой учитель обладает познанием, опытом и способом действовать самостоятельно, результативно и продуктивно [12];
• исследовательская компетенция в области оценочной деятельности - это владение способами деятельности, связанными с процессом исследования в условиях компетентностно - направленной оценочной деятельности, в которой учитель обладает познанием, опытом и способом действовать самостоятельно, результативно и продуктивно [25];
• коммуникативная компетенция в области оценочной деятельности - это круг вопросов, связанных с процессом поиска, приобретения информации, в том числе и с помощью современных компьютерных средств, в условиях компетентностно - направленной оценочной деятельности, в которой учитель обладает познанием, опытом и способом действовать самостоятельно, результативно и продуктивно [25];
• управленческая компетенция в области оценочной деятельности - это владение способами, связанными с процессом управления в условиях компетентностно - направленной оценочной деятельности, в которой учитель обладает управленческими функциями, умением действовать в оценочной деятельности самостоятельно, результативно и продуктивно [25];
• контрольно-диагностическая компетенция в области оценочной деятельности - это владение способами деятельности, связанными с контрольно-диагностическими процессами в условиях оценочной деятельности на основе компетентностного подхода, в которой учитель обладает познанием, опытом и способом действовать самостоятельно, результативно, продуктивно [25];
• научно-методическая компетенция в области оценочной деятельности - это владение способами деятельности, связанными с методологией, методами компетентностно - направленной оценочной деятельности, в которой учитель обладает познанием, опытом и умениями действовать самостоятельно, результативно и продуктивно [25];
• практико-ориентировочная компетенция в области оценочной деятельности - это способность, связанная с ориентацией на практическое применение полученных знаний, умений, способов в условиях компетентностно-направленной оценочной деятельности, в которой учитель обладает познанием, опытом и способом действовать самостоятельно, результативно и продуктивно [25].

Следует заметить, что авторы не претендуют на исчерпывающее понимание, как самих компетенций, так и их толкования; на взгляд ученых, этот процесс должен развиваться и совершенствоваться. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что проблемы формирования компетентности педагога в сфере оценивания образовательных результатов является предметом острых дискуссий, как учёных, так и практиков.

Таким образом, оценочная компетентность учителя - это компонент профессионально-педагогической компетентности, проявляющийся в способности и готовности учителя самостоятельно и ответственно распознавать и решать профессиональные задачи и проблемы в области оценивания образовательных результатов школьников, возникающие в ходе его профессиональной деятельности, структуру которой составляют компоненты: мотивационно-ценностный, деятельностный, когнитивный, рефлексивный, праксиологический.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Проведенный анализ теоретических исследований позволил нам сделать ряд обобщенных выводов:

Проведенный анализ показал, что на сегодняшний день существуют различные точки зрения на то, что такое оценочная деятельность учителя. Однако при всем многообразии взглядов можно увидеть сущностные черты этой деятельности: целенаправленность; двусторонность; единство внутреннего и внешнего, объективного и субъективного; взаимосвязь оценки и самооценки, регулирования и саморегулирования.  
Теоретический анализ позволил утверждать, что смысл оценочной деятельности учителя как неотъемлемой составляющей его профессиональной деятельности состоит в стимулировании активности самих учеников. Целью этой деятельности является не контроль успеваемости учащихся, а создание условий для развития у учащихся адекватной самооценки. Предметом оценочной деятельности учителя при таком подходе становится организация образовательного процесса в целом и собственная профессиональная педагогическая деятельность.

Оценочная деятельность педагога рассматривается как процесс, а оценка - как механизм ориентации школьников на учебную деятельность. Смысл оценки не в определении уровня («цены») знаний и умений ученика, выраженного в баллах (отметках), а в выявлении и осознании ценности (значимости, нормативности, полезности, необходимости, целесообразности) учебной деятельности и её результатов, выраженной в оценочных суждениях педагога и самого ученика.

В соответствии с целями ФГОС система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – судить об успешности собственной педагогической деятельности.

Стратегия развития отечественного образования предъявляет качественно новые требования к деятельности современной общеобразовательной школы и ставит новые ориентиры в её образовательных целях. Это означает, что результатом деятельности современной школы выступает не только определённый уровень знаний учащихся, но и новые жизненные установки, социальный опыт самостоятельной деятельности и ответственности, а, в целом, ключевые компетенции, определяющие качество образования.

Осуществляемые реформы в системе общего образования не могут быть реализованы успешно без изменения системы оценки качества учебных достижений учащихся и качества образования в целом, без изменения системы подготовки педагогов к новой ситуации оценки образовательных достижений обучающихся на всех ступенях образования.

В этой связи профессиональная компетентность современного учителя невозможна без специальных знаний, умений организации оценочной деятельности, отвечающей задачам модернизации образования.

Оценочная компетентность учителя - это компонент профессионально-педагогической компетентности, проявляющийся в способности и готовности учителя самостоятельно и ответственно распознавать и решать профессиональные задачи и проблемы в области оценивания образовательных результатов школьников, возникающие в ходе его профессиональной деятельности, структуру которой составляют компоненты: мотивационно-ценностный, деятельностный, когнитивный, рефлексивный, праксиологический.

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

 

1. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя / В. А. Адольф ; Краснояр. гос. ун- т. -Красноярск, 2008.-310 с.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 2009. – 95 c.
3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметки  / Ш.А. Амонашвили. – М: Знание, 2010. – 65 с.
4. Ананьев Б.Г. Проблема оценивания в педагогической психологии / Б.Г. Ананьев. – СПб: Питер, 2005. – 112 с.
5. Ахмадиева Ж. К. Развитие оценочных компетенций будущих учителей в условиях информатизации образования / Ж.К. Ахмадиева //Поиск. Сер. Гуманитарных наук.- 2014.- № 4.- С. 249- 254
6. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко// Высш. образование в России.2010. -№ 4. - С. 3-13.
7. Белкин А. С. Педагогическая компетентность / А.С. Белкин. - Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2013. - 188 с.
8. Близнюк Л.Б. Роль оценки в совершенствовании знаний, умений и навыков учащихся / Л.Б. Близнюк. – М.: Знание, 2009. – 234 с.
9. Божович Е.Д. Процесс учения: Контроль. Диагностика. Коррекция. Оценка / Е.Д. Божович. – М.: Просвещение, 1999. - С.155-194.
10. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога  / В. Н. Введенский.// Педагогика. - 2013. - №10. - С. 51-55.
11. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А. Вербицкий.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2009. - 75 с.
12. Волковинская Н.Ю. Формирование умений оценочной деятельности учителя в системе повышения квалификации / Н.Ю. Волковинская// Оренбург,  2008. - 213с.
13. Герасимова Н.А. Оценка знаний должна воспитывать / Н.А. Герасимова // Воспитание школьников. – 2013. - №6. – С. 37 – 39
14. Горбунова О. Ф. Профессиональная подготовка педагогов к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника / О.Ф. Горбунова. - М., - 2009. - 211 с.
15. Гузеев В. В. Оценка, рейтинг, тест / В. В. Гузеев // Школьные технологии. - 2008. - №3. - С. 3.
16. Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // Образование: Научно-публицистический альманах. Вып.2010(4). – Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2011.– С.18-30.
17. Дружилов С.А. Профессионализм человека как объект психологического изучения: системный подход // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып.52. – СПб.: Изд-во БПА, 2003. – С.40-46.
18. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.
19. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Р.-на-Дону, 2007. - С.363-372.
20. Иваненкова Е.В. Педагогическое оценивание в вариативном развивающем обучении / Е.В. Иваненкова. – Ростов-на-Дону, 2006. – 54 с.
21. Казакова Л.В. Оценочная деятельность учителя. Рейтинговая оценка знаний учащихся / Л.В. Казакова. - М: Академия, 2014 – 56 с.
22. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. проф. Козырева В.А. и проф. Радионовой Н.Ф. // СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.
23. Костылев В.Ф. Педагогическая психология / В.Ф. Костылев. – М.: Владос, 2007. – 246 с.
24. Костылев Ф. В. Учить по-новому: нужны ли оценки-баллы / Ф.В. Костылев. - М. : Владос, 2010. - 104 с.
25. Ксензова Г.Ю.   Оценочная деятельность учителя / Г.Ю.  Ксензова - М.: Педагогическое общество России, 2012. - 128 с.
26. Лазарев В.С. Инновационная деятельность учителя / В.С. Лазарев //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008. -  №3. – С15-18.
27. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности // Перспективы: вопросы образования. – 2013. – №1. – С.32.
28. Ломакина Т.Ю., Жернов В.И. Энциклопедия педагогического образования / Т.Ю. Ломакина, В.И. Жернов. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 428 с.
29. Максимова Н. Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника / Н. 10. Максимова // Вопросы психологии.-2013. - №5. - С. 42- 47.
30. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. //М.: Академия,  2006. - 308 с.
31. Матвиевская Е.Г. Формирование культуры оценочной деятельности педагога / Е.Г. Матвиевская. – Оренбург, 2008. – 34 с.
32. Морева Н. А. Основы педагогического мастерства / Н. А. Морева. - М.: Просвещение, 2006. - с.27.
33. Никандров Н.Д.  и др. ФГОС: Стандарты второго поколения / Н.Д. Никандров, А.М. Кондаков,  А.А. Кузнецов. – М.: Сфера, 2013. -110 с.
34. Орлова Е.М., Романова, Е.А. Компетентностно направленное оценивание в старшей школе / Е.М. Орлова, Е.А. Романова. - М.: Эврика,-2004.- с. 131-143.
35. Педагогика / под ред. Ю.А. Бабанского. – М.: Просвещение, 1999. – 356 с.
36. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова - М.: Академия, 2008.  – 125 с.
37. Педагогика: Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 2000. – 176 с.
38. Полонский В.М. Оценка знаний школьников / В.М. Полонский. - М.: Сфера, 2001. - С. 3-9.  
39. Психология и педагогика / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М. Николаенко.- М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2010.- 175с.
40. Равен Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен // М. : КОГИТО - ЦЕНТР, 2002. – 179 с.
41. Селезнев В.Н. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе / В.Н.  Селезнев. - М.: Педагогическое общество России, 2009.  – 143 с.
42. Солдатов Г. А. Оценки и отметки / Г. А. Солдатов // Начальная школа, -2013. - №7. - С.12-14
43. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф.  Талызина - М.: Академия, 2008. – 312 с.
44. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413) С изменениями и дополнениями от: 29 декабря 2014 г. [Электронный ресурс] Информационно-правовой портал «ГАРАНТ» http://base.garant.ru/70188902/
45. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015) (29 декабря 2012 г.) [Электронный ресурс] КонсультантПлюс :http://www.consultant.ru/ document/cons_ doc_LAW_ 173649
46. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования. [Электронный ресурс] http:// www.ug.ru/02.36/t24.ht
47. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2013. - № 2. - С. 58-65.
48. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки / В.Ф. Шаталов. – М.: Просвещение, 2000. – 192 с.
49. Шашкина Ю.Л. Содержательная отметка / Ю.Л. Шашкина //Начальная школа плюс до и после. - №1. – 2013. – С. 9 – 14
50. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Академия, 2010. – 124 с.
51. Эверт Н.А. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004.- 354 с.